祖禎明

摘 要：所謂微寫作，即微型寫作，是篇幅短小的寫作訓(xùn)練模式。微寫作是一種短小精悍的文體，在微寫作模式下，學(xué)生可以結(jié)合自己的表達(dá)需要，通過簡單的、精練的語言抒發(fā)感情，論述觀點(diǎn)或者是描繪事物。伴隨著“微時(shí)代”的到來，微寫作已經(jīng)成為教師開展寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。初中階段是學(xué)生語文寫作能力成型并逐漸提升的階段，初中語文教師在開展寫作訓(xùn)練中，可以改變過去長篇大論式的訓(xùn)練模式，通過微寫作模式的開展，消除學(xué)生在寫作過程中的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過循序漸進(jìn)的方式，在潛移默化中促使學(xué)生作文寫作水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文 微寫作 訓(xùn)練對策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.031

微寫作訓(xùn)練在初中語文教學(xué)中的開展，有利于消除學(xué)生畏難情緒，提高學(xué)生作文寫作水平。新課改下，初中語文教師要善于通過微寫作訓(xùn)練模式的開展，優(yōu)化作文訓(xùn)練模式，提高作文寫作能力。

一、微寫作訓(xùn)練在初中語文教學(xué)中開展的意義

1.有利于消除學(xué)生寫作的畏難情緒

在許多學(xué)生眼里，談到作文，都難免會(huì)產(chǎn)生“作文難，難作文”的心理。這種畏難情緒作祟，使得許多學(xué)生在作文寫作的過程中，往往會(huì)因?yàn)樽约罕旧淼男睦碚系K而影響寫作的效果。而學(xué)生之所以在寫作中存在嚴(yán)重的畏難情緒，一個(gè)重要的因素在于：過去的作文寫作訓(xùn)練過于死板，限制文體、規(guī)定字?jǐn)?shù)等的寫作模式，束縛了學(xué)生的寫作思維，同時(shí)也容易讓學(xué)生因感到困難而產(chǎn)生畏難情緒。筆者認(rèn)為：寫作，本是一個(gè)有感而發(fā)的過程。如果教師在開始進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，過于提高難度，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。和傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式不同，微寫作訓(xùn)練模式比較靈活，不限制字?jǐn)?shù)，不限制文體，學(xué)生可以自由抒發(fā)情感，表達(dá)自己的思想見解等。這種靈活自由的寫作訓(xùn)練模式，一改以往的長篇大論式，有助于消除學(xué)生在寫作過程中的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.有利于提高學(xué)生的作文寫作水平

我們常說：“三天不練手生。”對學(xué)生的作文寫作而言，日常練筆是提高學(xué)生作文寫作水平的必經(jīng)之路。如果教師在開展作文訓(xùn)練時(shí)，只訓(xùn)練學(xué)生寫大作文而忽視小作文的寫作，由于日常練筆不足，學(xué)生的作文水平難以得到顯著的提升。因此，在作文寫作中，初中語文教師要將日常作文練筆與大作文訓(xùn)練有機(jī)整合起來，共同提升學(xué)生的作文寫作水平。而筆者認(rèn)為：微寫作不微，見微知著。在日常的作文訓(xùn)練中，教師強(qiáng)化微寫作訓(xùn)練的開展。剛開始，學(xué)生也許只會(huì)寫一句話、兩句話，慢慢地，學(xué)生能夠自主抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的思想，在作文寫作上，能夠做到“信手拈來”。這是一種長期的訓(xùn)練過程，而學(xué)生的作文水平，也是在長期的訓(xùn)練中潛移默化地提升。

二、初中語文教學(xué)中微寫作訓(xùn)練的有效對策

綜合以上幾點(diǎn)可見：在作文寫作訓(xùn)練中，微寫作無疑是消除學(xué)生寫作畏難情緒，提高學(xué)生作文寫作水平的重要手段。新課程改革背景下，初中語文教師要結(jié)合作文寫作訓(xùn)練的需要，積極開展微寫作訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的作文寫作水平。

1.情景化微寫作，激發(fā)寫作興趣

在寫作上，初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但并不具備較高的水平。學(xué)生在寫作方面的優(yōu)勢為：寫作的思維能力、觀察能力以及語言表達(dá)能力等得到了一定的提升，但在寫作的主題選擇，中心思想把握方面尚存在力不從心的現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生的語言組織能力尚有欠缺，導(dǎo)致在突出主題，渲染作品等方面還存在不足。這就要求初中語文教師在開展寫作訓(xùn)練時(shí)，通過情景化的寫作訓(xùn)練模式，通過情境的渲染，激發(fā)學(xué)生的寫作情感和寫作興趣。例如，教師在給學(xué)生講解了朱自清《春》一文后，結(jié)合學(xué)生還沉浸在文章優(yōu)美的語境中的狀態(tài)，通過多媒體輔助教學(xué)手段的方式，給學(xué)生展現(xiàn)了一年四季之美景，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)微寫作命題作文：“四季之魅力”，學(xué)生可以選擇自己喜歡的季節(jié)進(jìn)行表達(dá)，寫作的字?jǐn)?shù)不限，文體不限，學(xué)生可以寫散文，也可以寫詩歌。這種結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，通過情境渲染進(jìn)行微寫作訓(xùn)練的模式，有利于讓學(xué)生寫出真情實(shí)感的文章，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣。

