王曉琳

統(tǒng)編版六上語文教材第八單元習(xí)作是以“有你，真好”為話題的一篇習(xí)作，這是一個(gè)選材范圍很廣的題目，其中“你”是寫作對象，即“選擇一個(gè)人，向他傾吐自己的心聲”。在教材的第三部分，明確提出了學(xué)生本次習(xí)作的兩個(gè)要求，一是寫具體，二是要表達(dá)出自己的真情實(shí)感。以往寫人習(xí)作大多是通過抓住典型事例來寫出人物特點(diǎn)或反映人物品質(zhì)，而部編版六年級上冊習(xí)作八中的這個(gè)“真好”意味著“你”在“我”的生命過程中的不可替代性，是一種發(fā)自內(nèi)心的滿足與感懷，具有強(qiáng)烈的抒情意味，而不僅僅是為了反映這個(gè)“你”的人物特點(diǎn)或人物品質(zhì)。但是在平常對孩子的習(xí)作訓(xùn)練中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們模仿、編造甚至抄襲的文章比比皆是，學(xué)生們的習(xí)作無病呻吟的多，而富有真情實(shí)感的文章少之又少?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！敝骷胰~文玲在《我的“長生果”》中回顧創(chuàng)作歷程時(shí)也說：“作文要?jiǎng)诱媲?，要寫真情?shí)感。”文章不是無情物，那么如何引導(dǎo)學(xué)生將此篇習(xí)作中的“真好”寫出“真情”？如何讓小學(xué)高年級的作文能夠達(dá)到“我手寫我心”的目標(biāo)？

一、細(xì)節(jié)描寫，以小見大顯真情

細(xì)節(jié)描寫，是指在文學(xué)作品中具體、細(xì)膩地描寫人物語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理以及景物、事件發(fā)展、場面氛圍等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)的一種寫作方法。著名作家李準(zhǔn)曾說過：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段?！彼?，在引導(dǎo)學(xué)生如何將“真好”寫出“真情”的時(shí)候，就要特別強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫的重要性。如這篇寫母親的學(xué)生作品：

這時(shí)，母親端著碗進(jìn)來了，她小心地把碗放在床頭柜上，然后坐在我床邊，用手摸了摸我的額頭，又摸了摸自己的，輕聲細(xì)語地說：“燒還沒有退，來，把這碗藥喝了吧！”母親把碗輕輕地端給我。我接過碗時(shí)碰到了母親的手，那雙手不像我們的手那樣光滑細(xì)嫩，而是粗糙不平。我抬起頭，端量著母親，她的頭發(fā)中有數(shù)不清的白頭發(fā)，眼角的皺紋多了不少，黑眼圈也十分明顯。

這里，學(xué)生通過動(dòng)作、語言和神態(tài)描寫表現(xiàn)出母親照顧我時(shí)小心謹(jǐn)慎的樣子，通過細(xì)膩的外貌描寫生動(dòng)地表現(xiàn)出了母親辛勤操勞的形象。語言平實(shí)而生動(dòng)，小的細(xì)節(jié)中足見母親對我的愛之深，以小見大，以形傳神，更顯真情。所以，要想將“真好”寫出“真情”就要指導(dǎo)學(xué)生們抓住那些最能夠表現(xiàn)人物的典型特征、典型場景進(jìn)行精雕細(xì)琢。

二，直抒胸臆，動(dòng)人心弦情更濃

（一）巧用修辭，增添真情

排比、反問、比喻等修辭手法在文章中恰到好處的運(yùn)用，能夠使感情的表達(dá)更真切，更感人。特別是排比的修辭手法，結(jié)構(gòu)相同或相似的句式排列，加強(qiáng)了表達(dá)的語勢，讀起來富有節(jié)奏感，朗朗上口，有極強(qiáng)的說服力，能把作者的真情實(shí)意表現(xiàn)得更加酣暢淋漓。如學(xué)生習(xí)作：

因?yàn)橛心?，才讓我感到幸福之花在綻放;因?yàn)橛心悖攀刮矣辛藠^發(fā)向上的意志;因?yàn)橛心?，才讓我在快樂中度過每一天;因?yàn)橛心?，才讓我下決心要超越你。爸爸，有你真好！

有你，就像花兒有了陽光;有你，就像魚兒有了水;有你，就像大樹有了根;有你，就像房屋有了梁。王老師，有你真好！

你，如一抹陽光，射入我的心房;你，如一盞明燈，指引我的方向;你，如一縷清風(fēng)，撫平我的創(chuàng)傷。小時(shí)候，醒來第一眼看到的人是你，第一次開口叫的是你，第一次讓我哭讓我笑的還是你。媽媽，有你真好！

