方榕君

摘 要：低年級寫話課堂有效教學(xué)一直是個熱點話題，筆者認為低年級寫話課堂的有效教學(xué)既要關(guān)注低年級全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)寫話課堂，又要關(guān)注低年級全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)寫話課堂的“一課一得”。本文試著就制約影響學(xué)生寫話課堂有效教學(xué)的因素進行探討，并結(jié)合實際教學(xué)探討構(gòu)建學(xué)生寫話課堂有效教學(xué)的方法，共促低年級寫話課堂有效教學(xué)的生成。

關(guān)鍵詞：低年級;寫話;有效教學(xué)

一、 什么是低年級寫話課堂的有效教學(xué)

“寫話難寫，寫話難教。”這是一直困惑低年級教師的一個難題，當(dāng)我們翻閱學(xué)生的一篇篇寫話，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性被同化、創(chuàng)意被扼殺。那么，怎樣讓學(xué)生在寫話中說真話，吐真情？《語文課程標準》明確指出：低年級主要是讓學(xué)生對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。這段話為低年級寫話有效教學(xué)指明了方向。因而，低年級寫話課堂的有效教學(xué)既要關(guān)注低年級全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)寫話課堂，又要關(guān)注低年級全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)寫話課堂的“一課一得”。

二、 制約影響學(xué)生寫話課堂有效教學(xué)的因素

制約影響學(xué)生寫話課堂有效教學(xué)的因素很多，主要有以下幾方面。

（一）學(xué)生的學(xué)情制約寫話課堂有效教學(xué)的發(fā)展

低年級學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗、想象，詞語不夠豐富，錯別字多、標點不夠正確、語句不通，導(dǎo)致學(xué)生的寫話不知從何下手、內(nèi)容不夠具體、錯別字多。因此，課堂中，學(xué)生不僅對寫話內(nèi)容的認識和理解不同，接受知識的能力和獲取知識的方法也不同，從而制約了寫話課堂有效教學(xué)的發(fā)展。

（二）學(xué)生的向師性制約寫話課堂有效性的發(fā)展

教師的教育對象是學(xué)生，學(xué)生喜歡接近老師、模仿老師，這種心理傾向就是學(xué)生的向師性。如果一個學(xué)生具有向師性，他就喜歡上你的課，就能投入地學(xué)習(xí)，就能對你的課產(chǎn)生期待，就能推動寫話課堂的發(fā)展，也就達到了寫話課堂的有效性。

（三）教學(xué)方法單一，缺乏實效

寫話課堂的目的是實現(xiàn)學(xué)生從口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)換，這個轉(zhuǎn)換是一次思維的過程，必須借助于想。因此，寫話寫得好，“想”這個環(huán)節(jié)至關(guān)重要。平時，看似熱熱鬧鬧的寫話課堂：許多同學(xué)激烈地討論、積極地回答，但說得是否有條理，教師沒有及時進行有針對性的評價。這樣，久而久之讓學(xué)生養(yǎng)成在說話之前沒有認真思考的不良習(xí)慣，沒有給自己一個思考的過程，把自己想到的稍加整理，再進行敘述，這種習(xí)慣往往對寫話是不利的。因此，教師要留給學(xué)生足夠的時間去想，才更有利于寫話課堂有效教學(xué)的實施。

（四）教師駕馭能力，缺乏實效

在寫話課堂中，由于教師的應(yīng)變能力差、知識受限、課堂調(diào)動孩子的能力低，導(dǎo)致寫話課堂有效教學(xué)缺乏實效。寫話課堂的組織是預(yù)設(shè)課堂的大環(huán)節(jié)，如果要確保教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，就要使課堂活動在自己的掌控之中，這就給教師提出了更高的要求。因而，一堂有實效性的寫話課堂應(yīng)該是學(xué)生樂了、樂有所得，執(zhí)教者樂了、樂得欣慰，聽課者樂了、樂有所悟。

