王衛(wèi)紅 宋懷慶 張?zhí)炱? 肖榮健 張飛 楊友貴

摘? 要：科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方法是打造金課的必要途徑之一。根據(jù)新工科建設(shè)對(duì)打造金課的要求，本文通過(guò)將雨課堂用于《測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)了雨課堂助力課程形成性評(píng)價(jià)的特色。雨課堂能“深入落實(shí)以學(xué)生為中心”、“覆蓋全體學(xué)生和教學(xué)全過(guò)程”、“推進(jìn)差異化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)”，是賦能新工科建設(shè)和課程思政的有效教學(xué)工具，值得進(jìn)一步加以推廣。

關(guān)鍵詞：新工科? 雨課堂? 形成性評(píng)價(jià)? 課程思政

工程教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在今年10月26日召開的國(guó)際機(jī)械工程教育大會(huì)特邀主題報(bào)告《勇立潮頭 賦能未來(lái)——以新工科建設(shè)領(lǐng)跑高等教育變革》中指出：當(dāng)前中國(guó)需要新的高等教育形式以應(yīng)變新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加快演進(jìn)，新工科應(yīng)當(dāng)在整個(gè)高等教育的變革中起到引領(lǐng)的作用，做到理論先鋒、標(biāo)準(zhǔn)先鋒、方法先鋒和實(shí)踐先鋒[1]。要堅(jiān)決淘汰“水課”，著力打造“金課”，讓“課堂活起來(lái)”、“學(xué)生忙起來(lái)”[1]。那么，作為高校一線教師，如何實(shí)踐打造“金課”、讓“課堂活起來(lái)”、“學(xué)生忙起來(lái)”呢？

課程評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)以科學(xué)的方法檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。課程評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程[2]。狹義的課程評(píng)價(jià)常常是指任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，以判斷其是否掌握了該課程傳授的知識(shí)和能力。由于課程評(píng)價(jià)和考核結(jié)果一般表現(xiàn)為課程成績(jī)，而課程成績(jī)可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果最重要的依據(jù)。高校學(xué)生能否順利獲得畢業(yè)證、學(xué)位證、獎(jiǎng)學(xué)金，課程成績(jī)都是最重要的指標(biāo)，獲得理想的課程成績(jī)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的動(dòng)力。因此，采用科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方法是廣大高校一線教師打造金課的必要途徑之一。

1? 課程評(píng)價(jià)方法

按照評(píng)價(jià)的目的不同，可以將課程評(píng)價(jià)方法分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)[3]。診斷性評(píng)價(jià)一般是在學(xué)年、學(xué)期開學(xué)前或開學(xué)時(shí)進(jìn)行，其目的是了解學(xué)生是否具有達(dá)到新的教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以便確定教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)和進(jìn)度[4]。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)課堂提問(wèn)、單元測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)驗(yàn)來(lái)實(shí)施，目的在于了解教學(xué)的結(jié)果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以便教師及時(shí)了解教學(xué)中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)工作，使教學(xué)在不斷的測(cè)評(píng)、反饋、調(diào)整的過(guò)程中趨于完善，最后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般是在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行，其目的主要是了解學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此作出終結(jié)性評(píng)價(jià)[4]。

完整的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。但由于課時(shí)有限、教學(xué)班人數(shù)比較多、教師科研壓力大、不同課程的任課教師之間很少溝通等各種主客觀因素的限制，目前大多數(shù)大學(xué)本科課程將完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)化成單一的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，進(jìn)而簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)便易行的紙筆測(cè)試。即使是有平時(shí)成績(jī)，對(duì)平時(shí)成績(jī)的給定也比較隨意，甚至將平時(shí)成績(jī)作為課程考核的提分手段。一個(gè)教學(xué)班所有學(xué)生的平時(shí)成績(jī)基本一樣、期末考試成績(jī)很低而平時(shí)成績(jī)滿分的情況屢見不鮮。

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）的概念是美國(guó)芝加哥大學(xué)教授斯克里文（Scriven）于1967年在其《評(píng)價(jià)方法論》一文中首次提出的。形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)[5]。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋[6]。心理學(xué)的研究成果和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息，可以使學(xué)生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧?，使教學(xué)成為一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果可以作為平時(shí)成績(jī)的重要組成部分納入課程的總評(píng)成績(jī)。由此可見，形成性評(píng)價(jià)具有診斷性評(píng)價(jià)和部分終結(jié)性評(píng)價(jià)的功能。

