莊子娟

摘 要：在班級(jí)管理課程工作中，老師基本上會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的心智還不成熟，對(duì)待一些事情還沒(méi)有形成主觀的看法，在開(kāi)展課程實(shí)踐的時(shí)候，老師一般會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生在被動(dòng)的情況下參與到小學(xué)班級(jí)管理工作中。本文將圍繞參與式學(xué)習(xí)在小學(xué)班級(jí)管理課程中的具體應(yīng)用為話題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：參與式學(xué)習(xí) 小學(xué)班級(jí)管理課程 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.056

小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，可以在一定程度上影響學(xué)生的一生，以往的班級(jí)管理課程中，老師會(huì)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生參與到各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，參與到課堂管理中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不論是在管理班級(jí)工作方面，還是學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)層面上，老師對(duì)學(xué)生的影響是根深蒂固的，學(xué)生將老師看作是榜樣和模范，這樣的理念一直延續(xù)到今天。可以說(shuō)，這樣的教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生綜合能力的提高，因此要通過(guò)有效的教學(xué)方式做出改變。

一、小學(xué)班級(jí)管理課程中存在的問(wèn)題

1.管理目標(biāo)過(guò)于片面

在新課程改革工作的不斷推動(dòng)下，小學(xué)班級(jí)管理工作愈發(fā)受到重視，以往的班級(jí)管理課程相對(duì)來(lái)說(shuō)比較片面，沒(méi)有涉及每一位學(xué)生，班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)期間的重要場(chǎng)所，老師和學(xué)校一味地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有對(duì)班級(jí)管理工作做出貢獻(xiàn)，學(xué)生在小學(xué)方面面臨著小升初的壓力，因此，老師要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而不是像過(guò)去一樣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，固化了學(xué)生的思維方式。

2.理論指導(dǎo)過(guò)于匱乏

小學(xué)學(xué)習(xí)階段，班級(jí)數(shù)量較多，學(xué)生人數(shù)多，所以對(duì)于老師的班級(jí)管理工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)性，老師在開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候，沒(méi)有辦法兼顧到每一位學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知能力還沒(méi)有得到完善，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就增加了老師管理班級(jí)工作的難度。與此同時(shí)，在管理班級(jí)工作的時(shí)候，老師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)，只是從老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。社會(huì)水平在不斷發(fā)展，管理工作也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，老師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的管理方式，創(chuàng)新管理模式，提高學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生可以積極參與到班級(jí)管理工作中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.管理模式過(guò)于單一

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式較為單一落后，這樣的管理方式已經(jīng)不能滿足對(duì)班級(jí)管理工作的需求。以往的管理模式是老師按照規(guī)章制度進(jìn)行管理，制定相關(guān)的班級(jí)管理制度，對(duì)學(xué)生的行為起到一定的約束力，不僅是對(duì)某個(gè)人產(chǎn)生影響，還會(huì)對(duì)班級(jí)的所有人產(chǎn)生影響。老師基本上會(huì)將教學(xué)精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，對(duì)學(xué)生的成績(jī)過(guò)分管理，在制定班級(jí)管理制度的時(shí)候，沒(méi)有采取民主的方式，使得有些學(xué)生會(huì)排斥班級(jí)制度，從而不按照制度執(zhí)行，在這種管理模式下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反的心理，影響學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，自主管理能力不能得到有效的提高。

二、參與式學(xué)習(xí)在小學(xué)班級(jí)管理課程中的重要性

1.提高學(xué)生的參與度

班級(jí)管理課程不僅僅是老師的責(zé)任，還是學(xué)生的義務(wù)，以往在開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候，老師會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。殊不知，學(xué)生才是課堂參與的主體，老師在開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以積極參與到班級(jí)管理課程中，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生可以在班級(jí)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)班級(jí)管理工作有更加深刻的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，使得學(xué)生可以提高體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生可以得到全面發(fā)展。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力，有助于班級(jí)管理課程的有效推進(jìn)，保證工作的順利進(jìn)行。

