曹美紅

摘 要：語文學科是我國義務(wù)教育的核心內(nèi)容，同時也是學生素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在初中階段開展有效的語文課堂可以保障學生的綜合文化素養(yǎng)得到發(fā)展。寫作教學是初中語文課堂中重點的內(nèi)容，寫作能力與學生的語言表達能力和應(yīng)用能力有著密切的關(guān)系。因此，課外閱讀的知識內(nèi)容對初中生語文寫作教學有著積極的幫助。本文將圍繞課外閱讀知識在初中語文寫作教學中的重要性以及應(yīng)用策略展開探究，以此保障初中生的語文學習效果。

關(guān)鍵詞：初中語文 寫作教學 課外閱讀 應(yīng)用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.021

寫作教學一直以來都是初中語文課堂中的教學重難點。通過對我國當下的初中語文寫作現(xiàn)狀的觀察分析，能夠看到初中生的寫作能力普遍較差，初中語文寫作課堂的教學效率較低。寫作教學與學生的語文知識儲備有著密切的關(guān)聯(lián)，閱讀量的多少將直接決定學生的寫作水平。然而，當前的初中語文教師忽視了閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，導致了初中生普遍缺乏寫作的素材，從而無法確保學生的寫作質(zhì)量提高。通過初中語文教師教學理念的完善，教師開始意識到課外閱讀對寫作教學的積極意義，因此教師加強了課外閱讀知識在寫作教學中的應(yīng)用，顯著提高了初中生的寫作質(zhì)量。

一、初中語文寫作課堂存在的教學問題

1.忽視了閱讀與寫作之間的聯(lián)系

當下的教育改革理念鼓勵教師將語文的知識內(nèi)容進行綜合性教學，以此保障學生的綜合語文素養(yǎng)得到發(fā)展。然而，由于初中語文教師的教學理念較為滯后，教師并沒有將與時俱進的教學理念融入自身的課堂之中。當前普遍的語文教師沒有意識到閱讀與寫作之間的聯(lián)系。初中語文教師通常將閱讀教學與寫作教學進行分別授課，導致了學生的語文知識并沒有連貫性。同時，學生的語文思維受到了局限，學生的寫作素材和寫作主題較少，無法確保初中語文寫作教學的效率和質(zhì)量。

2.忽視了課外閱讀知識的重要性

初中語文教師對學生開展的讀寫結(jié)合教學模式存在著局限性。教師對學生開展的讀寫結(jié)合教學有著表面化的弊端，教師對學生開展的閱讀教學局限在了教材之中。語文教材的教學固然重要，但語文教材中的內(nèi)容有限，學生無法學習到更加多元化的知識，使學生無法積累下來更加豐富的寫作素材和寫作內(nèi)容。忽視了課外閱讀知識的結(jié)合運用，將使讀寫結(jié)合的教學效果大打折扣。

3.忽視了學生的主體性

在新課程改革的教育背景下，初中語文教師需要將學生的教學主體地位進行明確。然而，當下的語文教師普遍忽視了學生的主體地位。比如，教師通常限制了學生的寫作命題和寫作思路，使學生的主觀能動性無法得到發(fā)揮。同時，教師沒有為學生提供足夠的寫作空間，學生的個性化發(fā)展無法受到尊重。學生主體地位的缺失將導致學生的學習興趣減少，使初中生對于語文寫作的主動性降低。

二、課外閱讀知識在初中語文寫作教學中的重要性

首先，通過課外閱讀知識的融入，初中生對于語文寫作的興趣將得到充分地激發(fā)。課外閱讀的形式和內(nèi)容有著更加多樣的優(yōu)勢。因此，初中生在進行課外閱讀時有著更加濃厚的興趣。課外閱讀的知識有著更加深刻的趣味性和針對性，有助于吸引學生的注意力。學生在進行趣味性的課外閱讀時會對寫作這一過程產(chǎn)生好奇，使學生的寫作興趣在閱讀過程中得到激發(fā)。

其次，課外閱讀的內(nèi)容有著更加多元化的特點。與語文教材的閱讀內(nèi)容不同，課外閱讀的知識有著豐富多樣的形式和主題，對學生的吸引力更強。因此學生在課外閱讀的過程中會積累下來相當豐富的寫作素材，同時有助于學生優(yōu)化自身的寫作結(jié)構(gòu)。學生在進行課外閱讀時可以對優(yōu)秀的課外閱讀文章進行學習和模仿，有助于學生的寫作技巧得到提升，使學生的寫作能力得到完善。

