方君琴

《奇妙的想象》是部編教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作內(nèi)容，要求學(xué)生大膽想象，寫(xiě)一個(gè)想象故事，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。這一習(xí)作內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)該如何精準(zhǔn)定位？習(xí)作指導(dǎo)又該采取哪些切實(shí)有效的教學(xué)策略？筆者試結(jié)合磨課實(shí)踐中兩次不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，加以對(duì)比分析，談?wù)劚菊n的教學(xué)體會(huì)。

一、精準(zhǔn)定位：綜合多項(xiàng)因素，全面辨析思考

目標(biāo)的定位，決定教學(xué)的方向。習(xí)作指導(dǎo)，關(guān)鍵要看“指”向何方。本課教學(xué)目標(biāo)的確定，需要結(jié)合單元整組內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)及內(nèi)容本身的特點(diǎn)，加以全面分析思考，才能精準(zhǔn)定位。

對(duì)比以上兩稿可以看出，由于教學(xué)定位不同，教學(xué)的指向也截然不同。初稿定位在結(jié)合習(xí)作例文“想得大膽又合理，寫(xiě)得具體”，修改稿定位在結(jié)合前面所學(xué)“想得奇特，寫(xiě)得有趣”。之所以做如此修改，是基于對(duì)教材、對(duì)學(xué)情的整體觀照，綜合思考。

（一）“看一課”VS“看一組”——單元整體觀照，讀懂編排意圖

有一些老師認(rèn)為習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)是“兩條腿走路”，習(xí)作教學(xué)只要好好解讀“這一課”，透徹了解這一內(nèi)容的相關(guān)要求即可。但是統(tǒng)編教材的習(xí)作教學(xué)，尤其是習(xí)作單元的教學(xué)，絕不能只看“這一課”，而是要整體觀照“這一組”，了解整個(gè)單元的教學(xué)編排，甚至還要了解其在整個(gè)小學(xué)習(xí)作體系中的位置，全面讀懂編排意圖，方能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。

本單元是部編本的第二個(gè)習(xí)作單元。部編教材的習(xí)作單元編排，先有單元導(dǎo)語(yǔ)，再有兩篇精讀課文，然后有“交流平臺(tái)”和“初試身手”，接著出現(xiàn)兩篇例文，最后才是單元習(xí)作。本單元導(dǎo)語(yǔ)中給了提示：“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇;發(fā)揮想象寫(xiě)故事，創(chuàng)造自己的想象世界?！憋@然，精讀課文的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生初步感知想象的奇妙?！敖涣髌脚_(tái)”是為了梳理提煉出“想象”這一訓(xùn)練重點(diǎn)，“初試身手”是讓學(xué)生初步嘗試想象。習(xí)作例文是進(jìn)一步學(xué)習(xí)想象方法，而單元習(xí)作則是想象訓(xùn)練的深入探索，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生較全面地運(yùn)用方法，進(jìn)一步大膽想象，初步形成單元學(xué)習(xí)成果。整個(gè)習(xí)作單元教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的過(guò)程，前面所有的學(xué)習(xí)都是為習(xí)作打基礎(chǔ)，而習(xí)作課則是對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整和歸納，是一個(gè)綜合的、全面的運(yùn)用過(guò)程，是學(xué)生從“知”到“行”的綜合性嘗試。

因此，修改稿中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，沒(méi)有如初稿那樣僅僅停留在借助習(xí)作例文來(lái)教學(xué)習(xí)作，而是定位在喚起學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶，激活原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用所學(xué)方法，初步形成單元學(xué)習(xí)成果。

（二）“想合理”VS“想奇妙”——分析學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)