2.生活化微寫作，重視日常觀察和積累

生活是寫作的基礎(chǔ)，而觀察則是將升華生活，讓生活藝術(shù)化的有效途徑。因此，在初中語文微寫作訓(xùn)練中，教師要善于構(gòu)建生活化的微寫作模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活細(xì)節(jié)、觀察身邊事物，并養(yǎng)成積累的習(xí)慣，通過積累豐富學(xué)生的寫作素材，有助于豐富學(xué)生的寫作內(nèi)涵和寫作情感，進(jìn)而寫出有思想、有內(nèi)涵和有靈魂的文章。而在指引學(xué)生觀察生活的過程中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，如教師在指導(dǎo)學(xué)生寫人物形象特征時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生回家觀察自己的父母，通過觀察父母的一言一行等進(jìn)行描寫，這種建立在觀察基礎(chǔ)之上的微寫作，才能寫出學(xué)生自己獨(dú)特的風(fēng)格;又如，四季交替，在學(xué)生眼里也許是再平凡不過的事，教師可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察四季之變，把握四季之美的特點(diǎn)，并用筆將自己所觀察到的景象記錄下來;等等，學(xué)會(huì)觀察，是學(xué)生寫作之前提。初中語文教師要善于構(gòu)建生活化的微寫作模式，讓學(xué)生觀察生活，書寫生活，提高學(xué)生的寫作能力。

3.模塊化微寫作，由易到難、由少及多，提升寫作水平

一般寫作，按內(nèi)容可分為寫人、寫景、寫事、寫物等。每一類又可以包含許多的側(cè)重或角度。為使學(xué)生充分理解和把握各類寫作要領(lǐng)，可以將以上這些寫作類別設(shè)計(jì)為不同的寫作模塊進(jìn)行訓(xùn)練。每個(gè)模塊都要根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同，再細(xì)分為不同的子模塊。如寫人，可以再細(xì)分為外貌、行為、心理等不同的子模塊。每一個(gè)子模塊該如何組織訓(xùn)練呢？形式當(dāng)然可以多種多樣。筆者于此簡要舉例來說一下。比如，我們要訓(xùn)練學(xué)生寫人的外貎，可以先拿一個(gè)石膏像或人物畫擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生觀察，注意找到人物外貌的突出特點(diǎn)。要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)對象與眾不同的地方，或成其為他個(gè)人特色的那些地方。在引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面充分觀察之后，然后就學(xué)著用簡練的文字來描述所觀察到的特點(diǎn)。要注意體會(huì)，看了人物之后，閉上眼睛想到的那個(gè)對象的形象，往往是自己觀察到的典型的特點(diǎn)。寫人物外貌，就要設(shè)法把這種印象給寫出來。這種訓(xùn)練當(dāng)然不能只針對一個(gè)對象就完事。最好是選擇不同的人物形象供學(xué)生觀察和進(jìn)行寫作訓(xùn)練。再比如，要引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練寫作人物的心理。眾所周知，人物心理并不能直接看到，那如何來把握人物的心理呢？有點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的人都知道，人的內(nèi)心往往通過行為、表情、言語等表現(xiàn)出來。要體會(huì)人物心理，就要從人物的行為、表情、言語等表象入手。通過表象揣測到人物心理之后，如何用文字表現(xiàn)出來呢？當(dāng)然有兩種方式，一是直接像上帝一樣敘述人物的心理活動(dòng)，這種寫法自然寫的是自己揣測的內(nèi)容，但事理邏輯上要讓人覺得揣測得有道理;第二種寫法就是不直接說心理內(nèi)容，而是就寫眼睛所能看到和耳朵所能聽到的人物的有關(guān)表現(xiàn)，讓讀者通過這些外在表現(xiàn)看到人物的心理活動(dòng)，也就是把揣測的任務(wù)交給讀者，而不是作者來直接寫出。兩種寫法孰優(yōu)孰劣呢？兩種寫法實(shí)際上并沒有高下之分，好與不好要具體根據(jù)實(shí)際寫作的需求來看?？傊扇☆愃频哪K化微寫作訓(xùn)練，堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生必將獲得寫作能力的大幅提升。

4.讀寫結(jié)合，以讀促寫

讀寫結(jié)合，以讀促寫，是當(dāng)前語文教學(xué)中寫作訓(xùn)練的有效模式。在初中語文微寫作訓(xùn)練模式下，教師也可以積極構(gòu)建讀寫結(jié)合的模式。如擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫、仿寫等，這種立足閱讀進(jìn)行微寫作訓(xùn)練的模式，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作思維，拓展學(xué)生的寫作視野。例如，在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師可以結(jié)合古詩詞意境之美進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合詩歌的寓意以及中心思想寫感想等，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫的作文訓(xùn)練目標(biāo)。

綜上所述，作文是語文教學(xué)的重要組成部分。初中語文教師在作文訓(xùn)練中，要善于通過微寫作訓(xùn)練模式，消除學(xué)生寫作的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并在長期的寫作積累中，提高學(xué)生的作文寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

陳芳《微寫作教學(xué)實(shí)施途徑多樣化策略分析》，《新課程（中）》2016年第12期。