張楊

摘 要：以核心素養(yǎng)為指向的課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，著眼于未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人需要，為落實(shí)生命觀念，達(dá)成科學(xué)探究及思維培養(yǎng)，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，現(xiàn)今的人才選拔和考核方式更應(yīng)面向多元化、全面化、創(chuàng)新化和實(shí)效化。高考作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的最為重要的選拔方式，不僅具有甄別篩選的功能，還可以為高校輸送不同層次的人才類型。鑒于此若能有效分析及預(yù)測(cè)高考命題變化規(guī)律不僅有助于指導(dǎo)教學(xué)、優(yōu)化課程，還可以提升教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。高中生物遺傳與進(jìn)化模塊中最為核心本質(zhì)的內(nèi)容就是遺傳學(xué)相關(guān)定律，熟練運(yùn)用遺傳定律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析常常作為高考考查的重點(diǎn)方向。如能準(zhǔn)確把握時(shí)代熱點(diǎn)、準(zhǔn)確分析遺傳命題規(guī)律，其重要性不言而喻。筆者以近5年全國(guó)課標(biāo)Ⅱ卷中的遺傳題為例，見(jiàn)微知著，以期總結(jié)命題特點(diǎn)、探尋命題規(guī)律，預(yù)測(cè)2020年高考命題變化趨勢(shì)。（以下簡(jiǎn)稱Ⅱ卷）

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高考改革;遺傳規(guī)律;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

一、 試題呈現(xiàn)形式及分值比例

（一）試題呈現(xiàn)形式

近五年Ⅱ卷中遺傳試題考查類型為選擇題和非選擇題，非選擇題主要以問(wèn)答、推理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等形式展現(xiàn)。

（二）分值及比例

Ⅱ卷中遺傳計(jì)算部分試題分值一般為12分（或18分）占整套試卷中總分值的13.3%（或20%）。

二、 考點(diǎn)歸類統(tǒng)計(jì)分析

針對(duì)近5年Ⅱ卷中遺傳考點(diǎn)分類總結(jié)，其目的在于揭示各知識(shí)點(diǎn)的考點(diǎn)分布，參照考試大綱和內(nèi)容要求，找出命題規(guī)律，預(yù)測(cè)命題趨勢(shì)，積極做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

（一）遺傳學(xué)試題各考點(diǎn)分布

（二）遺傳學(xué)考點(diǎn)考頻分析

由表可知，分離定律和自由組合定律、伴性遺傳等是高頻考點(diǎn)，分別出現(xiàn)5次、4次。其次是人類遺傳病計(jì)算，出現(xiàn)1次，但卻是一道獨(dú)立的大題。

三、 試題命制特點(diǎn)及規(guī)律分析

（一）試題命制特點(diǎn)

1. 注重綜合

基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳的綜合應(yīng)用是考查的重點(diǎn)，也是必考點(diǎn)，其題意背景往往與生產(chǎn)、生活、實(shí)踐相結(jié)合。近5年關(guān)于基因自由組合定律的考查較多，但伴性遺傳的考查頻率也有增加的趨勢(shì)，并且分值比重在加大，比如2015年32題第2問(wèn)、2016年第6題、2017年第32題、2018年第32題。

2. 趨于平穩(wěn)

考點(diǎn)和分值趨于平穩(wěn)。試題主要以推理、判斷、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為主，重點(diǎn)考查邏輯推理能力和語(yǔ)言組織表述的能力，試題生動(dòng)靈活，涉略面廣，綜合性強(qiáng)，常作為把控試題難度的壓軸題。

（二）命題規(guī)律分析及預(yù)測(cè)