本次習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)是什么？綜合整個(gè)單元可發(fā)現(xiàn)，“大膽想象”“想得奇妙”是中心詞?？墒?，從例文1《一支鉛筆的夢(mèng)想》旁邊的批注“豆角、絲瓜和鉛筆一樣，都是細(xì)長(zhǎng)的。鉛筆想成為‘長(zhǎng)長(zhǎng)的豆角‘嫩嫩的絲瓜，我覺(jué)得這樣的想象自然、合理”來(lái)看，“想得奇妙”的同時(shí)似乎還應(yīng)該指向“想得合理”。初稿定位在“想得大膽又合理”正是基于這一點(diǎn)。

但仔細(xì)分析學(xué)情，這樣的定位不夠準(zhǔn)確。因?yàn)橄胂笪ㄓ小按竽憽保艜?huì)“奇妙”，教學(xué)中如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)“合理”，容易抑制學(xué)生的思維，使他們不敢大膽想。但最奇妙的想象，也一定有其內(nèi)在邏輯，教材設(shè)置這樣的批注，正是為了引導(dǎo)學(xué)生合理想象，不要胡思亂想。

那么，如何把握“奇妙”和“合理”之間的關(guān)系？三年級(jí)學(xué)生，習(xí)作剛剛蹣跚起步，想象的翅膀剛剛打開(kāi)，讓學(xué)生大膽想象，能想敢想，才是第一位。怎么能簡(jiǎn)單粗暴地禁錮住他們的思維？只有盡量把“想得合理”的引導(dǎo)融于無(wú)痕，才能讓學(xué)生感到想象是多么快樂(lè)，習(xí)作是多么有趣，從而獲得習(xí)作的成功感。

因此，修改稿中去除了“想得合理”這一教學(xué)定位，只讓學(xué)生初步嘗試“根據(jù)事物特點(diǎn)展開(kāi)想象”，把它作為將故事“想奇妙、寫(xiě)有趣”的一個(gè)抓手，初步嘗試把想象故事寫(xiě)有趣。

（三）“寫(xiě)具體”VS“寫(xiě)有趣”——緊扣想象特點(diǎn)，梳理習(xí)作難點(diǎn)

習(xí)作指導(dǎo)，在突出重點(diǎn)的同時(shí)，還要幫助學(xué)生解決習(xí)作難點(diǎn)。

為了了解學(xué)生真實(shí)的習(xí)作難點(diǎn)，磨課團(tuán)隊(duì)收集了大量的學(xué)生習(xí)作片段，分析發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是三年級(jí)上冊(cè)的編童話故事，還是本單元前面的“初試身手”片段，學(xué)生都能在老師的幫助下打開(kāi)思路，想得天馬行空，但卻很難將想象的內(nèi)容寫(xiě)具體，更無(wú)法體現(xiàn)出奇妙。因此，初稿將“寫(xiě)具體”作為本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

但是，想象作文不同于紀(jì)實(shí)作文，它有其自身的特點(diǎn)。奇妙的想象需要借助具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)呈現(xiàn)，但“抓語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等”這些常規(guī)的方法，卻并不能充分體現(xiàn)想象的奇妙。根據(jù)初稿設(shè)計(jì)的第一次試教活動(dòng)也充分證明了這一點(diǎn)。

針對(duì)學(xué)生的習(xí)作難點(diǎn)，也考慮到想象作文本身的特點(diǎn)，修改稿將“寫(xiě)得具體”改為“寫(xiě)得有趣”。如何寫(xiě)得有趣呢？引導(dǎo)學(xué)生順著事物的特點(diǎn)展開(kāi)想象，把能表現(xiàn)故事有趣的地方加以具體描述，比如通過(guò)適當(dāng)夸張來(lái)夸大事物的特點(diǎn)，將最不可思議的地方寫(xiě)得詳細(xì)些、清楚些等。“把故事寫(xiě)有趣”，這一目標(biāo)更貼近兒童的心理，也更能體現(xiàn)“想象的奇妙”。

