高小偉

【摘 要】史料實(shí)證是高中歷史教學(xué)以及史學(xué)研究的一種重要方法。對(duì)史料的深入分析、處理，可以幫助學(xué)生更好地了解歷史真相，挖掘歷史內(nèi)涵、掌握歷史知識(shí)，樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，提高分析能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)中，“身邊史料”相對(duì)教材中的史料，能有效拉近學(xué)生和歷史學(xué)科的距離，減少學(xué)生對(duì)歷史的陌生感。筆者通過(guò)查閱大量資料，結(jié)合長(zhǎng)期歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從史料教學(xué)的重要性著手，分析“身邊史料”實(shí)證教學(xué)的價(jià)值，探討基于“身邊史料”的高中歷史課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】身邊史料;高中歷史;課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-127

0（2020）36-0061-02

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益成為各學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。教育部發(fā)布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，明確將史料實(shí)證列為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生通過(guò)分析史料獲取真實(shí)的歷史知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。而歷史本身的過(guò)去性和不可逆性，也決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中勢(shì)必要通過(guò)對(duì)史料的考證、敘述和分析，來(lái)評(píng)價(jià)真實(shí)的歷史，做到“以史為鑒”，探索歷史發(fā)展規(guī)律。但筆者在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，由于要面對(duì)的往往是數(shù)百年甚至千年前的歷史，與現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，即使是近現(xiàn)代史，也因社會(huì)環(huán)境不同，學(xué)生很難做到設(shè)身處地地理解當(dāng)時(shí)的歷史文化，以及一些歷史事件，這就衍生了“身邊史料”的教學(xué)方式，以更貼近學(xué)生生活地域、風(fēng)俗文化的史料，幫助學(xué)生感受歷史、理解歷史。

一、史料教學(xué)的重要性

史料屬于史書(shū)文獻(xiàn)中的第一手資料，是歷史教師教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，史料實(shí)證更是高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。以往，受應(yīng)試教育影響和課時(shí)限制，教師授課時(shí)大多直接傳授結(jié)論，而沒(méi)有時(shí)間去講述史料并進(jìn)行佐證。學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)也多囿于背誦知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)史料的探究意識(shí)和質(zhì)疑精神。近年來(lái)，隨著教育改革的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也有了新要求。根據(jù)新課標(biāo)高中歷史學(xué)科教學(xué)需結(jié)合史料實(shí)證的要求，教師要幫助學(xué)生掌握史料的搜集、辨別方法，提取有價(jià)值的信息還原客觀歷史，以實(shí)證精神對(duì)待歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[1]。歷史教學(xué)中，合理使用史料實(shí)證可為課堂增添人文氛圍，史料中的故事也能使歷史知識(shí)變得更為豐滿(mǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)分析論證這些史料，深入探尋相關(guān)歷史背景下的各類(lèi)歷史事件及政治體制等，加深對(duì)這些知識(shí)的理解。史料實(shí)證教學(xué)還可以突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從不同角度引用材料，讓學(xué)生從多方面理解比較枯燥難解的歷史觀點(diǎn)。并且，近年的高考試題也越來(lái)越重視從史料中提煉有效信息，判斷當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的能力，若平時(shí)不注意這方面的練習(xí)和能力培養(yǎng)，會(huì)直接影響學(xué)生的考場(chǎng)發(fā)揮。由此可見(jiàn)，合理利用史料教學(xué)，既符合新課標(biāo)的要求，也能有效提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和應(yīng)試能力。

