宇林超

摘 要：教學目標的設(shè)定是引導學生根據(jù)教師講解的內(nèi)容進行學習，進而掌握教材的重點知識，加強學生的學習效果。但是在現(xiàn)階段的小學語文課堂教學目標的制定過程中存在較多的問題，使得教學效果沒有達到理想的狀態(tài)，無法強化學生的學習質(zhì)量。因而，教師需根據(jù)教學效果進行反思，聯(lián)系學生的學習情況，逐步以高效的教學目標增強學生的學習效率，實現(xiàn)高質(zhì)量的語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學語文 教學目標 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.029

小學語文新課程的教學要求讓教師全面提升學生的綜合能力，樹立學生正確的價值理念，進而不斷提高學生的語文素養(yǎng)。為此，教師在設(shè)置教學目標的同時，應(yīng)將教學理念與教學要求進行結(jié)合，明確現(xiàn)階段語文課堂的教學問題，以此采取有效的解決措施，從而不斷增強學生的綜合素質(zhì)。

一、當前小學語文教學目標存在的問題

1.沒有目標或目標不明確

在現(xiàn)階段的小學語文教學課堂內(nèi)，部分教師根據(jù)新課程的教學要求，將課堂托付于學生，讓學生自主設(shè)計學習內(nèi)容，使得學生對語文科目的內(nèi)涵沒有透徹理解，無法增強學生的學習效果，提高學生的思想層次。并且，教師認為自己具有多年來的教學經(jīng)驗，在教學過程中不需要設(shè)置教學目標，使得教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，學生無法緊跟教師的思路掌握語文內(nèi)容，不利于提升學生的語文思維。

2.行為主體錯位

教學目標的設(shè)置是檢驗學生對課堂內(nèi)容的掌握情況，繼而發(fā)揮學生的自主學習意識，鍛煉學生的自主學習能力。但是在目前的小學語文課堂內(nèi)，教師僅是將教學目標設(shè)置為“培養(yǎng)學生……”導致學生仍然處于被動的學習地位，無法增加學生對學習意識的認識，使得學生的主觀能動性無法提升。并且，教師在課堂內(nèi)并未與學生發(fā)生地位互換，沒有發(fā)揮自身的引導作用帶領(lǐng)學生學習語文。

3.教學目標過于籠統(tǒng)、抽象，缺乏觀察性

高效的教學目標應(yīng)將教學內(nèi)容以具體、可操作性的特點引導學生進行學習，加深學生的印象，進而不斷深化學生對語文的記憶能力。但是在教學過程中，教師并未幫助學生掌握具體的語文內(nèi)容，在展示教學目標的同時，教師所采取的語言比較籠統(tǒng)、抽象，使得學生沒有高效的理解能力明確本節(jié)課的學習任務(wù)，無法刺激學生的學習效果，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因而，教師應(yīng)根據(jù)上述問題逐一采取有效的教學目標生成策略，進而不斷提升學生對學習內(nèi)容的掌握，提升學生的學習質(zhì)量。

二、小學語文教學目標的生成策略

1.深入新課程的教學要求，明確教學目標方向

小學語文新課程的內(nèi)容是教師在教學過程中主要依靠的書籍，對學生的學習質(zhì)量與課堂的教學效果具有重要的幫助作用。為此，教師首先要明確新課程的主要內(nèi)容，理解新課程的特點與對小學語文教學環(huán)節(jié)等各個內(nèi)容，掌握教學目標方向，逐步促進學生對語文內(nèi)容的學習效果。并且，教師要依據(jù)新課程對文章的總體分析內(nèi)容設(shè)計教學目標，探究運用哪些教學方法帶領(lǐng)學生進行學習，繼而發(fā)揮教學目標的最大作用，增強學生的學習興趣，貫徹落實新課程的教學理念。

例如在學習《白鷺》時，教師就要借助散文體裁的內(nèi)容制定教學目標，不僅要讓學生體會作者對白鷺的情感，還要根據(jù)教學目標的層層遞進引領(lǐng)學生明確教學內(nèi)容。在制定教學目標的過程中，教師首先將散文體裁的特點放置到第一順位，讓學生在課前明確本節(jié)課學習的主要內(nèi)容，加深學生的印象。而后，教師要通過對文章的分析與摸索，將“白鷺是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”的語句作用放置到第二順位，不斷激發(fā)學生對鳥類的喜愛情感，增強學生的學習效果。而后，教師就要尊重學生的主體地位，將第三個教學目標內(nèi)容交給學生，給予學生思考空間，讓學生主動向教師提出問題，以此發(fā)揮教學目標的作用，促進學生的學習質(zhì)量。

2.確保教學目標的具體性、聯(lián)系性和清晰性

在當前的小學語文教學課堂內(nèi)，教師需要制定合理的教學目標帶領(lǐng)學生進行學習，不僅要幫助學生掌握重難點知識內(nèi)容，還要引導學生通過文章增強學習體驗。因此，教師需在教學目標的制定過程中引入教學活動內(nèi)容，結(jié)合學生的學習情況調(diào)動教學氛圍，增強學生的學習效果。同時，教師要確保教學目標之間的聯(lián)系性等特點，帶領(lǐng)學生由低到高地明確學習任務(wù)，并采取精確的表達方式對教學內(nèi)容進行補充，調(diào)動學生的積極性，使學生逐步掌握學習技能，進而不斷提升學生的學習態(tài)度，保證教學有效性。