二、緣學(xué)而導(dǎo)：充分考慮學(xué)情，搭好起步基石

目標(biāo)定位“指”精準(zhǔn)后，還要依靠合適的教學(xué)策略來(lái)有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，“構(gòu)思技能是首要的、基本的，表達(dá)技能是關(guān)鍵性的，而修改技能是從屬性的?！保ㄎ樾麓骸段鞣疥P(guān)于寫(xiě)作構(gòu)思心理研究的進(jìn)展》）這句話提示我們，習(xí)作指導(dǎo)要重點(diǎn)關(guān)注最重要的三個(gè)環(huán)節(jié)——構(gòu)思、表達(dá)、修改。

（一）導(dǎo)構(gòu)思——關(guān)注思維特點(diǎn)，由易到難

習(xí)作，首先要解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。想象作文，需要天馬行空，很難用特定的方法去指導(dǎo)學(xué)生，但可以指導(dǎo)學(xué)生扣住故事的幾個(gè)要素——地點(diǎn)、時(shí)間、人物、事件這些編故事的“拐杖”來(lái)展開(kāi)情節(jié)。

初稿的“導(dǎo)思路”環(huán)節(jié)，主要通過(guò)例文一故事情節(jié)圖的示范梳理，讓學(xué)生遷移模仿，先完成整個(gè)故事情節(jié)的構(gòu)思，再練寫(xiě)其中一個(gè)片段，最后完成全文。學(xué)生學(xué)習(xí)的思路歷程是“整體——部分——整體”。而修改稿則采用“部分+部分+部分=整體”的步驟，先從課文及例文的簡(jiǎn)單瀏覽中了解展開(kāi)故事的不同方法，懂得可以順著想、倒著想，可以通過(guò)地點(diǎn)變換或人物對(duì)話等展開(kāi)故事，可以第一人稱，也可以第三人稱，然后選擇一個(gè)題目，想象故事發(fā)生的一個(gè)片段，讓故事發(fā)生在最令人意想不到的地方，遇到幾個(gè)有趣的角色，發(fā)生一件奇妙的事情。在寫(xiě)好一個(gè)片段的基礎(chǔ)上，再在第二課時(shí)續(xù)編其他片段，把有趣的故事寫(xiě)完整。

從試教效果來(lái)看，初稿設(shè)計(jì)看似思路清晰，學(xué)生卻感到非常困難。因?yàn)槔牡乃悸罚瑹o(wú)形中抑制了學(xué)生想象的思路。而且，為了完成故事情節(jié)圖，學(xué)生需要在腦海里對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行構(gòu)思，然后通過(guò)概括提煉，將故事情節(jié)圖填寫(xiě)完整，整個(gè)過(guò)程較為理性，等于將編故事的過(guò)程“走了幾個(gè)來(lái)回”。三年級(jí)學(xué)生形象思維較強(qiáng)，邏輯思維相對(duì)不足，操作起來(lái)困難較大。修改稿則抓住了學(xué)生形象思維強(qiáng)的特點(diǎn)，利用學(xué)生迫切想編出有趣故事的心理，讓學(xué)生在師生共同幫助下先完成一個(gè)精彩的小片段，降低了操作難度。之后，再完成第二個(gè)片段、第三個(gè)片段就容易多了。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，做起來(lái)簡(jiǎn)單，有利于激發(fā)習(xí)作熱情，保護(hù)學(xué)習(xí)積極性。

（二）導(dǎo)方法——拉近心理距離，多元呈現(xiàn)

習(xí)作指導(dǎo)，關(guān)鍵在于“得法”。但如何讓學(xué)生得法，卻值得深思。

初稿中，教師先讓學(xué)生第一次試寫(xiě)，在評(píng)議中找出不足，然后借助例文讓學(xué)生得出方法，再經(jīng)過(guò)二次習(xí)作，學(xué)習(xí)運(yùn)用方法，實(shí)現(xiàn)習(xí)作增量。這一過(guò)程看起來(lái)“以學(xué)定教”，比較科學(xué)。但仔細(xì)審視，卻存在較多弊端：