由于形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與工程教育認(rèn)證的核心要求，即以學(xué)生為中心的要求是十分吻合的，也代表了我國(guó)高等工程教育的改革方向。在“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”、“北京指南”和“成都宣言”已經(jīng)日益深入人心的今天，形成性評(píng)價(jià)正引起越來(lái)越多高校教師的重視。

2? 雨課堂助力形成性評(píng)價(jià)

雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段作為插件融入到每個(gè)高校教師在日常教學(xué)中都會(huì)使用的PowerPoint或WPS中，老師和學(xué)生通過(guò)登陸微信即可使用。自從清華大學(xué)和學(xué)堂在線于2016年推出以來(lái)，由于其使用簡(jiǎn)便、功能豐富，已經(jīng)成為廣大教師開展智慧教學(xué)的好幫手。

《測(cè)量學(xué)》是測(cè)繪工程、地質(zhì)工程、采礦工程、土木工程、工程管理、城市規(guī)劃等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)或核心課程，在其專業(yè)教育中占據(jù)重要的地位?！稖y(cè)量學(xué)》講授測(cè)繪與地理信息科學(xué)的基本理論和方法，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)采集、處理、分析的基本理論與方法，能根據(jù)地理環(huán)境、設(shè)備條件，精度要求等因素，靈活運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，內(nèi)容繁多。雖然老師們認(rèn)識(shí)到了形成性評(píng)價(jià)的重要性，但在32-56的學(xué)時(shí)內(nèi)，采用傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)、討論等方法不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且基本不可能覆蓋到所有學(xué)生。筆者在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)接觸到雨課堂后，將其用于《測(cè)量學(xué)》的形成性評(píng)價(jià)，取得了良好的效果。雨課堂在助力形成性評(píng)價(jià)方面主要有以下四個(gè)特色。

2.1 深入落實(shí)以學(xué)生為中心

吳巖指出，新工科建設(shè)的質(zhì)量理念是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，和工程認(rèn)證的基本理念完全一致。筆者采用雨課堂作為教學(xué)工具進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，目的絕不只是為了給學(xué)生一個(gè)合理的平時(shí)成績(jī)，而是因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者——學(xué)生的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和獲得感[7]。作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生而言，手機(jī)已經(jīng)是其最親密的伙伴之一，但學(xué)生過(guò)分沉溺手機(jī)、甚至在課堂上也低頭玩手機(jī)，也令不少教育管理者和家長(zhǎng)憂心忡忡。而雨課堂不是將手機(jī)作為洪水猛獸，而是因勢(shì)利導(dǎo)，將手機(jī)作為學(xué)習(xí)的有效工具和課堂的抬頭利器。

目前全國(guó)在校大學(xué)生達(dá)2700萬(wàn)，對(duì)高校的教育資源提出了極大的挑戰(zhàn)。以筆者所在的西南科技大學(xué)為例，專業(yè)課教學(xué)班一般在60個(gè)學(xué)生以上。學(xué)校規(guī)定一個(gè)專業(yè)學(xué)生人數(shù)100以上可以分作兩個(gè)教學(xué)班，但由于師資短缺，也常常出現(xiàn)一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)超過(guò)100的情況。筆者曾親自測(cè)試過(guò)，非階梯教室里能特別清楚地看到投影屏幕上教學(xué)PPT的位置一般就在30個(gè)左右，如果PPT的字體太小、對(duì)比度不夠或者投影設(shè)備老化，這個(gè)數(shù)字可能還要下降。其他位置要么角度不佳、要么距離太遠(yuǎn)，學(xué)生觀看PPT的體驗(yàn)不夠良好。另一方面，通過(guò)課堂上點(diǎn)名保證到課率，曾經(jīng)是大多數(shù)專業(yè)課老師不得已采取的手段，但點(diǎn)名費(fèi)時(shí)費(fèi)事，也令部分學(xué)生心生不滿：非要我來(lái)上課不可，我來(lái)了但看不清楚PPT啊！而雨課堂，首先解決了這兩個(gè)問(wèn)題：通過(guò)學(xué)生和老師同步登陸雨課堂，老師能掌握有多少學(xué)生到課，學(xué)生能實(shí)時(shí)地在自己手機(jī)上觀看老師推送的所有教學(xué)資源。