二、“身邊史料”實(shí)證教學(xué)的價(jià)值

（一）延伸歷史課堂，引發(fā)情感共鳴

歷史學(xué)科中的知識(shí)與現(xiàn)代生活相隔遙遠(yuǎn)，再加上沒(méi)有足夠的生活閱歷，很多學(xué)生對(duì)教材描述的內(nèi)容和涉及的生活場(chǎng)景、器具難以理解。如果僅依據(jù)文獻(xiàn)史料，很可能會(huì)因與現(xiàn)實(shí)生活缺乏聯(lián)系而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式時(shí)，不少學(xué)生并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)翻車(chē)、筒車(chē)、曲轅犁等生產(chǎn)工具，更無(wú)法想象這些工具如何使用，以及它們?cè)诋?dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中所起的巨大作用。教師可以選取當(dāng)?shù)匾恍┍４嬷爬限r(nóng)具的博物館，利用休息時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去參觀，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察，對(duì)農(nóng)具產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，再通過(guò)講解這些農(nóng)具的使用方法和展示相關(guān)圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生推敲農(nóng)具的工作原理。這樣的活動(dòng)延伸了歷史課堂，學(xué)生自然會(huì)對(duì)這些歷史知識(shí)產(chǎn)生共鳴，提升課堂教學(xué)效果。

（二）樹(shù)立實(shí)證觀念，激發(fā)學(xué)生搜集和分析史料的熱情

俗話(huà)說(shuō)，百聞不如一見(jiàn)。教材提供的史料，大部分都通過(guò)專(zhuān)家學(xué)者精心篩選甄別，可信度較高。教師授課時(shí)，通過(guò)對(duì)史料的來(lái)源、搜集途徑和方法及可靠性的適當(dāng)講解，讓學(xué)生了解到很多史料都是通過(guò)專(zhuān)家學(xué)者在生活中深入觀察、展開(kāi)聯(lián)想而被發(fā)掘出來(lái)，再小心求證，最終為還原真實(shí)歷史提供有力證據(jù)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中融入對(duì)歷史知識(shí)相關(guān)性的觀察，從生活器具、穿著變更等，聯(lián)想到和古代、近現(xiàn)代的區(qū)別，并從中發(fā)掘歷史和現(xiàn)代之間的聯(lián)系，提升搜集、分析史料的熱情。

（三）提高歷史教學(xué)的實(shí)效性

歷史發(fā)展總是伴隨著經(jīng)濟(jì)、文化、政治等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，每個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都衍生了大量特征性史料，而在每份史料的背后又有著豐富的時(shí)代背景和歷史故事。如果一堂課羅列太多史料，容易導(dǎo)致學(xué)生“走馬觀花”，并不能真正“吃透”史料蘊(yùn)含的內(nèi)容。教師通過(guò)甄選和學(xué)生所處地域相關(guān)的代表性史料，如當(dāng)?shù)噩F(xiàn)存遺址、生產(chǎn)方式、民俗文化等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“身邊史料”和涉及的歷史事件，這樣能更有效提高課堂教學(xué)效率。

三、“身邊史料”教學(xué)實(shí)施策略

（一）從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)

史料是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的橋梁，沒(méi)有史料就沒(méi)有歷史教學(xué)。教師在選擇和運(yùn)用史料時(shí)，需注意歷史和現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，以有連續(xù)性發(fā)展特點(diǎn)的史料為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中觀察和搜集史料，尤其是涉及到學(xué)生平時(shí)也會(huì)感興趣的內(nèi)容。史料搜集和思考中，學(xué)生的興趣點(diǎn)被不斷激發(fā)，進(jìn)而引發(fā)其探究歷史的欲望。如教材“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”一課是關(guān)于服飾變革的內(nèi)容。其中，中山裝和旗袍在現(xiàn)代社會(huì)仍有人穿著，教師可選擇一些經(jīng)典的款式圖片，或引導(dǎo)學(xué)生自行前往相應(yīng)服裝專(zhuān)柜觀察這些服裝的特點(diǎn)，比較經(jīng)典款式服裝和現(xiàn)代服裝的不同。甚至還可以讓學(xué)生了解近年流行的漢服以及相關(guān)漢服元素，通過(guò)親手觸摸或親自穿著的方式，感受中國(guó)古往今來(lái)服飾的發(fā)展變化，然后結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)力的變化，引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這些變化的原因。