例如在學習《獵人海力布》時，教師就要根據(jù)學生的學習情況逐一從低層次的教學目標帶領(lǐng)學生進行學習，使得學生根據(jù)教學目標的提升掌握文章的中心思想，促進學生的學習效率。在教學過程中，教師首先要引領(lǐng)學生掌握不同的詞匯內(nèi)容，讓學生對陌生詞匯的含義有一個基礎(chǔ)的認識，使學生明確詞匯在文章體現(xiàn)的具體情況，深化學生的理解能力。而后，教師可引導學生默讀課文，明確文章主要描寫的內(nèi)容，鍛煉學生的總結(jié)能力，讓學生根據(jù)先前所學的詞匯將文章段落進行分析。其次，可在基礎(chǔ)閱讀的基礎(chǔ)上深化學生對海力布“石頭”的印象，以遞進的教學目標提升學生的學習效果。并且，教師還要在學生閱讀過程中補充獵人海力布的故事內(nèi)容，拓展學生的視野，讓學生全面地了解文章思想，繼而實現(xiàn)教學目標之間的聯(lián)系性、具體性與清晰性。

3.掌握教學目標的發(fā)展性

小學階段是啟蒙學生的關(guān)鍵時期，對學生未來的生活內(nèi)容等具有重要的基礎(chǔ)作用。并且，教師在新時代的背景下應(yīng)以發(fā)展的目光教育學生，全面提升學生的綜合能力。為此，教師需結(jié)合學生的性格特點制定教學目標，凸顯目標的發(fā)展性，借助課堂小測驗等活動檢測學生的學習情況，明確學生對語文科目的學習態(tài)度，以此尋找適合學生的學習方法，保證教學目標的作用，逐步引領(lǐng)學生搭建語文知識框架，培養(yǎng)學生迎難而上的思想品質(zhì)，不斷推動學生的學習效果。

例如在學習《我愛你，漢字》時，教師就要通過教學目標的設(shè)置培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，激發(fā)學生的民族意識，實現(xiàn)教學目標的發(fā)展性。在教學過程中，教師首先要檢測學生對漢字的起源、筆畫、發(fā)展等內(nèi)容的了解情況，激發(fā)學生對漢字的學習興趣，讓學生感受到漢字的神奇。而后，教師需將社會用字調(diào)查與書法作品欣賞等內(nèi)容導入教學目標中，使學生根據(jù)漢字多種形式的表達情況明確中國文化的發(fā)展進程，提高學生的審美能力，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略書法大家的風范，進而不斷提升學生對漢字的認識，使教學目標的制定在學生的學習生涯中占有重要的作用，為學生以后的學習生活奠定基礎(chǔ)。

4.聯(lián)系多方面條件制定教學目標

教學目標的制定不僅需要學生的學習情況，教師還需要根據(jù)教學內(nèi)容等多方面條件與環(huán)境制定科學合理的學習目標，以此提高學生的語文思維。因此，教師需從信息、個人、環(huán)境、時間等多層次角度思考教學目標的實用性，并開展條件的內(nèi)容，站在學生的角度思考教學目標是否可以提升自身的學習效果。此外，教師還需在教學過程中注重教學順序與教學目標之間的區(qū)別，避免將二者進行混淆，以此不斷提升學生的語文素質(zhì)。

例如在學習《丁香結(jié)》時，教師就要以文章中的寫作方法制定教學目標，不僅要帶領(lǐng)學生尋找文章優(yōu)美語句，還要促進學生的鑒賞能力，繼而提高學生的學習效率。在教學過程中，教師應(yīng)明確教學目標與教學順序之間的不同點，可在帶領(lǐng)學生分析丁香結(jié)的象征意義時引領(lǐng)學生掌握托物言志與借景抒情的寫作方法，加強學生對景物描寫手法的認識，強化學生的學習能力。并根據(jù)“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄”的內(nèi)容引領(lǐng)學生明確作者在面對困境闊達的胸襟，不斷培養(yǎng)學生大度兼容的思維品質(zhì)，實現(xiàn)教學目標的設(shè)定。

總而言之，現(xiàn)階段的小學語文教學目標存在部分問題，教師應(yīng)明確問題的關(guān)鍵點在哪，而后尋找解決策略。同時，教師要深入新課程的要求，聯(lián)系學生的學習情況制定教學目標，并以目標之間的具體性與聯(lián)系性等特點讓學生全面地掌握學習任務(wù)，對教學目標進行適當補充，提高學生的學習效果。借助教學目標的發(fā)展性增強學生的綜合能力，從而加強學生的語文素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 代志麗《小學語文教學目標的制定》，《中國校外教育》2016年6期。

[2] 劉喜橋《如何構(gòu)建小學語文課堂教學的有效性》，《新課程學習（基礎(chǔ)教育）》2012年8期。