如果僅止于此，只不過(guò)讓學(xué)生可以冠冕堂皇地在課堂上玩手機(jī)罷了。顯然，這不是雨課堂的初衷。雨課堂之所以叫“雨課堂”，就是希望課堂能“春風(fēng)化雨”、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地向?qū)W生傳授知識(shí)，從而啟迪其智慧、滋潤(rùn)其心靈。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，而雨課堂以彈幕、投稿等學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，老師能通過(guò)詞云分析、學(xué)生投票等方式了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和熱點(diǎn)。更不用說(shuō)在課堂中隨時(shí)能穿插的小測(cè)試，能讓老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便其進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整來(lái)滿足不同教學(xué)班學(xué)生的需求。除了客觀題測(cè)試，老師還可以設(shè)置主觀題的學(xué)生互評(píng)，使學(xué)生深入了解同伴的學(xué)習(xí)。通過(guò)師生、生生的交互，學(xué)生能充分分享其學(xué)習(xí)感悟，老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸，從而師生共同解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。

2.2 覆蓋全體學(xué)生和教學(xué)全過(guò)程

工程認(rèn)證的核心思想之一是“以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生”：不僅在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候要圍繞全體學(xué)生設(shè)計(jì)畢業(yè)要求，專業(yè)的建設(shè)條件要有利于全體學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系要聚焦全體學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)是“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。顯然，新工科建設(shè)背景下的形成性評(píng)價(jià)不僅要覆蓋全體學(xué)生，還應(yīng)該覆蓋教學(xué)的全過(guò)程。覆蓋全體學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)可以推進(jìn)并檢驗(yàn)是否全體學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)程度如何，但是覆蓋全體學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)曾經(jīng)是很難真正實(shí)施的。

而利用雨課堂，老師可以在課前、課堂、課后針對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。課前推送預(yù)習(xí)材料后查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課堂上進(jìn)行登陸簽到、隨機(jī)點(diǎn)名、課堂測(cè)試、彈幕投稿。老師可以掌握每個(gè)學(xué)生簽到的時(shí)間;可以利用隨機(jī)點(diǎn)名功能抽查提問(wèn)甚至做做小游戲調(diào)節(jié)課堂氣氛。對(duì)課堂測(cè)試的選擇題、投票題和填空題自動(dòng)評(píng)分并針對(duì)所有學(xué)生的答題情況生成柱狀圖，參與人數(shù)和正確率都能一目了然。老師可以將柱狀圖投屏，使學(xué)生除了知道自己是否答對(duì)以外，還能了解同學(xué)的整體情況;也可以將彈幕列表、投稿列表的語(yǔ)料生成詞云并投屏;以便充分發(fā)揮“同伴效應(yīng)”的作用。如果要幫助學(xué)生進(jìn)行課后的鞏固和復(fù)習(xí)，老師還可以制作課下推送課件、制作試卷。另外，雨課堂能自動(dòng)統(tǒng)計(jì)并可視化呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為，在其網(wǎng)頁(yè)端能輸出相應(yīng)的電子表格，便于老師對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤。

2.3 推進(jìn)差異化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)

教育是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性解放，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

雨課堂可以讓教師從容、靈活地開展“同步”、“異步”雙通道教學(xué)。在課堂整體上保持“同步”教學(xué)的前提下，允許每一個(gè)課堂參與者根據(jù)自身的特點(diǎn)，合理地安排時(shí)間開展教學(xué)行為，從而滿足不同課堂參與者的個(gè)性化需求。比如雨課堂教師通過(guò)手機(jī)微信將講授過(guò)的幻燈片“同步”分發(fā)給學(xué)生端，但學(xué)生可以自主按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏“異步”聽課，較好地避免了學(xué)生的聽課思路因教師變換幻燈片而打斷[8]。更重要的是，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主地在碎片時(shí)間利用手機(jī)進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。另外，多條彈幕可以同時(shí)出現(xiàn)在屏幕上，因此不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)生發(fā)言，彈幕的引入實(shí)現(xiàn)了全班學(xué)生集體的“并行討論”，有利于教師更全面地了解不同學(xué)生的想法。

雨課堂能在教學(xué)全過(guò)程中跟蹤每一個(gè)學(xué)生?；诖祟惤虒W(xué)大數(shù)據(jù)的分析和挖掘，不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)要求迅速反饋給老師，使之為學(xué)生提供精準(zhǔn)適切的資源和個(gè)性化的教學(xué)干預(yù)，還使學(xué)生能自主地改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程。老師可以根據(jù)不同教學(xué)班在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題、在課堂中比較多的同學(xué)點(diǎn)擊了“不懂”的知識(shí)點(diǎn)、詞云分析中出現(xiàn)的高頻詞，對(duì)不同教學(xué)班進(jìn)行差異性教學(xué);也可以對(duì)雨課堂網(wǎng)頁(yè)端提供的每個(gè)學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化關(guān)注。