三、 學(xué)生寫話課堂有效教學(xué)方法初探

初入小學(xué)，學(xué)生對寫話普遍存在畏懼心理。當(dāng)前，有些教師本著“讀書破萬卷，下筆如有神”的心理，為孩子推薦了一些寫話讀本，讓孩子在寫話的海洋里摸索、提高，誰知收獲甚微！其實，步入小學(xué)階段，課本既是小學(xué)生形影不離的朋友，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。所以，課文才是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接范例，向課文中的簡單篇章學(xué)寫話，讓閱讀和寫話在低年級同時起步，才能切實提高小學(xué)生的寫話能力。在這幾年的低年級寫話教學(xué)中我積累了點滴的經(jīng)驗，覺得可以從以下幾方面入手。

（一）根據(jù)課文句式，進行仿寫

兒童的學(xué)習(xí)過程受知識、經(jīng)驗、情感等因素的影響，以形象思維為主。模仿既是兒童的天性，又是他們的一種心理需要，更是兒童學(xué)習(xí)語言的一種途徑。如何發(fā)揮學(xué)生的這種心理特點，讓學(xué)生根據(jù)課文句式，進行仿寫，下面我就以《青蛙寫詩》中的教學(xué)片段為例，來談?wù)劮聦懸材艽龠M學(xué)生的寫話能力。《青蛙寫詩》是一篇兒童詩，作者生動地描寫了青蛙在下雨天“呱呱”如作詩的情景。筆者認為教學(xué)時可以先出示課文中的句子：荷葉上的一串水珠說：“我們可以當(dāng)省略號。”請全體學(xué)生朗讀后思考：如果一句話還不能表達青蛙寫的詩的意思，可以請誰來幫忙？學(xué)生的回答是省略號;再相機引導(dǎo)：省略號是六個小黑點，同學(xué)們，你們認為誰可以當(dāng)省略號？學(xué)生的回答是一串水珠;接著，筆者出示一串水珠的圖片，請全體學(xué)生觀察后相機提問為什么不說一個水珠呢？學(xué)生的回答是省略號是六個小黑點，一個水珠就不是省略號了。這樣的一問一答，讓學(xué)生明白省略號的特點。然后，筆者讓學(xué)生當(dāng)個小詩人，說一說生活中還有什么事物是一串的，再把它放到句子中說一說，出示：（ ?）的一串（ ?）說：“我們可以當(dāng)省略號?！睂W(xué)生的回答是葡萄架上的一串葡萄說：“我們可以當(dāng)省略號?！惫P者認為這是個契機，雖然學(xué)生知道省略號是六個小黑點，但是，學(xué)生進行了不合理的運用。隨即，筆者又提了一個問題：雖然，生活中我們看到的是一串葡萄，但是，句子中的“這一串葡萄要當(dāng)省略號?！蓖瑢W(xué)們覺得合適嗎？學(xué)生立即舉手回答：“不合適?！比缓?，筆者又提問：“為什么一串葡萄不能當(dāng)省略號？”學(xué)生的回答是省略號是六個小黑點，一串葡萄是很多個葡萄。最后，筆者提問：那么，生活中還有什么事物是一串的？請全體學(xué)生觀察后并根據(jù)出手上的出示的圖片說一說。（出示：燈籠、羊肉串、葫蘆串等圖片）聽了筆者的引導(dǎo)和圖畫示范，學(xué)生暢所欲言了：手上的一串燈籠說：“我們可以當(dāng)省略號?！笔稚系囊淮蛉獯f：“我們可以當(dāng)省略號?！币淮呛J說：“我們可以當(dāng)省略號?！薄?/p>

質(zhì)疑，讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)這句詩的因果關(guān)系，也讓學(xué)生嘗試邁開當(dāng)一名小詩人的第一步，更為寫話教學(xué)奠定基礎(chǔ)。每一個孩子與生俱來就是一個詩人。根據(jù)這一特點，學(xué)生先根據(jù)生活經(jīng)驗，把自己的想象融入句子之中，雖然答案是錯的，但是，全體學(xué)生先通過解疑，明白了句子的構(gòu)句特點;再通過教師的出示圖片，不僅讓學(xué)生喜歡仿句寫話，還大大降低低年級的寫話難度。這樣的直觀教學(xué)既可以激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，又有利于學(xué)生掌握課文的構(gòu)句特點，從而促進學(xué)生的寫話能力。

