【摘要】本文論述激發(fā)學(xué)生問題意識的途徑，認(rèn)為教師既要重視學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的夯實，又要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、基本數(shù)學(xué)思想的發(fā)展，通過構(gòu)建平等課堂、打造趣味課堂和創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑課堂等方式，促進(jìn)學(xué)生問題意識的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問題意識 有效學(xué)習(xí) 教學(xué)途徑

問題是數(shù)學(xué)課堂的心臟。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生疑問，敢于質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象中的相關(guān)問題，并逐步學(xué)會提出問題，使學(xué)習(xí)思考更有方向，更具活力。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)活動中引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中學(xué)會觀察，學(xué)會提問，進(jìn)而助推學(xué)習(xí)行為的深入，助力創(chuàng)新學(xué)習(xí)的生成，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更富靈性。

一、構(gòu)建平等課堂，讓敢問成為必然

新課改一直倡導(dǎo)教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、引領(lǐng)者、合作者、參與者，要求教師既要激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣與熱情，也要激發(fā)他們創(chuàng)新學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的潛力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要貼近學(xué)生的現(xiàn)實積極創(chuàng)設(shè)一系列的學(xué)習(xí)情境、問題情境等，并著力構(gòu)建一個師生平等、生生平等的數(shù)學(xué)課堂，讓他們有信心，也有能力針對各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象提出疑問，促使敢問成為課堂教學(xué)的必然，成為學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的磨礪石。

如，在《米的認(rèn)識》教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造一個和諧的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在一種較為放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)米的知識，感知1米的距離，同時在問題的引領(lǐng)下較好地建構(gòu)米的認(rèn)知，促使長度單位的學(xué)習(xí)更加扎實，逐漸形成體系。

首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的回顧學(xué)習(xí)。一方面引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流厘米的認(rèn)識，并在真切的實例中再度感悟厘米，形成有效的厘米學(xué)習(xí)的表象。比如，引導(dǎo)學(xué)生回顧測量自己手掌的過程，體會自己的手掌是5厘米（或6厘米），進(jìn)一步鞏固厘米的學(xué)習(xí)。另一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作活動，以幫助學(xué)生更好地使用直尺測量物體，并在測量中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)新一輪的思考。

一是引導(dǎo)學(xué)生測量數(shù)學(xué)書的長和寬，讓學(xué)生在同伴互助下較好地使用直尺進(jìn)行短距離的測量，知曉如何規(guī)范使用直尺。二是引導(dǎo)學(xué)生測量課桌的長和寬，讓學(xué)生體會距離的長短，初步形成距離的表象。同時，也使得他們對厘米的認(rèn)識得以強化。三是引導(dǎo)學(xué)生測量黑板的長、教室地面的長等，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而提出自己的疑問或思考：“黑板這么長，小尺都不夠用，怎么辦？”“要經(jīng)過多次測量，再將測量結(jié)果相加，很麻煩，數(shù)字也很大，我們也沒有學(xué)習(xí)過這么大的數(shù)，會不會有什么特殊的奧秘存在呢”，等等。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析與思考?！澳阏J(rèn)為黑板的長度是很多厘米，是吧！這樣表述方便嗎？”“你們猜，會有一個新的奧秘在這些測量之中，那又是什么呢？”學(xué)生的疑問與教師的提示相互交匯，勢必會誘使學(xué)生思考：“有沒有一個新的單位來表示這么大的長度呢？”學(xué)生的疑問，就是學(xué)習(xí)探究新知的契機，也是學(xué)生深入探究“米的認(rèn)識”的動力所在。為此，教師利用多媒體課件展示米在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生在大量的數(shù)據(jù)閱讀中增強對米的感知?！昂诎宓拈L是4米”“旗桿的高度是15米”“教學(xué)樓高10米”“操場的跑道長60米”“運河大橋長580米”，等等。大量關(guān)于米的信息數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，既能夠豐富學(xué)生關(guān)于米的認(rèn)識感知，又能夠助推他們對米的認(rèn)識產(chǎn)生學(xué)習(xí)渴望，進(jìn)而使得整個學(xué)習(xí)活動充滿朝氣，也活力四射。

從中可以看出，構(gòu)建一個平等的數(shù)學(xué)課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，更能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的深入。同時，也會讓學(xué)生在這種情境中獲得學(xué)習(xí)的安全感，進(jìn)而提出自己的疑問，提出自己的問題，使得學(xué)習(xí)新知有了動力，也使得問題意識得以萌芽，從而為他們的持續(xù)性學(xué)習(xí)有一個厚實的積累。

二、打造趣味課堂，讓疑問自然發(fā)生

贊可夫說過：如果教學(xué)能夠觸及學(xué)生的情緒、精神需要等，那么這樣的教學(xué)必定能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心需要，也會讓課堂教學(xué)趣味橫生，更讓學(xué)生熱情飽滿地投入學(xué)習(xí)之中。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用一切有益的因素，創(chuàng)設(shè)詩意般的學(xué)習(xí)情境和探究情境，讓數(shù)學(xué)課堂充滿著無盡的情趣，讓學(xué)生充滿活力地思考和學(xué)習(xí)。