2.4 全方位評(píng)價(jià)

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”?？朔n堂教學(xué)課時(shí)有限的缺憾，在有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育全面落實(shí)到課堂教學(xué)，提高思政教育精準(zhǔn)度和實(shí)效性，是每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

作為西南科技大學(xué)首批“課程思政”示范課程，在《測(cè)量學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，筆者力求能采取新方法、運(yùn)用新技能去教新時(shí)代的書、育新時(shí)代的人，利用雨課堂進(jìn)行教學(xué)就是采取的新方法之一。

筆者在進(jìn)行《測(cè)量學(xué)》教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地挖掘課程思政元素，利用雨課堂在講解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)時(shí)以專題視頻和擴(kuò)展閱讀的微課資源形式加以呈現(xiàn)，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行觀看或閱讀：如我國(guó)古代測(cè)繪的輝煌成就（大禹治水進(jìn)行水利工程測(cè)量、世界上最早的彩色軍事地圖馬王堆漢墓地圖、西晉制圖六體、世界現(xiàn)存最早的建筑設(shè)計(jì)平面圖《兆域圖》等等）、珠峰高程測(cè)量、北斗導(dǎo)航、軍事測(cè)繪等專題。通過(guò)這些專題教育，使學(xué)生能了解我國(guó)古代測(cè)繪史從而增強(qiáng)文化自信、從北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)研發(fā)歷程中領(lǐng)略“自主創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、攻堅(jiān)克難、追求卓越”的北斗精神[9]、透過(guò)珠峰測(cè)高致敬“功績(jī)卓著、無(wú)私奉獻(xiàn)”的英雄測(cè)繪大隊(duì)——國(guó)測(cè)一大隊(duì)、從軍事測(cè)繪工作者的崢嶸歲月中感受其家國(guó)情懷;從而貫徹了學(xué)科文化育人，引導(dǎo)學(xué)生開拓學(xué)科視野、注重學(xué)以致用，培育其理想信念，提升其愛(ài)國(guó)情懷，將專業(yè)教育與德育培養(yǎng)形成了協(xié)同效應(yīng)。

課程思政絕不是生硬的灌輸，而是春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化地影響學(xué)生。雨課堂不僅能方便地拓展教學(xué)內(nèi)容，而且以此為基礎(chǔ)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，還能檢驗(yàn)課程思政的實(shí)施效果，以便提高思政教育精準(zhǔn)度和實(shí)效性;因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的具體評(píng)價(jià)，其更重要的任務(wù)是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)”[10]。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，而全方位評(píng)價(jià)和課程思政的內(nèi)涵也不謀而合。

以課堂教學(xué)為核心、以專題視頻和擴(kuò)展閱讀為基礎(chǔ)、借助雨課堂APP的分組功能，我們嘗試了設(shè)計(jì)靈活多樣、學(xué)生參與度高、獲得感強(qiáng)的教學(xué)方式，如故事比賽、主題演講等;建立了以價(jià)值判斷和思辨能力為目標(biāo)、知識(shí)考核與行為考核相結(jié)合的全方位考核方式，將學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化，對(duì)學(xué)科專業(yè)價(jià)值的認(rèn)知、學(xué)科專業(yè)方面的操守、專業(yè)倫理等作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3? 結(jié)語(yǔ)

新工科建設(shè)的質(zhì)量理念和工程認(rèn)證的基本理念均是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。作為賦能教育的技術(shù)手段，雨課堂切實(shí)抓住課程改革核心環(huán)節(jié)，能“深入落實(shí)以學(xué)生為中心”、“覆蓋全體學(xué)生和教學(xué)全過(guò)程”、“推進(jìn)差異化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)”，幫助老師實(shí)現(xiàn)“全方位”的形成性評(píng)價(jià)。而且雨課堂使用簡(jiǎn)單方便，在實(shí)踐過(guò)程中受到了絕大多數(shù)師生的好評(píng)。作為課程的主導(dǎo)者，高校教師應(yīng)該用開放的心態(tài)擁抱新技術(shù)，才能打造金課、勇立課程改革的潮頭，從而落實(shí)我國(guó)高等教育改革。

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