翁媛媛

[摘? 要]近幾年交互式教學模式在高校興起，本文從理論和實踐的雙重角度闡述了交互式教學模式在高校財經類專業(yè)經濟學基礎課程中的應用。在科學界定交互式教學模式的概念和內涵的基礎上，深刻剖析高校財經類專業(yè)經濟學基礎課程的教學現狀，并結合教學實踐總結了自己的體會，經驗深刻而寶貴，以期對今后的教學和科研有一定的指導意義。

[關鍵詞]交互式教學模式? 高校財經類? 專業(yè)經濟學? 基礎課程

交互式教學模式是時代發(fā)展的產物，是一種卓有成效的教學方式。把這種方式引入高校財經類專業(yè)經濟學基礎課程教學既有必要性，又有可行性，可以說是勢在必行。開展交互式教學必須科學地知悉交互式教學模式的概念與內涵，清楚地了解傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，對癥下藥才能取得良好的教學效果。

交互式教學模式綜述

1.交互式教學模式的定義與內涵

交互式教學模式是一種新型的教學模式，是由支架式教學理論發(fā)展而來的教學模式?！敖换ァ敝傅氖墙膛c學之間的互動，是教學信息在二者之間的雙向流動。即在宏觀教學背景下，教師和學生借助多點自由切入的教學平臺，就某個問題或課題進行平等交流、自主互動。因此，交互式教學是一種現代教學模式，有時代性、操作性和實用性的特點。隨著信息化技術和教育理論的發(fā)展，這種教學模式彰顯出了巨大的教育價值。從本質上來講，交互式教學模式包括以下內容。

（1）教師與教材的交互。一是教師做好教材、教學內容、教學資源的收集與整理工作，給學生提供豐富的學習資料;二是教師設計和實施教學的基礎是教材和教學內容，教師可以依據教材和教學內容實施教學。

（2）教師與學生的交互。一是教師是教學活動的組織者和實施者，教師關注學生的學習過程，并為學生提供指導和反饋;二是學生接受教師的指導，通過與教師不同形式的交流和溝通匯報自己的學習成果，從而獲得教師的指導與幫助。

（3）學生與教材的交互。一是學生從教師那里獲得教材和學習資源方面的巨大支持;二是學生可以根據自己的需要對教材和各種學習資源進行挑選和重組，以獲得自己需要的內容。

（4）學生與學生的交互。學生可以根據自己的實際情況選擇合作伙伴一塊學習，開展探究式學習。學生既要選擇互補型的同學作為合作伙伴，還要選擇那些自己不適應的同學作為伙伴，這樣可以從多方面促進自身的提高。

（5）教師與教師的交互。在交互式教學模式中，教師依然是最重要的因素。無論是課上還是課下，教師之間一定要做好溝通交流，在教學設計、實施和課堂討論方面積極進行溝通，相互借鑒，取長補短。

2.交互式教學模式的優(yōu)勢

作為一種現代教學模式，交互式教學具有傳統(tǒng)教學模式無可比擬的優(yōu)勢，一方面有助于調動學生的學習積極性，提高教學效率;另一方面有助于為學生營造動腦思考的良好氛圍，能夠更好地培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神。

一是該模式拓展了學生自由支配的空間，變被動學習為主動學習，能夠激發(fā)學生學習的主動性和積極性，有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力;二是該模式實現了學生的主體地位，能促使學生動情、動手、動眼和動腦，使其全身心投入學習，有助于培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神;三是該模式對教師和學生進行了更科學的定位，教師由主體變?yōu)橹鲗?，是教學活動的組織者、輔導者和服務者。學生由客體變主體，不再是被動接受者，而是成了學習的主人，這有助于創(chuàng)建和諧民主的學習氛圍，有利于師生關系的良性循環(huán);四是該模式有利于教師對學生進行個別輔導和因材施教，教師可以在與學生溝通的基礎上，對學習能力弱的學生進行個別講解，對學習能力強的學生則擴充學習內容，這樣就能使每個學生都獲得最佳的學習效果。