2.幫助學(xué)生解決問(wèn)題

小學(xué)生的年齡尚小，在學(xué)習(xí)的時(shí)候還需要老師的幫助，在開(kāi)展班級(jí)管理課程工作的時(shí)候，學(xué)生勢(shì)必會(huì)遇到一些問(wèn)題，那么在遇到問(wèn)題的時(shí)候，首先想到的就是向老師尋求幫助，老師的精力是有限的，沒(méi)有辦法兼顧到每一位學(xué)生，需要通過(guò)有效的管理方式，讓學(xué)生可以自主解決問(wèn)題，使得學(xué)生可以獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，掌握班級(jí)管理的方法和技巧，讓學(xué)生可以積極參與到活動(dòng)中，通過(guò)參與式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是在教育領(lǐng)域的新型名詞，在一定程度上可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教育工作的不斷提高。老師在開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候，可以利用參與式的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生可以積極參與到管理事務(wù)中，提高學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，讓學(xué)生可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。老師在管理班級(jí)的時(shí)候，學(xué)生要積極配合老師的工作，使得教學(xué)工作可以有效開(kāi)展。在管理班級(jí)的時(shí)候，老師要尊重學(xué)生的主體地位，改變以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以通過(guò)參與式方式，加深自己的體會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生可以積極參與到管理中，提高學(xué)生的主動(dòng)性。

4.制定師生共同的管理愿景

通過(guò)參與式的學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生構(gòu)建共同的愿景。班級(jí)是一個(gè)集體，具有強(qiáng)大的凝聚力和號(hào)召力，老師在管理班級(jí)工作的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生各司其職，在工作中奉獻(xiàn)自己的理想。教師要讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)明確目標(biāo)。老師要鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以做好班級(jí)管理工作。首先，老師要打破以往的管理模式，創(chuàng)新管理方式，做好宣傳和引導(dǎo)的工作，與學(xué)生一起樹(shù)立共同的愿景，學(xué)生在共同愿景的引導(dǎo)下，可以幫助老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在講解課程的時(shí)候，可以設(shè)置一些問(wèn)題，學(xué)生之間互相討論，讓學(xué)生可以更加理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生可以積極參與到班級(jí)管理課程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極性，使得學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到制定共同愿景的意義。

5.注重人性化管理機(jī)制的構(gòu)建

俗話說(shuō)沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，在班級(jí)管理工作中也是一樣，老師要制定合理的管理制度，以此來(lái)規(guī)范學(xué)生的言行舉止，使得學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到規(guī)矩的嚴(yán)謹(jǐn)性。在制定班級(jí)管理制度的時(shí)候，應(yīng)該采用參與式的方式，老師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，堅(jiān)持以人為本的原則，不能采用一刀切的方式，需要給學(xué)生提供更加合理的平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，不斷挖掘自身潛力。由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和興趣愛(ài)好存在很大的差異性，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看問(wèn)題，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，讓學(xué)生可以在課堂上踴躍發(fā)言，積極提問(wèn)。老師在平時(shí)的工作中，要善于觀察學(xué)生的心理和優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生改善自身問(wèn)題，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生可以有更大的發(fā)揮空間，使得學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理課程的重要性。

6.建立良好的師生關(guān)系

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指明燈，也是學(xué)生的伙伴和朋友，以往老師給學(xué)生的印象大多都是高高在上的，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難，也不敢詢問(wèn)老師。其實(shí)，老師和學(xué)生的地位都是平等的，學(xué)生不需要存在畏懼的心理。因此，老師在管理班級(jí)的時(shí)候，應(yīng)該注重與學(xué)生的平等地位，不能根據(jù)自己的喜好去區(qū)別對(duì)待，如果老師存在偏心的心理，就不利于班級(jí)管理工作的進(jìn)行，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。因此，老師要和學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生可以體會(huì)到班級(jí)管理課程的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在班級(jí)管理的時(shí)候，具備一定的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生可以更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

總而言之，參與式學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在小學(xué)班級(jí)管理課程中被廣泛應(yīng)用，這就說(shuō)明參與學(xué)習(xí)具備一定的優(yōu)勢(shì)，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠積極參與到班級(jí)管理課程中，提高學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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