程波

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是通過簡單的知識識記就能實現(xiàn)的。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。高中思想政治學科核心素養(yǎng)，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。議題式學習可以有效培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。在議題式學習過程中，同學們要在多與少、整與散、同與異等方面上下功夫，通過精議、整議、議異來培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

一、數(shù)量上：宜精、透，不宜多

議題是以活動形式呈現(xiàn)的、承載學科內(nèi)容的問題。高中思想政治學科與我們的生活聯(lián)系緊密。同學們在學習時要堅持實踐導向，積極關注現(xiàn)實生活，圍繞社會實踐來開展議題式學習，精選貼近實際的議題展開探究，從而在感知生活的過程中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。在學習過程中，同學們不能單純地把教材中的“問題”改為“議題”，更不能針對一節(jié)課的內(nèi)容設計十幾個議題。議題的數(shù)量應控制在1～2個，力求議得透，而不要過分追求議得多。因此，要精選議題，可以從兩個方面進行精選：一是議題要有可議性，切口要小，要從微觀細節(jié)切入，有話可議。例如，在學習“貫徹新發(fā)展理念，建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”這一內(nèi)容時，同學們?nèi)绻浴叭绾谓ㄔO現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”為議題，那么切入角度就顯得比較宏觀，往往只能泛泛而談。同學們可立足本地實際，選取江蘇省宿遷市沭陽縣花卉苗木產(chǎn)業(yè)發(fā)展為切入口，設置“通過沭陽花卉苗木產(chǎn)業(yè)發(fā)展感知現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設”這一議題。這樣可以通過沭陽縣“互聯(lián)網(wǎng)+花卉苗木”的發(fā)展實踐，感知互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能與花卉苗木產(chǎn)業(yè)的深度融合，實現(xiàn)實體經(jīng)濟的高質量發(fā)展;通過沭陽縣以花卉苗木產(chǎn)業(yè)發(fā)展引領鄉(xiāng)村振興的發(fā)展實踐，感知鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的落實;通過沭陽縣以花卉苗木產(chǎn)業(yè)發(fā)展助力精準扶貧、加快區(qū)域發(fā)展，感知區(qū)域協(xié)調發(fā)展戰(zhàn)略的落實。二是議題要有方向性，要突出重點，有的放矢。同學們可以“是什么、為什么、怎么做”這種模式進行學習。包括“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”四個方面的高中思想政治學科核心素養(yǎng)，明確了同學們通過高中思想政治課程的學習應逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，因此我們的議題式學習就應該圍繞正確價值觀念、必備品格和關鍵能力來展開。所以，在議題設置上應更多地關注“為什么”“怎么做”。例如，前面所述的“通過沭陽花卉苗木產(chǎn)業(yè)發(fā)展感知現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設”這一議題，關注點沒有放在“是什么”的內(nèi)容上，而是通過了解沭陽花卉苗木產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，進而把握新時代貫徹落實新發(fā)展理念的迫切性和建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的必要性。在分析花卉苗木產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展成就的基礎上，明晰建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的重要戰(zhàn)略舉措。

二、流程上：整體議，不散議

普通高中思想政治課程要構建起學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活相結合的活動型學科課程。學科內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要注重思維活動和社會實踐活動相結合，即通過一系列活動，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”。這就要求我們在議題式學習過程中，要立足整體，力爭實現(xiàn)在選題上，一個主題貫穿到底;在邏輯上，一條主線環(huán)環(huán)相扣。例如，在探究《中國特色社會主義》中“偉大的改革開放”這一內(nèi)容時，按照小切口原則，宜采取某一企業(yè)、某一地區(qū)、某一家庭（個人）作為議題進行切入。我們可以選取本地一家經(jīng)歷改革開放過程的企業(yè)，開展社會調研，深入企業(yè)了解發(fā)展歷史，特別是改革開放這一重大決策給企業(yè)發(fā)展帶來的深遠影響，從而建立符合邏輯的實踐探究主線。在構建這條宏觀與微觀相呼應、思維與實踐相結合議題主線的基礎上，我們需要進一步打磨本課探究過程的各個環(huán)節(jié)。

三、方法上：多議異，少議同

思想政治教育是一項十分特殊的教育活動，教在表面，育在人心。發(fā)揮高中思想政治課程的育人功效，必須堅持顯性教育與隱性教育相結合，依托議題式學習的思辨功能，擅用比較思維方法，深入挖掘顯性事例背后的隱性效應，放大顯性知識背后的潛在育人功能。例如，在探究“社會主義制度為什么必然代替資本主義制度”這一議題時，如果只簡單直接地羅列社會主義制度的優(yōu)越性，有的同學就難以深入理解其中的“必然性”。如果能夠基于現(xiàn)實，在探究資本主義發(fā)展歷程的基礎上，進一步探究資本主義國家和社會主義國家在政治、經(jīng)濟、文化、社會等方面的發(fā)展實情，對資本主義制度與社會主義制度進行全方位細致的比較分析。通過縱向比較，我們可以充分把握資本主義制度的歷史進步性與局限性;通過橫向對比，在全面認識資本主義制度的前提下，挖掘資本主義制度的本質，問診資本主義制度的不治之癥，再加上社會主義制度對資本主義制度不治之癥的“根治”，我們對這種代替的“必然性”的領會自然水到渠成。又如，在探究學習“經(jīng)濟全球化”這一內(nèi)容時，可以圍繞中美兩國對待經(jīng)濟全球化的迥異做法展開，在辯證認識經(jīng)濟全球化的利與弊的基礎上，進一步探究美國逆經(jīng)濟全球化的態(tài)度和行為，對比我國順應經(jīng)濟全球化的態(tài)度和行為，品評兩國不同選擇的得與失。這樣我們不僅能夠在得失權衡中樹立正確的經(jīng)濟全球化觀念，還能加深對“經(jīng)濟全球化是一把雙刃劍”的理解。