高校財經類專業(yè)經濟學基礎課程教學現狀

調查發(fā)現，目前我國高校財經類專業(yè)經濟學基礎課程的教學基本還是采用傳統(tǒng)的講授方式，這嚴重影響了教學效果。

我國高校專業(yè)經濟學基礎課程還在實施傳統(tǒng)的講授式教學，課下教師按照傳統(tǒng)的模式備課，課上按傳統(tǒng)模式單向講授課程內容，甚至有的教師教案都是沿用過去的，最多就是臨時補充一些新內容。這種授課方式，課堂上教師和學生很少溝通交流。講完課就是布置作業(yè)，作業(yè)是教師檢查學生學習效果的重要方式，而教師對作業(yè)的批改和反饋往往滯后于課堂教學內容，這又進一步影響了學生的學習效果。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，學生感覺學習枯燥無味，因而缺乏學習興趣。教師也是照本宣科，應付差事，久而久之，就會形成惡性循環(huán)。

學生缺乏自主學習和探究意識，對學習內容囫圇吞棗，理解膚淺。我國高校經濟學基礎課程是一門理論性比較強的課程，在傳統(tǒng)的講授式教學模式下，學生在課堂上只能被動地接受一些理論性的概念和原理，卻不能及時自我理解和內化吸收，這導致學生缺乏應用和實踐能力。造成這一缺陷的根本原因就是課堂上缺少溝通和交流，學生的主體地位和作用沒得到應有的發(fā)揮。

案例講解千篇一律，既脫離現實，又與學生的生活關聯(lián)度不大。我國高校經濟學基礎課程的教學目的是讓學生通過對經濟學理論的學習能夠對現實經濟問題進行科學分析，將來為社會經濟和企業(yè)的發(fā)展提供決策依據。受這一目的的影響，很多課堂作業(yè)或課后作業(yè)都以案例分析的形式出現。雖然表面上看起來，案例分析有助于理論和實踐的結合，能提高學生分析問題解決問題的能力。實際這些案例分析大多是紙上談兵，本身就嚴重脫離了我們的經濟生活，同時也脫離了學生的生活。這些案例分析教師在課堂上講起來空洞乏味，甚至是漏洞百出，這不但不利于加深學生的理解，還可能會進一步影響學生的學習積極性，使教學效果大打折扣。

交互式教學模式在經濟學基礎課程中的實踐應用

交互式教學模式與傳統(tǒng)教學模式的對比告訴我們，要避免傳統(tǒng)教學模式的弊端，就必須有效地將交互式教學模式引入我國財經類專業(yè)經濟學基礎課程的教學。通過近幾年的教學實踐與思考，筆者所在的教研室認為，要更好地將交互式教學模式引入經濟學基礎課程教學，必須大膽改革創(chuàng)新，扎實做好以下工作。

1.做好教師與教材、教師與學生的交互銜接，通過課前預習、課堂交流培養(yǎng)學生的自主學習意識，拓展其知識面，提高課堂教學效率

課前教師和學生都要做好充分的準備工作。教師要提前做好教學準備工作，要根據教學內容提前設計、準備教學資料及課堂討論的問題，并在講課之前以電子郵件方式下發(fā)到學生群，讓學生有足夠的時間在課前完成預習、資料查閱、信息搜索等準備工作。學生要認真按照教師提供的資料和問題做好課前的準備工作，一是要認真預習教師提供的學習資料，并結合討論題進行深入思考;二是要圍繞課堂討論題進行信息搜索，在拓展自身知識面的基礎上整理出自己認為完美的答案。

課堂上教師要與學生直接進行交流互動，一是教師要了解學生的預習情況，有針對性地更正學生的錯誤看法和認知，然后根據學生的準備情況開展教學，確保教學目標落到實處;二是教師要組織學生針對討論題開展卓有成效的討論，通過民主討論、協(xié)作學習，實現教學相長。

