李想

【摘要】核心素養(yǎng)對于高中英語學習具有極其重要的促進作用，從根本上影響學生對試卷的理解和高考英語成績。通過對近5年來全國高考英語試卷的分析可以看出，在閱讀理解、完形填空和寫作這幾個主要題型中，不僅僅考核的是學生的英語基礎知識，更重要的是考核知識背后對于文化的理解和應用，也就是對學生英語學科核心素養(yǎng)的綜合考察，這也是近年來高考試卷一個明顯的特點。

【關鍵詞】高考英語 試卷分析 核心素養(yǎng) 構建體系

核心素養(yǎng)是學科的靈魂和根基，良好的核心素養(yǎng)對于提高一門學科的悟性和成績有至關重要的作用。通過對2013-2018年高考英語全國考卷的綜合分析和研究發(fā)現(xiàn)，對英語學科的考查不僅僅局限在對知識點的考察，更重要的是結合了英語學科的核心素養(yǎng)來考核學生對英語學科的綜合運用能力，這就是未來英語考試的大趨勢，也是提高英語學習綜合水平的重要內容。

一、核心素養(yǎng)體現(xiàn)在高考試卷中的特點

在《普通高中英語課程標準》征求意見稿中，將英語學科的核心素養(yǎng)概括為：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等四個方面，語言能力指對英語知識點的掌握和應用，文化品格指對語言背后的文化背景進行熟悉的掌握，思維品質指對英語語言的悟性和興趣，學習能力指通過學習和經(jīng)驗積累而生成的一種自主學習意識和能力，這四個方面缺一不可，共同構成英語學科的核心素養(yǎng)。要求要將核心素養(yǎng)的各個方面滲透到英語教學和考試中。

1.數(shù)量逐年增多

近5年來，高考試卷中核心素養(yǎng)的考核內容逐年呈現(xiàn)增多趨勢。閱讀理解部分可以說是高考的主要得分項，在閱讀理解部分，近5年來共涉及到核心素養(yǎng)內容8篇以上，并且每年呈現(xiàn)平穩(wěn)上升態(tài)勢，尤其在2015年以后明顯增多，預計在今后的高考英語試卷中，閱讀理解部分涉及到核心素養(yǎng)內容還會逐年增多。

2.題材涉及廣泛

在英語高考閱讀理解中，涉及核心素養(yǎng)的部分大多是文化品格方面內容偏多，閱讀理解在高考中主要分兩大部分，其中核心素養(yǎng)主要在第一大部分中出現(xiàn)，第二大部分很少出現(xiàn)，僅2015年全國高考英語試卷，閱讀理解第一大部分涉及核心素養(yǎng)文化品格方面內容的篇章就高達3篇。其中涉及內容也很廣泛，如涉及名人軼事、地理歷史事件、風土人情介紹等內容偏多。這主要是考察學生對異國文化背景的了解和對人文知識的掌握情況，屬于綜合考察核心素養(yǎng)方面的內容。

3.地區(qū)考核內容存在差異

在同一年的高考試題中，各地區(qū)所使用的試卷，對于核心素養(yǎng)的考核內容也存在差異。不同地區(qū)的英語高考試卷所涉及的核心素養(yǎng)內容在閱讀理解、完形填空和寫作中的內容有差異。例如，2015年全國新課標試卷中，英語閱讀理解中涉及核心素養(yǎng)的內容包括倫敦運河的情況、藝術家作品情況和法國咖啡歷史情況，而在2015年全國卷中，閱讀理解部分主要考核的是英國幾處名勝古跡的情況。這就充分說明，即使在同一年，因地區(qū)的差異，對核心素養(yǎng)的考核內容也會存在著或多或少的不同側重。

二、高中英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教師對核心素養(yǎng)的理解略有偏差

就目前的教育現(xiàn)狀來看，部分老師并沒有充分理解英語核心素養(yǎng)的內涵和意義，對核心素養(yǎng)的理解有偏頗，單純的把核心素養(yǎng)集中在學習方面，認為提升核心素養(yǎng)就是單純的培養(yǎng)學習能力，把核心素養(yǎng)的內涵縮小了，這樣造成只注重英語知識的教學和練習，忽略了知識背后的文化背景。集中表現(xiàn)為在教學中側重詞匯、語法、語音教學，輕視了對文化氣質、歷史差異等各方面的引導和教育，也忽視了學生文化氣質的提升。

