摘? 要：思維導(dǎo)圖又叫心智圖，作為一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的能動性和積極性。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，記筆記，復(fù)習(xí)，能擺脫冗雜的文字;在利用思維導(dǎo)圖整合知識點的同時，自主學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納的能力也會得到提高。面對教育技術(shù)學(xué)龐大的知識體系，繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法一定能使相關(guān)專業(yè)的學(xué)生受益匪淺。教師利用思維導(dǎo)圖備課，授課，提高教學(xué)設(shè)計和課堂講授的效率，教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也將更加輕松高效。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? XMind? 教育技術(shù)學(xué)? 運用

中圖分類號：G434? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0043-02

1? ?引言

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是20世紀(jì)六十年代的英國學(xué)者托尼·博贊（Tony Buzan）。他在研究達(dá)芬奇和愛因斯坦的手稿時，發(fā)現(xiàn)他們的手稿主要由圖形圖像、文字、符號構(gòu)成，結(jié)合心理學(xué)，神經(jīng)生理學(xué)等知識，他發(fā)現(xiàn)人的學(xué)習(xí)效率依靠大腦各個方面的彼此協(xié)調(diào)工作，所以利用這種人類的自然思維功能他發(fā)明出表達(dá)發(fā)散性思維的信息處理工具——思維導(dǎo)圖。

2? ?思維導(dǎo)圖的使用價值

“思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬能鑰匙”。正如托尼·博贊所說，思維導(dǎo)圖需要創(chuàng)建者同時利用左右腦，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在關(guān)系，并對事物發(fā)出的信息進(jìn)行邏輯性地層級和分類組織，確定一個中心主題，然后通過聯(lián)想通過目錄層級的形式不斷向四周發(fā)散，綜合利用圖形圖像、文字、符號等元素呈現(xiàn)出我們整合的信息集合。通常，思維導(dǎo)圖在教與學(xué)中的使用價值有以下幾個方面：

2.1 對零碎繁多的知識點進(jìn)行系統(tǒng)地可視化，提高教師和學(xué)生知識接受能力

與傳統(tǒng)的純文本相比，思維導(dǎo)圖信息承載量更加豐富。思維導(dǎo)圖不僅擁有高度概括的詞句，而且有圖像和符號等元素在視覺上相輔助，再加上每個知識點之間邏輯層級的關(guān)系十分明確，知識點的主次和思路也被清晰地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，這使得使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的效率頗為可觀。所以，在處理復(fù)雜繁多的信息時，思維導(dǎo)圖的使用可以幫助我們化繁為簡。以教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的影視美學(xué)為例，影視美學(xué)這門課程需要記憶大量的歷史性事件，美學(xué)流派和視聽語言的知識，學(xué)習(xí)難度和考試難度都很高，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)，記憶內(nèi)容就會輕松許多，如下圖所示為部分影視美學(xué)知識點的思維導(dǎo)圖：

2.2 提高教師和學(xué)生的創(chuàng)新和組織能力，鍛煉邏輯思維

每個人的思維方式都有所不同，不同的思維必定會催生出不同類型的作品。就像電影學(xué)派一樣，有的導(dǎo)演喜愛科幻式的超現(xiàn)實主義電影的拍攝，有的導(dǎo)演擅長拍攝紀(jì)實性強(qiáng)的現(xiàn)實主義電影。思維導(dǎo)圖因為每個人獨特的思維，差異的認(rèn)知和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同而異曲同工。如果說數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法是對計算機(jī)等工科學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練，那么架構(gòu)一個思維導(dǎo)圖就是對文科學(xué)習(xí)的思維鍛煉。大腦只有不斷地使用才會越來越聰明，因此，師生嘗試思維導(dǎo)圖式的學(xué)習(xí)與教學(xué)是很有必要的。

2.3 激發(fā)教師教學(xué)設(shè)計和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多停留在知識表層，枯燥乏味，機(jī)械重復(fù)。這正是讓學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重、甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因所在。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生不愛聽課，教師也缺乏教學(xué)設(shè)計和備課的動機(jī)。多種元素的思維導(dǎo)圖對學(xué)生更有沖擊力和吸引力，因此，如果學(xué)生學(xué)會自己去繪制思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)，將“被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?，成為學(xué)習(xí)的主人，將對教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也會大大減輕。甚至可以讓教師和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)師生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作和平等交流，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。