1. 基因的自由組合定律

自由組合定律幾乎每年必考，考查次數(shù)多，近些年試題逐漸向多元化方向發(fā)展，題干情境注重與生活熱點(diǎn)問(wèn)題及生物育種設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)。以問(wèn)題為導(dǎo)向、探究為線索，從多角度、多層次、全方面考查學(xué)生對(duì)于自由組合定律本質(zhì)及衍生出的特殊分離比、胚胎致死、基因型頻率計(jì)算等問(wèn)題的掌握情況。例如2019年Ⅱ卷理綜生物32題，該題主要考查學(xué)生對(duì)于科學(xué)研究方法即“假說(shuō)—演繹法”的理解與運(yùn)用，其巧妙之處在于一種性狀可以同時(shí)受到多對(duì)等位基因的控制，所以此題看似分離、實(shí)則為基因的自由組合定律問(wèn)題，并著重考查了學(xué)生的逆向思維能力。以往的自由組合定律計(jì)算，其方法步驟為一般利用分離定律計(jì)算每對(duì)相對(duì)性狀概率，再用乘法原理得到某一表現(xiàn)型或基因型概率，即為“分支法”;反觀現(xiàn)在高考試題要求學(xué)生采用逆向思維，通過(guò)子代表現(xiàn)型概率或比例，用以推測(cè)親代基因型或顯隱關(guān)系等。這符合了新課改形勢(shì)下核心素養(yǎng)落地生根的愿望達(dá)成，并可以指導(dǎo)教師在今后的教育教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣，運(yùn)用概括歸納、演繹推理、模型建模、批判創(chuàng)造等方法形成解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵能力。

2. 伴性遺傳

伴性遺傳、系譜分析等問(wèn)題往往會(huì)滲透遺傳、變異規(guī)律等知識(shí)來(lái)進(jìn)行考查，結(jié)合以果蠅、豌豆等實(shí)驗(yàn)素材考查學(xué)生雜交、測(cè)交、自交、正反交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和分析能力;結(jié)合生物變異往往以某些單基因遺傳病實(shí)例或遺傳系譜圖為背景，考查系譜圖中發(fā)病概率及基因頻率計(jì)算問(wèn)題。例如2017年Ⅱ卷理綜生物32題，此題以血友病為遺傳素材，增加了新穎考點(diǎn)，注重遺傳知識(shí)的理解應(yīng)用和計(jì)算能力，體現(xiàn)了很強(qiáng)的實(shí)用性（遺傳咨詢）?？v觀近幾年高考課標(biāo)Ⅱ卷試題素材往往非常貼近學(xué)生生活，試題情境圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題加以展開(kāi)，學(xué)科、恰當(dāng)、真實(shí)、新穎，有一定的信息容量和思維含量，要求學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)要有清晰的邏輯思路、準(zhǔn)確的文字表述、豐富的生活體驗(yàn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這更加回答了核心素養(yǎng)理念下高考未來(lái)改革變化的方向和趨勢(shì)，以揭示和探討生命現(xiàn)象促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析開(kāi)發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究能力，以關(guān)注社會(huì)議題和熱點(diǎn)建立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，以理解生物學(xué)概念促成生命觀念的形成?？梢栽谶@種試題形式的改變下，圖表、文字、插圖等但究其內(nèi)涵依然指向核心素養(yǎng)的落實(shí)情況。所以教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加關(guān)注生物教學(xué)資源的搜集和整合，通過(guò)甄別和篩選出符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)段的基礎(chǔ)知識(shí)、心理特點(diǎn)的素材，有針對(duì)地訓(xùn)練。

3. 2020年命題預(yù)測(cè)

基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳的綜合應(yīng)用仍是命題的重點(diǎn)，考查的可能性較大。筆者認(rèn)為2020年仍將以生物科技熱點(diǎn)（結(jié)合時(shí)事）為背景材料考查遺傳定律的分析、解釋、說(shuō)明和應(yīng)用，也有可能涉伴性遺傳結(jié)合育種，設(shè)計(jì)、探究、推斷和分析的綜合考查，難度不會(huì)加大但依然注重思維邏輯和語(yǔ)言表達(dá)。

