萬(wàn)昌田

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科在我國(guó)初中教學(xué)階段有著關(guān)鍵的教學(xué)意義，因此初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性一直以來(lái)是教師關(guān)注的重點(diǎn)。隨著我國(guó)教育體制改革的深化，初中生對(duì)于語(yǔ)文課堂有了更高的教學(xué)需求。所以傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足初中生逐漸提高的學(xué)習(xí)需求。教師開(kāi)始嘗試將課堂教學(xué)生活化，生活化課堂教學(xué)的實(shí)施使初中語(yǔ)文教學(xué)得到了全新的發(fā)展。以下將圍繞實(shí)施課堂教學(xué)生活化，走出初中語(yǔ)文教學(xué)困境展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 生活化 實(shí)施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.037

隨著新課程改革教育政策在我國(guó)的開(kāi)展落實(shí)，初中教師更加注重教學(xué)的有效性。語(yǔ)文學(xué)科是初中語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，將語(yǔ)文教學(xué)的有效性進(jìn)行提升成為廣大教師群體的首要教學(xué)目標(biāo)。然而，我國(guó)當(dāng)前初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)課堂卻存在著較多的弊端，從而影響了初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為了保障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，初中語(yǔ)文教師將教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)。

一、生活化教學(xué)方法在初中語(yǔ)文課堂中實(shí)施的意義

語(yǔ)文學(xué)科是我國(guó)義務(wù)教育的核心內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展對(duì)我國(guó)的學(xué)生發(fā)展有著關(guān)鍵的意義。語(yǔ)文教學(xué)不僅可以提升初中生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，使初中生的文學(xué)意識(shí)更加明確。同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)還可以為學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀念和人生觀念，使學(xué)生的道德品質(zhì)得到升華。然而，我國(guó)當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂的整體教學(xué)效率卻偏低。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂模式中存在著較多的教學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致了初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果較差。因此，將傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行改革成為必然的教育趨勢(shì)。生活化教學(xué)方法是初中語(yǔ)文教師可以進(jìn)行的一項(xiàng)嘗試，通過(guò)生活化課堂教學(xué)的實(shí)施，初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率顯著提升，確保了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到發(fā)展。

隨著新課程改革在我國(guó)教育界的落實(shí)，初中語(yǔ)文教師需要明確學(xué)生的主體地位。在開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的主觀感受和主觀體驗(yàn)。生活化的教學(xué)方法可以幫助教師落實(shí)新課程改革的教育政策，使學(xué)生的主體性得到確立。同時(shí)，生活化的語(yǔ)文課堂教學(xué)可以為學(xué)生構(gòu)建更加生動(dòng)、活躍的課堂環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂存在的教學(xué)問(wèn)題

1.忽視了語(yǔ)文素養(yǎng)的教育

由于生活化的教學(xué)方法在我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中尚處于發(fā)展中的階段，所以我國(guó)當(dāng)下較多初中語(yǔ)文課堂仍然在繼續(xù)應(yīng)用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂中，教師忽視了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)教育。初中語(yǔ)文教師的教學(xué)思路和教學(xué)觀念存在不合理的弊端，許多教師的教學(xué)理念存在滯后、陳舊的現(xiàn)象，因此教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，初中語(yǔ)文教師更加側(cè)重于提升學(xué)生的語(yǔ)文考試能力，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展沒(méi)有受到重視。所以，教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)形式存在不足。教師通常對(duì)學(xué)生布置大量的語(yǔ)文習(xí)題，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。新課程改革的教育理念中明確表明了教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力、語(yǔ)文應(yīng)用能力、語(yǔ)文創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)同樣應(yīng)該得到重視。

2.忽視了學(xué)生的主體地位

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂模式的觀察，可以發(fā)現(xiàn)大部分傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中教師忽視了學(xué)生的主體地位。教師往往將自身放在教學(xué)的主導(dǎo)地位上，從而使初中生的學(xué)習(xí)地位偏向于被動(dòng)。初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)較為枯燥和單調(diào)。同時(shí)，教師沒(méi)有尊重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于生硬和死板，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分地發(fā)揮，因此初中生在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致了初中生積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度降低。