3? ?如何用思維導(dǎo)圖解決教育技術(shù)學(xué)教與學(xué)問題

雖然教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)分支的二級學(xué)科，但它卻是一門綜合運用性很強(qiáng)的學(xué)科，并逐漸偏向于一門理工科。專業(yè)橫跨了教育、影視傳媒、計算機(jī)編程方面的知識，所以在該學(xué)科教與學(xué)中存在著兩個客觀的問題：一學(xué)期里課程內(nèi)容太多教師講授不完;學(xué)生課程負(fù)擔(dān)重，不能真正掌握一門學(xué)科的知識。事實上，即使是教授教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師，目前還有一部分教師教學(xué)方式十分陳舊，他們往往采用填鴨式地讀講義課本和“念PPT”的方法去一股腦地將知識點灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦中，這樣不僅會使學(xué)生沒有思考的過程還會使他們對這門課喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。其實，這些教師利用思維導(dǎo)圖稍微改進(jìn)一下教學(xué)方法就會有不一樣效果。例如，采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行黑板板書，或者在講授一堂課時在PPT上用思維導(dǎo)圖對這堂課進(jìn)行歸納總結(jié)，在講授一堂課之前利用思維導(dǎo)圖展示當(dāng)堂課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。當(dāng)然，更好地方式就是引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖記筆記并定時抽查學(xué)生的思維導(dǎo)圖筆記，在一堂復(fù)習(xí)課上師生一起利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)和回顧。與此同時，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師和學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖運用到微課，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)媒體平臺中，這樣更能體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的新媒體教學(xué)中的優(yōu)勢所在。

4? ?繪制思維導(dǎo)圖的方法

互聯(lián)網(wǎng)市場上有許多繪制思維導(dǎo)圖的軟件，以軟件XMind為例，XMind是一款易用性很強(qiáng)的軟件。與其他同類軟件相比，XMind有一個優(yōu)點是可以隨時開展頭腦風(fēng)暴，幫助人們快速理清思路。同時，XMind對初學(xué)者十分友好，XMind的內(nèi)置程序提供了很多思維導(dǎo)圖的模板供我們?nèi)W(xué)習(xí)和參考，除了繪制思維導(dǎo)圖外，我們還能用XMind繪制程序流程圖，數(shù)據(jù)庫E-R圖，魚骨圖和日程計劃表等圖表。下面筆者在XMind的軟件環(huán)境下介紹常規(guī)的思維導(dǎo)圖繪制步驟：

①新建空白圖，確定中心主題名稱。

②選中中心主題，點擊軟件上方的“插入”菜單下方的“子主題”，修改子主題名稱。

③選中新創(chuàng)建的子主題，在“插入”菜單下選擇“主題”可插入同級的主題，選擇“子主題”可以繼續(xù)在下一層級下創(chuàng)建子主題。

④重復(fù)以上的步驟。必要時可以對每個主題進(jìn)行刪除，插入，修改等操作。

⑤可以在每個主題上加入圖標(biāo)小元素，備注等，也可以更換主題顏色，字號，風(fēng)格。制作時開啟頭腦風(fēng)暴模式、運用快捷鍵和格式刷是快速制作思維導(dǎo)圖的小技巧。

5? ?結(jié)語

英國學(xué)者托尼·博贊創(chuàng)造的思維導(dǎo)圖，在教育領(lǐng)域上積極地促進(jìn)了各種學(xué)科的學(xué)習(xí)效率和課堂教授效率的提高。作為研究利用新媒體高效教學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，思維導(dǎo)圖在師生教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用同樣不可小覷。展望未來，但愿思維導(dǎo)圖的使用能讓教育技術(shù)學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展生機(jī)盎然。最后，希望廣大的學(xué)生能通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，在枯燥乏味的學(xué)習(xí)中解放，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正地提高學(xué)習(xí)效率，并在自己的學(xué)業(yè)上有所建樹。同樣希望傳播知識的靈魂工程師們也能使用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率，培育出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閆守軒.思維導(dǎo)圖：優(yōu)化課堂教學(xué)的新路徑[J].教育學(xué)，2016，32（03）：24-28.

[2] 閔婕.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].聊城大學(xué)，2017.

[3] 李傳秀，張學(xué)輝，鐘敏.思維導(dǎo)圖在程序設(shè)計教與學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教育教學(xué)論壇，2019（05）：165-166.

[4] https：//baike.baidu.com/item/%E6%80%9D%E7%BB%B4%E5%AF%BC%E5%9B%BE/563801？fr=aladdin

[5] 塔上的蝸牛.XMind8使用教程[EB/OL].https：//www.jingyan.baidu.com/article/ca2d939d6eedeeeb6c31ce16.html.2019.2.26

作者簡介：張超（1999-），男，苗族，重慶涪陵人，西北民族大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，研究方向：教育技術(shù)學(xué)。