（二）充分利用學(xué)生資源

高中歷史課堂標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出史料的基礎(chǔ)性、時(shí)代性，要求其應(yīng)和現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，教師應(yīng)注意搜集身邊的，特別是和特定歷史教學(xué)內(nèi)容相關(guān)較強(qiáng)的關(guān)鍵史料。根據(jù)這些史料中的歷史信息，教師可以設(shè)置有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如關(guān)于中國(guó)改革開(kāi)放初期的歷史，出生于21世紀(jì)的學(xué)生必然未曾經(jīng)歷，但其祖輩、父輩卻有著深切感受。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以采訪(fǎng)的方式，探求家里長(zhǎng)輩改革開(kāi)放數(shù)十年來(lái)的親身經(jīng)歷和感受，并將收獲帶入課堂進(jìn)行交流。由于學(xué)生的家庭背景各不相同，所帶回的史料信息會(huì)囊括多個(gè)行業(yè)的變化，能更全面地展示中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的歷史畫(huà)卷。再如講解貨幣流通發(fā)展史時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生將家里存有的古幣、糧票等實(shí)物或相關(guān)圖片帶進(jìn)課堂與大家分享，然后再由教師講述不同時(shí)代流通貨幣背后的故事，讓學(xué)生從中感受到真實(shí)歷史。

（三）師生合作，深化解讀史料

每份史料都講述著一個(gè)歷史故事，但其中所含歷史信息的價(jià)值深度和廣度，需在教師引導(dǎo)下，師生合作，共同挖掘。學(xué)生在求證及分析史料時(shí)，會(huì)因興趣驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生越來(lái)越多的問(wèn)題，什么都想知道，卻往往因所求太多而無(wú)從下手。這時(shí)，需要教師用自己深厚的歷史理論知識(shí)幫助學(xué)生理順邏輯關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生一層層去深入挖掘，盡可能還原史料全貌。如學(xué)生搜集的祖輩手稿中有關(guān)于修建公路的記載，教師可讓學(xué)生先總結(jié)閱讀手稿后獲得的第一手信息，可以是祖輩的工作性質(zhì)、內(nèi)容，公路的修建時(shí)間、修建規(guī)劃等，再指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)修建公路的時(shí)代背景，感受祖輩對(duì)祖國(guó)發(fā)展的信念。挖掘史料，不僅能提高學(xué)生對(duì)史料的分析、處理能力，也能幫助學(xué)生更好地繼承前人的精神財(cái)富。

總之，對(duì)“身邊史料”的挖掘和利用，是史料實(shí)證中有力的教學(xué)手段，可以延伸歷史課堂，激發(fā)學(xué)生搜集史料的熱情，提高課堂效率。教師可以合理運(yùn)用這一手段，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，依托學(xué)生搜集的史料資源，通過(guò)師生合作的方式，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜芳.試論中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的史料教學(xué)[J].教師教育論壇，1997（2）.

The History Classroom Teaching in Senior High schools Based on “Historical Data in Life”*

Xiaowei Gao

（Jiangsu Rugao Senior High School， Rugao， Jiangsu， 226500）

Abstract： The Empirical evidence from historical data is an important method of the historical research and history teaching in senior high schools. The in-depth analysis and processing of historical data can help students know better about the truth of history， exploring historical connotation， mastering historical knowledge， establishing correct historical value and improving the analytical and self-learning ability， which can promote students history core literacy. Compared with the historical data from textbooks， using “historical data in life” in teaching can narrow the distance between students and history effectively and lessen students sense of strangeness to history. By looking up abundant materials and according to the experience of the authors long-term history teaching， this paper starts with the importance of the historical data teaching， analyzes the empirical teaching value of “historical data in life” and explores the strategies of history classroom teaching in senior high schools based on “historical data in life”.

Key words： “historical data in life”; history in senior high school; classroom teaching