這三位學(xué)生，或?qū)⑴疟染溆迷陂_篇，或?qū)⑴疟染溆迷诮Y(jié)尾，不僅使文章頗具形式美，而且使自己的真情表現(xiàn)得更加淋漓盡致，直擊讀者內(nèi)心深處。

（二）一唱三嘆，情真意切

所謂一唱三嘆，原是指宗廟里奏樂，一人唱歌，三人應(yīng)和。后來用以形容音樂或詩文優(yōu)美。而在記敘文中，一唱三嘆就是在文中反復(fù)使用相同的一句話或一段話來抒情寫志，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，使文章具有層次之美，并且富有節(jié)奏和韻味，從而形成前唱后嘆，上下呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)美。習(xí)作八的這篇習(xí)作“有你，真好”，這四個(gè)字就是這篇習(xí)作主題的集中體現(xiàn)，是作者情感的高度濃縮，所以想使本篇習(xí)作充滿真情實(shí)感，那么“一唱三嘆”這種寫作方法是再適合不過的了！若這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)，可使文章具有穿插之美，表情達(dá)意更具匠心。

三、間接抒情，含蓄雋永情無窮

間接抒情是與直接抒情相對的，它是通過對其他人或環(huán)境的描寫，從側(cè)面烘托所寫人物，從而達(dá)到“烘云托月”的效果。它的特點(diǎn)是抒情時(shí)含蓄婉轉(zhuǎn)，富有韻味，感染力強(qiáng)，是一種“寫花而不見花”的含蓄美，往往這種含蓄美更能打動(dòng)人心，“情”味無窮。學(xué)生們?nèi)鄙俚囊舱沁@種含蓄地來表達(dá)自己內(nèi)心真情實(shí)感的方法。如學(xué)生習(xí)作：

那時(shí)我們初識，在那個(gè)晃得人頭暈?zāi)垦５氖⑾?，我們站在軍事夏令營的操場上，由于我未吃早餐，整個(gè)人都是暈乎乎的。教官一聲聲鏗鏘有力的口令，在我的耳邊虛無縹緲，四肢不由得在顫抖，炙熱的陽光蒸發(fā)了我最后一絲體力。在一旁沉默良久的你微微皺起眉頭，似乎看出了我的不適。你俯下身在我耳邊輕聲地急切地問：“你怎么了？”我恍惚地?cái)[了擺手，想故作輕松地回答你，卻一絲聲音都發(fā)不出。你立刻將手搭在我的腰間，執(zhí)著地報(bào)告了教官，將我送進(jìn)了醫(yī)務(wù)室。

記得那一天，我背著書包跑在回家的路上，忽然我腳下一滑，摔倒了，我掙扎著想站起來，卻怎么也爬不起來，低頭一看，地上都是血，我嚇壞了，于是哭了起來。我看了下周圍的人，他們盯著我，眼神里都是事不關(guān)己高高掛起的神情，我更加不知所措起來。正當(dāng)我低頭痛哭時(shí)，門衛(wèi)爺爺站在了我的身旁，他用一雙溫暖的大手將我從孤獨(dú)和無助中拉了起來。等我站穩(wěn)后，門衛(wèi)爺爺一邊幫我拍打身上的灰塵，一邊關(guān)切地問我摔到了哪里。我的淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)，他那慈祥溫暖的面孔，深深地烙在了我的心里。

這兩處學(xué)生習(xí)作中的片段，一處運(yùn)用了環(huán)境描寫作烘托，一處運(yùn)用了對其他人物的描寫作烘托，雖未直接表明愛和感激，但作者內(nèi)心的感情卻充溢在字里行間，“此處無聲勝有聲”，因而深切感人，這就是間接抒情的魅力。

劉勰在《文心雕龍》中說過：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！闭媲閷?shí)感最能打動(dòng)人心，只有感情真摯的作品才能體現(xiàn)作品的靈魂，才能達(dá)到“我手寫我心”的目的，否則只能讓讀者感到乏味、枯燥和空洞。我想編者將這樣一篇習(xí)作安排在六年級，也是想對學(xué)生們小學(xué)到初中的作文銜接做一個(gè)銜接和鋪墊。通過這樣一篇將“真好”寫出“真情”的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)在敘述中融入描寫、抒情等多種表達(dá)方式，奏響小學(xué)生寫作的情感旋律。