2.做好學生與教材、教師與學生、學生與學生的交互銜接，促進師生之間、學生之間的深入交流，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性，深化教學效果

學生在預習學習內容時要充分發(fā)揮主觀能動性，要根據教師的意見、個人的實際情況和學科的發(fā)展需要對教師提供的資料進行科學組合，使其更加適合個人的學習需要，并在此基礎上吃深、吃透學習資料，為課堂討論和溝通做好全面準備工作。課堂上，教師要充分發(fā)揮組織和引領的作用，一是要針對社會和身邊的熱點經濟問題提出討論議題，給學生討論指明方向;二是要幫助學生根據他們自身的性格和學習狀況選擇合適的同伴組成學習小組，以小組的形式開展自由討論，深化學生的認知;三是討論過程中教師要營造平等和諧的討論氛圍，鼓勵學生積極思考、踴躍發(fā)言，同時還要認真聽取、歸納學生的討論意見，了解學生的真實想法，適時糾偏。學生要善于聽取教師的意見或建議，認真選擇互補的學生組成小組，并在小組討論時積極發(fā)言，深入思考。討論是提高個人學習興趣的良好方式，學生一定要主動培養(yǎng)自己的學習興趣;小組討論結束后，教師可根據實際情況決定是否安排小組之間進行交流討論，使學生全方位、多角度認識問題。此外，教師要針對關鍵性問題與學生進行深入討論，真正通過平等交流實現教學相長，相互促進。

3.做好教師與教師之間、課上與課下的交互銜接，要通過多樣化的作業(yè)和局域網學習平臺與學生實時溝通，促進師生之間、學生之間的課下交流，不斷提升教學效果

教師之間要做好溝通交流工作，要以教研室或課題組為單位確定多樣化的作業(yè)形式，要告別傳統(tǒng)的作業(yè)本和案例分析模式，要緊跟經濟發(fā)展的實際選擇經濟熱點問題給學生安排經濟調研分析、熱點問題分析等多種作業(yè)形式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)其學習能力。教師要善于借助互聯(lián)網平臺快速批改作業(yè)，并與學生進行深入廣泛的溝通。這樣做好處很多：一是可以解決批改作業(yè)滯后的難題，讓學生的疑問及時得到解答，幫助學生更好理解、消化課堂所學內容;二是平臺互動節(jié)約了課堂時間，避免了在課堂上短暫的時間內對作業(yè)進行總結，同時，在平臺上批改作業(yè)提高了教學的針對性，實現了個性化的批改;三是互聯(lián)網互動拓展了師生之間交流的時間和空間，不管是課堂上還是課下，不論是在教室里還是在寢室、圖書館，甚至校內校外的很多時間都可以進行交流，既融洽了師生關系，又有助于提高學生的學習效果。

結? 語

通過近幾年的教學改革和實踐，我們深刻體會到，把交互式教學模式引入高校經濟學基礎課程成效非常顯著，值得進一步深入探討和全面推廣。原因有二：其一，交互式教學模式既提升了教師的教學水平，又有效地激發(fā)了學生的學習積極性，教學效果大幅度提升，可以說實現了教學相長。這主要表現在兩個方面，一是教師隊伍的科研成果成倍增長，教學能力和水平不可同日而語;二是學生的學習效果大幅度提升，成績普遍提升，甚至不少學生發(fā)表了自己的論文和研究成果。其二，交互式教學模式的引入在學院營造了濃郁的學習、學術探討氛圍，增強了校園的書香氣息，使大學教育回歸了本心。展望未來，我們要想使交互式教學模式之樹長青，就必須在交互和自主探究上下功夫，把教學和科研推向新的發(fā)展高度。一是要進一步拓展交互的時間、空間和內容;二是要促進交互模式與自主探究模式的深度融合，實現教學和科研雙豐收。

參考文獻：

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[4]胡卓萍：《高校教師交互式教學模式新探》，《廣西民族大學學報》2007年第2期。

作者單位：咸陽師范學院經濟與管理學院? 陜西咸陽