楊章蘭

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展和小學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)新要求的提出，小學(xué)英語教學(xué)愈加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，在小學(xué)英語教學(xué)中，如果教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容一成不變，則很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師通過繪本教學(xué)重視和培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能促使其得到全方面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本教學(xué);批判思維能力

【中圖分類號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）36-0149-02

目前英語教學(xué)的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而批判性思維能力也是思維能力的重要組成部分。英語繪本作為小學(xué)英語教材的重要內(nèi)容之一，具有詞匯量多、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，通過英語繪本教學(xué)，學(xué)生不僅能積累更多詞匯，也會(huì)更積極地投入到課堂教學(xué)中，從而提高英語聽說、閱讀能力。最主要的是，繪本中蘊(yùn)含著大量情感豐富的故事，教師在教學(xué)中可以借助這些故事，引發(fā)學(xué)生思考，繼而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知觀察的能力，特別是批判性思維能力，這對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與生活有很大益處[1]。因此，在小學(xué)英語的繪本教學(xué)中，教師需要采取多種方式，有效利用繪本教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待教材內(nèi)容，繼而不斷提升學(xué)生的英語綜合能力與素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)批判思維能力

小學(xué)英語繪本的教材內(nèi)容十分豐富，其中有不少與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容。但學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易因單一的教學(xué)形式與內(nèi)容，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以深入挖掘教材內(nèi)容中與實(shí)際生活相關(guān)的元素，以此聯(lián)系學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性以及學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活并通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散其思維，繼而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，提升學(xué)生的英語閱讀與聽說能力。

如在Unit4“Spring”的繪本教學(xué)中，教師導(dǎo)入結(jié)束后，可結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的一些事物，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。教師可根據(jù)本節(jié)課的主題以及所要學(xué)習(xí)的“flower、kite、tree、bird、spring”等單詞創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于春游的情境，讓學(xué)生想象春游時(shí)看到的景色以及植物。此時(shí)，學(xué)生會(huì)積極發(fā)散思維。假如學(xué)生說有花，教師則可繼續(xù)引導(dǎo)其思考“那你看到的花是什么顏色？”“形狀是什么樣的？”，學(xué)生會(huì)在思考后回答。之后，教師再教讀學(xué)生本節(jié)課的重點(diǎn)單詞。教師還可以讓學(xué)生以春天為主題，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作一幅簡單的畫作。在學(xué)生展示時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語說出畫中事物的名稱，并介紹事物的特點(diǎn)。以此使學(xué)生從多方面了解花、樹、鳥等事物的不同特點(diǎn)，學(xué)生在這過程中不僅可以加深對(duì)本節(jié)課詞匯的印象，還能學(xué)會(huì)多角度看待事物，從而培養(yǎng)批判性思維能力。教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，從多個(gè)角度了解事物，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，并促使其批判思維能力得到發(fā)展。

二、角色扮演，正確建立批判思維

小學(xué)英語繪本中有許多生動(dòng)有趣的故事，也有許多可愛且形象的人物角色。但由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生很難理解一些故事的內(nèi)涵以及人物情感，無法從不同角度看待故事。這就需要教師在繪本教學(xué)中，充分利用教材內(nèi)容，基于繪本開展角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解繪本內(nèi)容，讓學(xué)生通過角色扮演，在情境中更深入地理解和掌握本節(jié)課的知識(shí)，繼而使其英語閱讀與理解能力得到提升，批判思維能力得到發(fā)展。

如在“Shes my aunt”的繪本教學(xué)中，教讀完“cousin、uncle、short、tall”等單詞，學(xué)生基本掌握家庭成員的稱呼與身高特點(diǎn)等英文內(nèi)容后，教師可根據(jù)繪本中的對(duì)話，開展角色扮演活動(dòng)。在角色扮演中，教師需引導(dǎo)學(xué)生從角色的角度出發(fā)，進(jìn)行演繹，并且重視對(duì)話中she和he的用法，明確自身飾演角色的性別，以及對(duì)方飾演角色的性別。在學(xué)生組隊(duì)演繹完之后，教師可讓其對(duì)換角色再進(jìn)行演繹，充分理解繪本內(nèi)容，學(xué)會(huì)從不同角度看待繪本內(nèi)容。而后，教師還可借助英語繪本中的圖片，讓學(xué)生根據(jù)家庭成員的身高特點(diǎn)來判斷在圖片上為哪個(gè)成員，使得學(xué)生能通過思考發(fā)現(xiàn)各家庭成員的不同特點(diǎn)。如此，教師便能引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待問題，使學(xué)生在思考后再對(duì)事物進(jìn)行判斷，從而鍛煉其批判性思維能力，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。學(xué)生通過輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)，不僅能提升自己的英語學(xué)習(xí)能力，還能建立正確的批判性思維，繼而為今后的學(xué)習(xí)提供一定的助力。