其一，不利于保護(hù)學(xué)生的習(xí)作熱情。三年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始習(xí)作，第一次試寫(xiě)熱情最高。教師在第一次試寫(xiě)中找不足，再教以方法讓其重寫(xiě)，既浪費(fèi)了時(shí)間，也是對(duì)試寫(xiě)的否定，強(qiáng)化了挫敗感，極易澆滅習(xí)作積極性。而且，三年級(jí)學(xué)生習(xí)作方法的儲(chǔ)備積累本就不足，盲目放手的嘗試習(xí)作容易讓學(xué)生找不到方向。

其二，容易禁錮學(xué)生思維。范例的呈現(xiàn)只有一個(gè)片段，方法的習(xí)得途徑也很單一，容易使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為像例文那樣寫(xiě)就是最好的。統(tǒng)編教材安排兩篇例文而非一篇，也是考慮到了這一點(diǎn)。

修改稿中，教師首先通過(guò)玲玲的兩個(gè)片段對(duì)比，讓學(xué)生在范例中體會(huì)“怎樣順著特點(diǎn)把故事寫(xiě)有趣”。這是得出方法的過(guò)程，也是一個(gè)同齡孩子修改習(xí)作的示范，既拉近了學(xué)生與習(xí)作的距離，又滲透了修改的指導(dǎo)。同時(shí)，范例的呈現(xiàn)非常多元，有的來(lái)自習(xí)作例文，有的來(lái)自課文，更有來(lái)自身邊小伙伴的習(xí)作，多元的示范，打開(kāi)了學(xué)生的思維空間，指引了習(xí)作的方向，激發(fā)了創(chuàng)造的熱情，帶來(lái)了多角度、多維度的啟發(fā)。

（三）導(dǎo)修改——呵護(hù)習(xí)作熱情，賞中導(dǎo)改

交流評(píng)議，是習(xí)作教學(xué)中的二次引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生“寫(xiě)得更好”。對(duì)比初稿，修改稿的設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

1.鼓勵(lì)為主，呵護(hù)習(xí)作積極性。起步作文，是學(xué)生習(xí)作奠基的重要階段，保護(hù)習(xí)作欲望，至關(guān)重要。先讓學(xué)生自評(píng)，發(fā)現(xiàn)自身亮點(diǎn)，再由其他同學(xué)點(diǎn)贊，這是一個(gè)“戴著放大鏡品讀，拿著顯微鏡欣賞”的過(guò)程。即便是提出修改意見(jiàn)，既不出示作者名字，也不用否定的語(yǔ)氣，而是引導(dǎo)“哪里可以改得更好”。每一個(gè)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生習(xí)作積極性的呵護(hù)，讓學(xué)生得到濃濃的成功感。

2.標(biāo)準(zhǔn)后行，激發(fā)修改內(nèi)驅(qū)力。評(píng)價(jià)的目的是讓所有學(xué)生“寫(xiě)得更好”，而不是甄別“哪個(gè)學(xué)生寫(xiě)得好”。在學(xué)生修改后才進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了修改的價(jià)值，有助于激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。指導(dǎo)修改時(shí)，教師從內(nèi)容和書(shū)寫(xiě)兩個(gè)層面進(jìn)行，層次分明，指向具體，能夠有效促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。而修改能力的提高，反過(guò)來(lái)也能促進(jìn)習(xí)作能力的提高。

在評(píng)改的過(guò)程中，兩稿都非常重視學(xué)生的自我審視，運(yùn)用多種方法讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)，比如說(shuō)說(shuō)自己寫(xiě)得最有趣的地方，給自己寫(xiě)得好的地方畫(huà)波浪線等，都能引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我審視，提高修改能力。這也是起步作文不可或缺的重要部分。

綜上所述，習(xí)作指導(dǎo)，首先應(yīng)該綜合多項(xiàng)因素，全面辨析思考，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。然后充分考慮起步作文的學(xué)情特點(diǎn)，開(kāi)思路，教方法，導(dǎo)修改。這兩者相輔相成，互為依賴，需要教師全面考慮，精心安排，方能收到良好的效果。