如，在教學(xué)《長方形、正方形的面積計算》之后，教師可以靈活地利用教材中的資源并結(jié)合教材編寫的意圖等因素，創(chuàng)設(shè)一個既有利于知識鞏固，又有利于學(xué)生建構(gòu)長方形、正方形面積與周長關(guān)系的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在趣味濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中積極思考，進(jìn)而在思考中不斷生成新的疑問，助推知識的有效建構(gòu)。

首先，創(chuàng)設(shè)一個“比一比”的情境。上課伊始，教師設(shè)計一個競賽式復(fù)習(xí)活動：“你知道哪些與長方形有關(guān)的知識？和同伴說說，看誰說得更全面?！边@個活動能夠激發(fā)學(xué)生比拼的意識，會讓他們盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，并自覺地說出自己對長方形、正方形特征的認(rèn)識與理解，以及它們的周長計算方法。此外，還能說出長方形、正方形的面積構(gòu)成，以及面積計算方法等，從而使得長方形、正方形的整體認(rèn)知得以喚醒，獲得強化。

其次，創(chuàng)設(shè)一個故事情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用知識去分析問題、研究問題和解決問題。如，星期天，喜羊羊、美羊羊等一起在玩捉迷藏游戲。一不小心，喜羊羊進(jìn)入了灰太狼的領(lǐng)地中，恰好又被灰太狼逮個正著。這次，灰太狼也想反過來戲弄喜羊羊一番，對喜羊羊說：“有20米長的籬笆，我們各自設(shè)計出不同的長方形，看看誰設(shè)計得多，并找出誰的面積最大，如果你贏了，我就不吃你，否則……”

學(xué)生會在故事情境下積極地思考，大膽嘗試。終于得出長分別是9米、8米、7米、6米、5米，對應(yīng)的寬是1米、2米、3米、4米、5米的長方形，面積最小是9×1=9平方米，最大的是5×5=25平方米。此時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，喜羊羊與灰太狼打了個平手。“該怎么辦呢？有沒有讓喜羊羊獲勝的奇招呢？”學(xué)生的疑問能夠更有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使他們創(chuàng)新思考。不一會兒，有學(xué)生提出：“可以讓喜羊羊設(shè)計一組利用一面墻的方案，讓它勝出?！贝藭r，教師順勢追問：“你會設(shè)計這類問題嗎？試試看。”學(xué)生在小組合作中探究出較為豐富的方法，有用墻作寬邊的，也有用墻作長邊的，并通過思考、計算等活動發(fā)現(xiàn)，利用墻面越長時，長方形菜地的面積就越大。

三、創(chuàng)設(shè)辯論課堂，讓質(zhì)問順應(yīng)而生

學(xué)習(xí)辯論是有效學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式，也是助推學(xué)生思維發(fā)展的重要舉措。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極辯論，讓他們在用知識辯解的過程中產(chǎn)生質(zhì)問，進(jìn)而促進(jìn)思維深化，促使他們能夠較好地抓住有價值的問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

如，在《數(shù)據(jù)的收集與整理》教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個趣味性十足的探究學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在思考中進(jìn)行質(zhì)疑，并在不同的提問中促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)據(jù)收集與整理的重要性，并促使他們更加有活力地學(xué)習(xí)統(tǒng)計這部分知識。

首先，創(chuàng)設(shè)一個購買水果的思考情境?！懊魈煳覀儼鄬⑴e行班級聯(lián)歡會，生活委員準(zhǔn)備給大家購買一些水果。你有什么建議？”問題會誘發(fā)學(xué)習(xí)思考，學(xué)生會根據(jù)自己的經(jīng)驗，提出不同的看法：買點蘋果，買點橘子，買點香蕉……

不同聲音會讓學(xué)生感到無所適從，也感到問題的復(fù)雜性。此時，學(xué)生會提出質(zhì)疑：“你們都提出自己喜歡的水果，難道生活委員都得逐個買嗎？”答案是否定的，學(xué)生分小組討論，然后再班級辯論，最后一致認(rèn)為要買一些大家都比較喜歡的水果。此時，學(xué)生的疑問也就隨之而來，“蘋果要買幾個？香蕉需要多少？橘子買多少個”等，疑問產(chǎn)生，也就需要學(xué)生自己解決。

其次，教師順勢引入問題，使得統(tǒng)計學(xué)習(xí)步入正題：“你怎么知道蘋果、香蕉、橘子的數(shù)量呢？該怎么辦？”學(xué)生會根據(jù)自身的知識積累、經(jīng)驗儲備等，自然地想到：先了解一下每個同學(xué)喜愛的水果，再統(tǒng)計出相應(yīng)的數(shù)字，然后就可以按計劃去購買了。

通過怎樣買水果這一學(xué)習(xí)辯論的引入，能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟水果數(shù)量由來的依據(jù)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計的興趣，從而讓整個學(xué)習(xí)活動充滿活力，助推學(xué)生從統(tǒng)計的視角學(xué)會提出問題，學(xué)會思考，促使他們的思維在質(zhì)問中獲得應(yīng)有的發(fā)展。

作者簡介：梁梅（1976— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

（責(zé)編 林 劍）