（二）根據(jù)課文空白，進行仿寫

在寫話課堂教學(xué)中，要充分利用課文中的語言“空白”，加深對課文的理解，促進寫話課堂有效教學(xué)的形成?！俄楁湣肥且浴绊楁湣睘榫€索的課文。其中有一個教學(xué)片段：筆者出示課文中的語句“小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈掛在胸前?！蔽易プ∵@個課文中的語言“空白”，讓全體學(xué)生聯(lián)系上下文想一想：小娃娃嘻嘻地笑著，可能自言自語地說些什么，才會使她有撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈掛在胸前的想法？學(xué)生的回答是：“小海螺、小貝殼你們太漂亮了，我要讓你們永遠留在我的身邊，我太喜歡你了……?！蔽伊⒓纯隙藢W(xué)生的答案，請全體學(xué)生在組內(nèi)繼續(xù)討論：小小的海螺和貝殼變成小娃娃胸前的項鏈后會說些什么？學(xué)生隨即談了各自的想法：謝謝你，小娃娃。因為有了你的幫助，我才可以永遠和我的兄弟姐妹們在一起……課后，我讓全體學(xué)生把小組內(nèi)的討論用對話的形式寫下來，不會寫的字可以寫拼音。大部分學(xué)生能把對話寫具體，部分學(xué)生在描寫小小的海螺和貝殼變成小娃娃胸前的項鏈后的話語時能加上描寫人物表情的詞語，例如：樂呵呵、笑哈哈……

學(xué)生稚嫩的語言、童真的想法讓筆者深感此次根據(jù)課文中的語言“空白”進行仿寫是成功的，不僅讓學(xué)生進行一次口語交際的訓(xùn)練，還讓學(xué)生的寫話能力得到提升，更讓學(xué)生感受到小娃娃的快樂給小海螺和小貝殼帶來了快樂，明白了快樂是可以傳染的道理。

（三）發(fā)揮想象，續(xù)編故事

學(xué)生學(xué)習(xí)了《坐井觀天》一文后既認識了一只自以為是、目光短淺的青蛙，又認識了一只見多識廣的小鳥。接著，筆者邊播放了青蛙跳出井口的動畫，邊讓全體學(xué)生續(xù)編故事：“青蛙真的跳出了井口，它看到了什么？會說些什么？”學(xué)生在觀看視頻后，就暢所欲言了：青蛙聽了小鳥的話，他真的跳出了井口，青蛙看見天無邊無際，說：“小鳥，天真大呀！我太開心了，我能和你一起去看看你說的美麗世界了……”是??！筆者感慨學(xué)生的想象豐富，語言優(yōu)美。當(dāng)筆者讓學(xué)生接著續(xù)編故事：小鳥聽了青蛙的話后，會說些什么？學(xué)生紛紛舉手述說心中的想法：“青蛙，現(xiàn)在你相信了吧！我們一起去看看不遠處的一個池塘……”學(xué)生的想象是豐富多彩的，學(xué)生的世界是五彩繽紛的，這個續(xù)編故事讓筆者看到全體學(xué)生續(xù)編故事的無限空間，也看到全體學(xué)生的語言從稚嫩、平實走向規(guī)范、生動。

低年級寫話課堂有效教學(xué)是個熱點話題，對于學(xué)生來說，四十分鐘是轉(zhuǎn)瞬即逝的，對老師來說，一堂寫話課堂教給學(xué)生的知識是有限的，更多的只能教給學(xué)生一種方法讓其學(xué)以致用，這樣，才能教有所值。筆者認為應(yīng)該是教師在有限的寫話課堂教學(xué)中讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)寫話課堂，讓學(xué)生在寫話課堂中都有“一課一得”，讓學(xué)生覺得每一節(jié)寫話課堂都是精彩的，讓學(xué)生期待著每節(jié)寫話課堂的到來。

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