黃世梅

摘 要：閱讀是獲取知識和信息的主要渠道，更是學(xué)習(xí)語文的第一步，具備基本的閱讀能力，是學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識的重要前提。但是，小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不能做到有效閱讀。所以，作為小學(xué)語文教師，就要從興趣、思維、方法和習(xí)慣這四個方面出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)策略，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以為學(xué)生日后在語文以及其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 教學(xué)策略 培養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.001

一、創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)觀念不成熟，行為比較任性，他們只關(guān)注自己感興趣的事物，只愿意接受自己喜歡的知識，對于閱讀也是如此，只有當(dāng)文本內(nèi)容具有吸引力時，他們才會主動參與閱讀活動。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不妨采取創(chuàng)設(shè)懸念的方法，即圍繞課文標(biāo)題渲染某種氛圍，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，構(gòu)建生動有趣且充滿神秘性的課堂情境。借此引起學(xué)生對課文內(nèi)容的探知欲，進(jìn)而促使其主動展開閱讀活動。這不僅有助于高效課堂的構(gòu)建，同時能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》一課之前，筆者先在多媒體屏幕上展示蜘蛛的圖片，讓學(xué)生說一說自己對蜘蛛的了解。然后，筆者創(chuàng)設(shè)如下故事情境：“有一天，蜘蛛感到十分無聊，想要發(fā)揮自己的特長，開一家商店。那么同學(xué)們猜一猜，蜘蛛會賣些什么？生意會不會紅火？”這一問題引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生盡情發(fā)揮想象，給出各種猜測，比如賣殺蟲劑，賣漁網(wǎng)，等等。之后，為了揭曉答案，學(xué)生主動開始閱讀課文。而在學(xué)習(xí)《海底世界》時，教師可以充分發(fā)揮信息化教學(xué)的作用，利用視頻軟件給學(xué)生播放海底世界相關(guān)的紀(jì)錄片，然后設(shè)置懸念：“除了視頻所呈現(xiàn)的，本文所介紹的海底世界會是什么樣的？我們會認(rèn)識哪些新奇的動物和植物？”通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識。

二、適當(dāng)留白，深度思考

閱讀不僅僅是一個讀的過程，更是一個概括、歸納、質(zhì)疑、推理等一系列思維過程，只有這樣，我們才能真正理解閱讀內(nèi)容的含義，準(zhǔn)確把握作者的思想和情感。但是，小學(xué)生缺乏獨立思考的意識，慣于囫圇吞棗、不求甚解，不僅影響了閱讀理解能力的發(fā)展，也無法發(fā)揮語文課文的育人價值。因此，在小學(xué)語文課文講解中，教師應(yīng)適當(dāng)留白，也就是通過適當(dāng)?shù)耐ｎD、設(shè)疑，給學(xué)生留下探索的空間，促使學(xué)生深度思考文章的含義。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容準(zhǔn)確而深刻的理解，也有益于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《揠苗助長》一課時，當(dāng)讀到第一自然段的末尾，筆者停頓下來，讓學(xué)生思考：“農(nóng)夫會用什么辦法使禾苗快點長高？”學(xué)生思維馬上活躍起來，給出澆水、施肥等答案。而針對課文的結(jié)尾，筆者留下問題：“禾苗為什么都枯死了？在現(xiàn)實生活中，你是否經(jīng)歷過類似‘揠苗助長的事情？”這時，學(xué)生展開思考和討論。有的學(xué)生表示，禾苗枯死是因為人強(qiáng)行拔苗，導(dǎo)致根莖受傷，不能吸收養(yǎng)分;也有學(xué)生在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實生活，舉出很多揠苗助長的例子，比如：考試時為了追求快，導(dǎo)致字跡潦草，反而取得低分;孵小雞時提前把小雞的殼打開，導(dǎo)致小雞死亡，等等?？梢?，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)留白，可以引導(dǎo)學(xué)生深度思考，促進(jìn)學(xué)生對文章道理的理解，同時提高學(xué)生的閱讀水平。

三、優(yōu)化方法，提高效率

“工欲善其事，必先利其器”，對于學(xué)習(xí)來說，方法就是工具，很多學(xué)生正是因為沒有掌握科學(xué)有效的方法，才導(dǎo)致閱讀效率低下，閱讀過程枯燥乏味，且無法有效獲取知識和信息，不能解決閱讀相關(guān)的問題。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文特點以及學(xué)生的閱讀水平和習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生采取有效的閱讀策略，比如：批注式閱讀、群文閱讀，等等。這一方面可以保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深度理解;同時能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生在日后的語文學(xué)習(xí)中能夠主動創(chuàng)新和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

例如：在學(xué)習(xí)《太空生活趣事多》一課時，我便讓學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。而為了讓學(xué)生理解批注式閱讀的含義和方法，筆者先為學(xué)生布置以下任務(wù)：

1.認(rèn)真閱讀課文，標(biāo)記出陌生字詞，并注音釋義;

2.劃出文中的重點句子，分析它起到的作用;

3.在空白處留下自己的感想或問題……

當(dāng)然，以上任務(wù)只是起到引導(dǎo)的作用，具體的批注方式需要學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容以及自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣而定。而在講課過程中，筆者盡量以問代講，讓學(xué)生在回答問題時分享自己的批注內(nèi)容以及閱讀方法。通過這種方式，可以使學(xué)生在閱讀時更加認(rèn)真、謹(jǐn)慎，提高其閱讀效率，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步。

四、課外拓展，形成習(xí)慣

在知識經(jīng)濟(jì)時代，閱讀是我們認(rèn)識世界的一種方式，也是我們獲取知識、提升自身各方面能力和品質(zhì)的主要渠道，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力會使其終身受益。但是，小學(xué)語文教材內(nèi)的閱讀文本數(shù)量有限，題材狹隘，不能滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求，這體現(xiàn)了課外閱讀拓展的必要性。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)引入符合學(xué)生當(dāng)前水平的課外讀物，并通過有效的激勵手段保證學(xué)生堅持閱讀。以促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生的閱讀能力得到持續(xù)的發(fā)展與提升。

例如：在選擇課外閱讀文本時，教師不僅要考慮學(xué)生的興趣與能力，更要考慮與課內(nèi)文本的銜接，這樣才能讓學(xué)生有一個較為平緩的過渡過程。比如，在學(xué)習(xí)《羿射九日》一課時，學(xué)生顯然對其中的神話傳說非常感興趣，所以，教師可以給學(xué)生推薦其他中國古代神話故事，如：《神農(nóng)嘗百草》《女媧補(bǔ)天》《哪吒鬧?！罚鹊?，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀。此外，教師可以適當(dāng)給學(xué)生推薦一些比較簡單的小說，如《小王子》，鍛煉學(xué)生長篇閱讀的能力。同時，教師應(yīng)適當(dāng)舉辦讀書會，讓學(xué)生分享閱讀心得，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成長與進(jìn)步，從而進(jìn)一步堅定閱讀的信念，能夠?qū)㈤喿x當(dāng)成生活的一部分。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極優(yōu)化教學(xué)策略，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀興趣、思考能力、閱讀方法以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展鋪就坦途。