三、連續(xù)提問，發(fā)展批判思維能力

提問可以有效鍛煉學(xué)生的批判思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使自身的批判思維能力得到發(fā)展[2]。因此，教師在小學(xué)繪本教學(xué)中，需要深入挖掘文本內(nèi)容，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)提問，促使學(xué)生的批判思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，使教學(xué)效果得到大大增強(qiáng)。

如在“A message from the sea”的教學(xué)中，教師可向?qū)W生提問：“當(dāng)你遇到危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)用漂流瓶來求助嗎？”有的學(xué)生在思考后會(huì)積極回答：“我不會(huì)，因?yàn)槠髌刻?。”由此，教師可以得出學(xué)生對(duì)漂流瓶有一定了解。教師可再次提問：“如果你生活在古時(shí)候，會(huì)用什么方式來求助？”根據(jù)教師的追問，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步思考，從而發(fā)現(xiàn)使用漂流瓶來求助是古人智慧的結(jié)晶。最后，教師可讓學(xué)生思考本節(jié)課的題目是否符合文本內(nèi)容？有沒有更好的題目？有的學(xué)生認(rèn)為是“magic bottle”，有的學(xué)生則認(rèn)為“drift bottle”更好，而大部分學(xué)生都認(rèn)為“A message from the sea”這個(gè)題目更切合文章主題。這時(shí)，教師可追問：“為什么你覺得這個(gè)題目更好？”以此引導(dǎo)學(xué)生更積極深入思考，尋找支撐自己觀點(diǎn)的理由。在教學(xué)中，教師通過一個(gè)個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，使學(xué)生不斷通過思考發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，理解文章所講述的內(nèi)容，并掌握相關(guān)的英語知識(shí)。如此學(xué)生就能在不斷的思考中提高自身的英語綜合水平，發(fā)展自身的批判思維能力，繼而在今后面臨英語難題以及生活難題時(shí)，立足全局看待事情。

四、層層遞進(jìn)，鍛煉批判思維能力

教學(xué)內(nèi)容太難理解或者知識(shí)點(diǎn)跨度較大，對(duì)于學(xué)生而言，會(huì)很難接受與理解。針對(duì)學(xué)生很喜歡卡通人物的特點(diǎn)，教師在繪本教學(xué)中，可依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)等來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開展層次性的教學(xué)，層層遞進(jìn)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，繼而不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力，使其更容易接受與理解英語知識(shí)，鍛煉其批判思維能力。

如在“I have a rabbit”的繪本教學(xué)中，首先，教師可播放一些關(guān)于動(dòng)物叫聲的聲音，讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)聲音判斷與猜測動(dòng)物名稱，每回答正確一次積一分，最后得分最多的小組獲得禮品，以此激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，鍛煉其批判性思維能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)完動(dòng)物的名稱之后，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何形容動(dòng)物的特點(diǎn)，通過多媒體展示一些關(guān)于動(dòng)物玩具與文具的圖片，在展示圖片時(shí)需要對(duì)圖片的一部分進(jìn)行遮掩，然后讓學(xué)生判斷這些動(dòng)物的大小以及特點(diǎn)，以此讓學(xué)生掌握形容動(dòng)物特點(diǎn)的英文詞匯。通過教學(xué)的層層遞進(jìn)，學(xué)生能提高學(xué)習(xí)英語的熱情，逐漸學(xué)習(xí)與掌握英語知識(shí)，不斷提升英語的綜合能力以及批判性思維能力。通過層層遞進(jìn)的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生慢慢掌握英語知識(shí)，對(duì)于教學(xué)效果的提高有顯著作用。

總之，繪本教學(xué)已然成為小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，繪本教學(xué)借助簡潔且具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)英語教學(xué)變得趣味橫生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，使學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)，不斷提高想象力及批判思維能力，為今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)。因此，教師需要不斷深入挖掘繪本教材，采取多種教學(xué)方式，有效促進(jìn)學(xué)生批判思維能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭野.淺析小學(xué)英語繪本教學(xué)中批判思維能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2017（2）.

[2]譚睿.芻議小學(xué)英語繪本教學(xué)中批判思維能力的培養(yǎng)[J].科普童話，2019（38）.