四、 如何積極備考

（一）從考點(diǎn)對(duì)比看備考

通過(guò)考點(diǎn)比較可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)年試題盡可能地回避前一年的考點(diǎn)，避免重復(fù)性考查。非選擇試題明顯增加了分析推理及語(yǔ)言表述能力的考查內(nèi)容，這啟示我們未來(lái)的高考命題，分析推理及語(yǔ)言組織能力將成為重要的能力考查方向。所以在備考中要以教材為中心，突出主干知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生信息提取能力、推理能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（二）從問(wèn)題設(shè)置考

非選擇題部分出現(xiàn)例如“判斷依據(jù)是”（2015年Ⅱ卷32題第2問(wèn)），“寫出雜交組合和預(yù)測(cè)結(jié)果”（2018年Ⅱ卷32題第2問(wèn)）等提問(wèn)方式，這種問(wèn)題不僅要求學(xué)生有較好的推理能力，更需要學(xué)生有較好的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力。所以建議教師應(yīng)該在高考復(fù)習(xí)中做好兩點(diǎn)準(zhǔn)備：一是要針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入全面的剖析和探究，設(shè)置特色精品課程，如以“遺傳規(guī)律分析及基因顯隱關(guān)系判斷”“伴性遺傳特點(diǎn)”“人類單基因遺傳病的基因頻率計(jì)算規(guī)律”等為主題的課堂探究，教師可以通過(guò)微課導(dǎo)學(xué)、預(yù)設(shè)學(xué)案、課上探究、課下訓(xùn)練等形式進(jìn)行專題訓(xùn)練，專題訓(xùn)練是最好的“押題”方式，有助于考前學(xué)生突破思維難點(diǎn)，建立概念間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也可以總結(jié)遺傳規(guī)律和解題技巧。二是通過(guò)課堂對(duì)于生物遺傳現(xiàn)象的觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案及結(jié)果的交流和探討，有助于學(xué)生在合作中交流意見(jiàn)，發(fā)表觀點(diǎn)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。這種形式更符合了新高考、新課改形勢(shì)下對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

（三）從課程標(biāo)準(zhǔn)看備考

為推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，以立德樹(shù)人為根本的任務(wù)，以核心素養(yǎng)為教育宗旨的新課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注學(xué)生個(gè)體進(jìn)步和多元發(fā)展的同時(shí)，更加關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐經(jīng)歷。通過(guò)生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)、合理的問(wèn)題設(shè)置、有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，積極動(dòng)手、動(dòng)腦、“動(dòng)嘴”，通過(guò)合作探究完成學(xué)習(xí)活動(dòng)和工程任務(wù)，從而加深了對(duì)生物學(xué)概念的理解、分析和運(yùn)用。高考，不僅是教育教學(xué)成果的綜合性檢測(cè)，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的有效評(píng)價(jià)方式，所以試題類型、內(nèi)容都在指向一個(gè)核心問(wèn)題“如何有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于‘人的培養(yǎng)”。所以基于這種理念下，今后高考的命題素材則更加貼近生活實(shí)踐，考查方式則更注重思維訓(xùn)練，評(píng)價(jià)體系則更加全面客觀。所以這就要求教師于課堂上積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，圍繞“核心問(wèn)題”開(kāi)展一系列的探究性活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、取證、假設(shè)、探究、合作、歸納、創(chuàng)造等發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和關(guān)鍵能力。

總之，分析高考命題規(guī)律可以幫助教師反思常規(guī)教學(xué)，讓教學(xué)活動(dòng)有的放矢，讓課堂內(nèi)容貼近生活實(shí)踐、讓教學(xué)設(shè)計(jì)注重素質(zhì)培養(yǎng)。所以未來(lái)的高考，既要作為評(píng)價(jià)選拔的載體，又更應(yīng)該作為核心素養(yǎng)理念下的“育人”型測(cè)試。

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