三、課外閱讀知識在初中語文寫作教學中的應(yīng)用

1.利用課外閱讀知識激發(fā)學生寫作興趣

寫作能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，語文教師應(yīng)當循序漸進地提升學生的寫作能力。首先，教師應(yīng)當激發(fā)學生對于寫作的興趣。興趣是初中生進行有效寫作的前提和保障，同時也是學生進行自主寫作的動機。因此，激發(fā)學生對于寫作的興趣應(yīng)當受到教師的重視。通過課外閱讀知識的運用，教師可以將學生的寫作興趣進行有效激發(fā)。教師需要為學生選擇具有針對性和趣味性的課外閱讀讀物。在新課程改革教學理念的背景下，初中語文教師應(yīng)當重視學生的教學主體地位，因此學生在課外閱讀中的個體差異性應(yīng)當受到教師的關(guān)注。每一位初中生都有著不同的閱讀興趣和閱讀習慣，因此教師應(yīng)當充分地去了解、掌握每一位學生的實際閱讀情況。通過為學生選擇具有針對性和趣味性的課外閱讀內(nèi)容，學生進行課外閱讀的興趣得到培養(yǎng)。學生在積極自主的課外閱讀過程中逐漸激發(fā)了對于寫作的興趣，保障了學生的語文寫作能力提高。

例如，在開展部編版七年級語文上冊教材中《熱愛語文，熱愛寫作》這一堂寫作課時，教師可以將課外閱讀的知識與寫作教學進行結(jié)合。教師需要引導學生進行具有針對性的課外閱讀。比如，教師可以引導喜歡童話的學生進行《安徒生童話》《伊索寓言》等課外書目的閱讀;可以引導喜歡歷史的學生進行《中華上下五千年》《明朝那些事兒》等課外書目的閱讀。教師將每一位學生的實際閱讀興趣進行了充分的考慮，有助于確保學生完成高效的課外閱讀。同時，學生在積極自主的課外閱讀過程中逐漸產(chǎn)生了寫作的沖動，使學生的寫作興趣得到有效的激發(fā)。因此，課外閱讀知識內(nèi)容的應(yīng)用可以成為學生進行寫作的動機，有助于學生完成良好的寫作任務(wù)。

2.利用課外閱讀知識幫助學生積累寫作素材

在傳統(tǒng)模式下的讀寫結(jié)合課堂中，教師將學生的閱讀視野局限在了教材之中，語文教材中的閱讀材料有限，無法為學生提供充足的寫作素材。因此，教師應(yīng)當將課外閱讀知識進行利用，使學生積累下來豐富多樣的寫作素材。課外閱讀可以開闊初中生的語文視野，使學生的寫作能力相應(yīng)地得到提升。課外閱讀的知識內(nèi)容有著多樣化的特點，學生可以根據(jù)自身的寫作需要積累不同的素材內(nèi)容，使學生的寫作質(zhì)量顯著提升。同時教師可以引導學生進行科學合理的寫作素材積累，使初中生將課外閱讀的知識進行有效運用。

例如，在開展部編版七年級語文下冊教材中《寫出人物的精神》這一堂寫作課時，教師可以為學生推薦閱讀《孔子和他的弟子們》《蘇東坡傳》《梁啟超新傳》等經(jīng)典課外人物傳記書目。根據(jù)課外閱讀的拓展，學生可以積累下來豐富的寫作素材，有助于學生完成優(yōu)質(zhì)的寫作。同時，教師可以指導學生進行合理的寫作素材積累，如鼓勵學生將課外閱讀積累下來的素材整理到一個固定的本子中，方便學生進行應(yīng)用和學習。學生在不斷積累課外閱讀知識的過程中可以對自身的寫作能力進行優(yōu)化，保障了學生的寫作能力提升。

3.開展實踐活動，深化讀寫教學

初中語文教師需要更新自身的教學理念，使初中語文的課堂可以得到與時俱進的完善。因此，教師不應(yīng)將語文課堂局限于傳統(tǒng)的形式中，教師需要為學生創(chuàng)新語文課堂的教學模式。比如，教師在班級中開展讀寫交流會的語文實踐活動，使學生在實踐活動中完成友好和諧的閱讀、寫作交流，使讀寫結(jié)合的教學模式得到深化。

例如，在開展部編版七年級語文上冊教材中《發(fā)揮聯(lián)想和想象》這一堂寫作課時，教師為學生布置了《哈利·波特》《三體》等經(jīng)典課外書目的閱讀任務(wù)。教師便可以在課上開展讀書交流會的實踐活動，鼓勵學生在輕松自由的課堂環(huán)節(jié)中進行課外閱讀的交流。同時，教師在讀書交流會后為學生布置讀后感的寫作任務(wù)，經(jīng)歷了實踐活動后學生對課外閱讀的感受更加豐富，有助于使學生的寫作能力得到顯著提升。

總之，閱讀與寫作是相輔相成的兩項內(nèi)容，初中語文教師應(yīng)當完善自身的教學素養(yǎng)，將課外閱讀知識運用到寫作教學中，使學生的語文視野得到拓展，提高學生的寫作能力，保障學生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。

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