三、生活化語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施策略

1.運(yùn)用生活化的道具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在開(kāi)展生活化的語(yǔ)文課堂時(shí)，教師首先需要明確生活化教學(xué)的內(nèi)涵和意義。教師需要完善自身的教學(xué)素養(yǎng)，將生活化的教學(xué)理念進(jìn)行貫徹落實(shí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，因此導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率無(wú)法得到保障。為了使生活化語(yǔ)文課堂得到實(shí)施，教師可以將生活化的教學(xué)道具進(jìn)行應(yīng)用。教學(xué)道具是語(yǔ)文課堂中常用的教學(xué)方式，通過(guò)生活化道具的應(yīng)用，初中生的學(xué)習(xí)興趣將得到有效地激發(fā)。將生活化的語(yǔ)文教學(xué)道具應(yīng)用到課堂之上，可以確保語(yǔ)文課堂的整體性得到構(gòu)建。教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)將生活化的教學(xué)道具進(jìn)行展示，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)道具展開(kāi)思考，從而將語(yǔ)文課文的內(nèi)容導(dǎo)出。生活化道具的應(yīng)用為初中語(yǔ)文課堂注入了更加活躍的色彩，有助于將初中生的注意力吸引到課堂之上，同時(shí)保障了初中生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而確保了初中語(yǔ)文課堂可以順利地開(kāi)展。

比如，在學(xué)習(xí)初中部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教材中《蟬》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)蟬的模型道具，并在課堂開(kāi)始時(shí)將其進(jìn)行展示。教師將道具蟬向?qū)W生進(jìn)行展示，同時(shí)說(shuō)：“這是大家生活中常見(jiàn)的昆蟲(chóng)——蟬，那么大家有沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行過(guò)細(xì)心的觀察呢？”教師利用生活化的道具吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的生活化思考。最后，教師可以說(shuō)：“那么接下來(lái)我們學(xué)習(xí)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的文章《蟬》?！苯處煂⒄Z(yǔ)文課堂的內(nèi)容順利引出。通過(guò)生活化道具的展示，教師首先吸引了學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生在熟悉的事物中激發(fā)了對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣和好奇心，其次教師將語(yǔ)文課文的內(nèi)容引出，使語(yǔ)文課堂的整體性更加明確。生活化道具的應(yīng)用有效地提升了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

情境教學(xué)法是初中語(yǔ)文教師常常應(yīng)用的教學(xué)方法，然而常規(guī)的教學(xué)情境無(wú)法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在面對(duì)抽象復(fù)雜的語(yǔ)文課文內(nèi)容時(shí)，教師便需要對(duì)情境教學(xué)法做出全新的探索。因此，教師可以將情境教學(xué)法進(jìn)行生活化的創(chuàng)新。教師需要根據(jù)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生在更加生動(dòng)、形象的教學(xué)情境中感受語(yǔ)文課文的內(nèi)容，有助于學(xué)生深刻地感受到文章表達(dá)的思想感情。

比如，在學(xué)習(xí)初中部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教材中《背影》這一課的內(nèi)容時(shí)，《背影》這篇文章是作家朱自清的代表作品，文章蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)容，是關(guān)于父愛(ài)的描寫(xiě)。然而，作者朱自清在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)過(guò)于晦澀地表達(dá)父愛(ài)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力有著較高的要求。為了使學(xué)生更加深刻地感受到《背影》中的情感韻味，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，如教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“大家關(guān)于父親有什么樣的印象？”“大家關(guān)于父愛(ài)最深刻的記憶？”通過(guò)生活化的情境創(chuàng)設(shè)，教師將學(xué)生的生活與文章內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻。

3.開(kāi)展生活化的語(yǔ)文實(shí)踐

在新課程改革的教學(xué)理念下，初中語(yǔ)文教師需要注重學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展，因此教師不僅需要提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力、語(yǔ)文應(yīng)用實(shí)踐能力等綜合能力，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的生活化語(yǔ)文實(shí)踐。通過(guò)生活化語(yǔ)文實(shí)踐的開(kāi)展，教師將語(yǔ)文課堂進(jìn)行了拓展延伸，有助于小學(xué)生的語(yǔ)文思維得到發(fā)散，并且使小學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力得到全面發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)初中部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教材中《蘇州園林》這一課的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)完這堂課的內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置一篇寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行一篇說(shuō)明文的寫(xiě)作。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中選擇一項(xiàng)事物進(jìn)行描寫(xiě)，如大樓、立交橋等。通過(guò)生活化寫(xiě)作任務(wù)的布置，學(xué)生深刻地掌握了說(shuō)明事物的寫(xiě)作方法——需要抓住特征。同時(shí)，學(xué)生的生活化語(yǔ)文思維得到發(fā)散，有助于學(xué)生培養(yǎng)起積極正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容來(lái)源于生活，通過(guò)生活化的課堂教學(xué)實(shí)施，初中語(yǔ)文課堂收獲了全新的發(fā)展形勢(shì)，初中生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周家玉《初中語(yǔ)文生活化教學(xué)策略研究》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2019年第1期。

[2] 閻四穩(wěn)《初中語(yǔ)文教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用》，《課程教育研究》2019年第6期。

[3] 黃玉云《生活化教育理念在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透》，《當(dāng)代教研論叢》2018年第6期。