劉小華 張艷

摘 要：部編版教材必修上冊整本書閱讀任務(wù)是《鄉(xiāng)土中國》，它具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究特色，許多學(xué)生讀來無味，教師教起來也無從下手，師生倍感煎熬。

關(guān)鍵詞：自主命題 整本閱讀 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.025

一、教師握槳，確定方向

閱讀能力的重要體現(xiàn)，就是對文本有效信息的提取。對于高中生而言，閱讀既有量的要求，更有質(zhì)的要求，想要快速提取到真正需要的有效信息，就離不開教師的方向引領(lǐng)。在《鄉(xiāng)土中國》一書的教學(xué)中，筆者這樣完成這個(gè)步驟。

1.教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀《重刊序言》和《后記》，讓學(xué)生周末查詢資料，了解《鄉(xiāng)土中國》的成書時(shí)代背景，了解費(fèi)孝通主要人生經(jīng)歷及其對鄉(xiāng)土社會(huì)所做的研究，并完成設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)表。

2.要求學(xué)生仿照教師設(shè)計(jì)的表格，分小組設(shè)計(jì)其他章節(jié)的閱讀任務(wù)表（還要附“答案”）。

3.教師選取《鄉(xiāng)土中國》中的一篇，壓縮整合成一篇千字文，并對這篇千字文進(jìn)行命題，命題類型以高考題型為主。

二、教師遞槳，傳遞方法

學(xué)生完成壓縮整合的千字文練習(xí)后，教師要引導(dǎo)他們把握命題的技巧，注意在選擇題命題時(shí)設(shè)置“以偏概全、因果混亂、主次顛倒”等陷阱類型。例如《再論文字下鄉(xiāng)》這篇文本，筆者壓縮整合后命題中有一道題：

下列關(guān)于原文內(nèi)容的表述，不正確一項(xiàng)是（ ） （3分）

A.人類的學(xué)習(xí)是依靠記憶能力，經(jīng)過反復(fù)磨煉，改造自身那些不學(xué)而能的生理反應(yīng)，適應(yīng)新方法的過程，就是要打破個(gè)人的今昔之隔。

B.人類的學(xué)習(xí)過程和小白鼠走迷宮本質(zhì)上是一樣的，憑借記憶打破今昔之隔，從而學(xué)得一套新的生理反應(yīng)，找到新捷徑，養(yǎng)成新習(xí)慣。

C.人類的學(xué)習(xí)有別于動(dòng)物，依靠“詞”的幫助，通過時(shí)間的選擇累積，可以在個(gè)別的、片刻的情境中獲得普遍的、對于未來的認(rèn)知。

D.人類的學(xué)習(xí)就是累積自己的、別人的乃至社會(huì)共同的“過去”，溝通個(gè)人和社會(huì)的今昔，是“當(dāng)前”生活不可或缺的基礎(chǔ)。

這道題的B答案就是因?yàn)橐云湃e(cuò)。

完成了教師提供的文本訓(xùn)練，又經(jīng)過教師示范講解，學(xué)生基本了解了操作模式，接下來就是各小組對本小組壓縮整合的篇目進(jìn)行命題。命題原則是先易后難，小組合作命題，再合作寫出答案解析。

如在《禮治秩序》一篇中，學(xué)生最初命題是：

下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.第一段先由普遍的看法引出本文的觀點(diǎn);最后一段總結(jié)上文，再次強(qiáng)調(diào)了禮治的特征。

B.第二段舉了舊小說里殺人來祭旗的事例，最終是為了證明禮治社會(huì)并不是指文質(zhì)彬彬的社會(huì)。

C.文章引用“顏淵問仁”的事例，是為了說明禮不是靠外在權(quán)力來推行，而是人的主動(dòng)服從。

D.本文要論證的中心是禮治和法治的不同，為了論證這一中心，文章多處運(yùn)用對比論證法。

學(xué)生在做題時(shí)，發(fā)現(xiàn)B與D都有不妥，討論之后，該小組將這個(gè)選項(xiàng)調(diào)整為“第二段舉了舊小說里殺人來祭旗的事例，最終是為了證明禮是社會(huì)公認(rèn)的行為規(guī)范”。這樣的課堂爭論，既考驗(yàn)了命題者的嚴(yán)謹(jǐn)周全思維能力，又提醒同學(xué)在閱讀文本時(shí)，要聯(lián)系上下文去理解句子的含義。

有了自主命題的意識，又掌握了一定的命題技巧后，從學(xué)生轉(zhuǎn)變成學(xué)者，融入了許多思考;從答題者轉(zhuǎn)變成命題者，規(guī)避了很多答題短板。