2.培養(yǎng)方法不得當

高中是思想飛速成熟的重要階段，在這個時期是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵時期。目前來看，在高中英語教學中對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法不是很得當。多數(shù)教學還是采用傳統(tǒng)的教學模式，教師集中講解，學生記憶和背誦，考試考查掌握情況。主要講解內容還是基本的詞匯、句子、篇章和語法知識，學生通過講解只能硬性背誦理解，不能將英語語言作為一個系統(tǒng)，結合文化背景來進行理解，割裂了語言和文化之間的聯(lián)系，這樣的培養(yǎng)結果在提升學生核心素養(yǎng)方面是不合適的。

3.培養(yǎng)效果不明顯

由于在教師培訓方面，也多數(shù)是側重基礎知識的教學內容和方法，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有專門的培訓，導致教師對核心素養(yǎng)的理解存在局限性和狹隘性，容易簡單的將核心素養(yǎng)理解為學習能力提升[4]。在教學中教學方法單一，教學內容不夠新穎，學生注意力集中在對知識的記憶和背誦上，不能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，沒有從宏觀角度對英語語言體系進行教學和引導，只是單純地傳授知識點，因此核心素養(yǎng)的提升效果也不盡人意。

三、高考試卷分析基礎上的高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.加強對核心素養(yǎng)的認識

要從根本上提高學生的核心素養(yǎng)，首先要加深學校和教師對核心素養(yǎng)內涵和外延的充分理解。學校要組織教師參與核心素養(yǎng)培育方面的專題講座、座談、進修和學術交流活動，提高學校層面整體對核心素養(yǎng)的理解和認知。定期開展關于培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的活動和競賽，如教師技能大賽、特色課堂觀摩活動等，以便于教師之間的交流，取長補短。還可以開展有利于學生核心素養(yǎng)提升的校園文化活動，如英語情景劇、原創(chuàng)話劇表演、西方文化講解等活動，不但豐富學生的課余文化生活，還可以提高學生對知識的理解和應用。

2.更新教學思路和方法

高中階段，課堂教學的主體是教，為了給予學生更多專業(yè)知識，教師在課堂上凸顯了教的主體地位。這種教學方法的優(yōu)點就是可以有效利用課堂時間為學生傳授更多知識。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在高中英語課堂教學生，應該緊緊圍繞高考出題思路，對課堂教學進行改革。一方面，將知識體系和結構做調整，將核心素養(yǎng)的培育內容融入到課堂教學中，不單純傳授知識，更要引導學生了解知識背后所蘊含的文化和背景，激發(fā)學生探索精神和獨立思考能力，要輔助學生建立適合自己的學習方法，提升自我學習能力。另一方面，將課堂主體地位適當交給學生，可開展學生講解環(huán)節(jié)，讓學生按照自己的理解講課，在這個過程中，能了解自身有哪些知識盲點和欠缺，使未來學習更加有針對性。

3.突顯課外實踐作用

通過課堂教學方式的調整，學生已經(jīng)對英語知識有了一定的了解，并產(chǎn)生了興趣，也開始思考選擇適合自己的學習方法。這個階段，學校和教師可以定期組織一些課外的文化活動和實踐活動，來豐富學生的知識，陶冶情操，助力核心素養(yǎng)的提升。例如，組織課外情境演繹和討論，學生走出課堂，選擇社會生活中第一個場景進行現(xiàn)場英文交流和演繹，經(jīng)過長期的鍛煉，會對英語口語提高和西方文化的了解產(chǎn)生一定的幫助。還可以組織英語興趣小組，到校外進行志愿服務和實踐活動，發(fā)揮英語優(yōu)勢，幫助他人解決困難，鍛煉實踐能力。

參考文獻：

[1]葛曉培.核心素養(yǎng)背景下基于學科能力的高考英語命題探析[J].中國考試，2019，（03）：14.

[2]付文曉，錢旭升.英語學科核心素養(yǎng)“文化品格”之維的測評——基于2007-2016年高考英語（全國卷）的分析與啟示[J].內蒙古師范大學學報，2018，（05）：93.

[3]熊麗娟.探究新課標下高中英語學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學咨詢，2019，（07）：169.

[4]楊聲燕.英語學科核心素養(yǎng)背景下高中英語教學設計的研究[D].貴州師范大學，2019.

[5]陳雪婷.學科核心素養(yǎng)視域下高中英語教科書比較研究[D].集美大學，2019.