【摘 要】近年來(lái)，伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教育事業(yè)也越發(fā)受到各界關(guān)注以及重視。在初中階段，地理教學(xué)除了能培養(yǎng)學(xué)生思維能力之外，還能有效提升學(xué)生實(shí)踐能力。如果希望在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探究興趣以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效提升教學(xué)效果，那么地理教師需要對(duì)新型教學(xué)模式進(jìn)行探究，用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；诖耍疚脑趯?duì)微課基本理念加以概述的基礎(chǔ)上，對(duì)基于微課提升學(xué)生自學(xué)能力的策略展開(kāi)探究，希望能對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中地理;微課;自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）36-0045-02

自主學(xué)習(xí)屬于高效學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能不斷提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，有效獲取新知識(shí)，提高個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在初中地理教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師需積極運(yùn)用一些新型的教學(xué)模式，用更有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，幫助其準(zhǔn)確找到自學(xué)方向，對(duì)學(xué)習(xí)資源加以合理運(yùn)用，進(jìn)而促使其學(xué)習(xí)效率有效提升。所以，探究基于微課提升學(xué)生自學(xué)能力的策略意義重大。

一、微課概述

微課是美國(guó)David Penrose在2008年提出的，又被稱作知識(shí)脈沖，特點(diǎn)為：課程教學(xué)時(shí)長(zhǎng)比較短，一般在5—10分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)20分鐘，最少不少于1—2分鐘;具有明確的課程目標(biāo)，并且思路清晰，課題鮮明，可以集中對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解決。通常來(lái)說(shuō)，微課的內(nèi)容包含一個(gè)主題，其教學(xué)設(shè)計(jì)不僅重視教學(xué)方法，還要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時(shí)視頻是微課的核心，課程資源一般有開(kāi)放性，能夠生成和拓寬，也可以修改以及完善，具有較強(qiáng)的交互性[1-2]。教師在設(shè)計(jì)微課期間，需對(duì)學(xué)生個(gè)性加以體現(xiàn)，促使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境以及家庭條件不同，所以學(xué)生具有一定差異性，學(xué)習(xí)能力以及思維方式都不同。同時(shí)，要堅(jiān)持微型化這一課程設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師要對(duì)知識(shí)進(jìn)行碎片化以及微型化處理，進(jìn)而發(fā)揮出微課的真正價(jià)值。此外，教師設(shè)計(jì)微課時(shí)還需堅(jiān)持獨(dú)立性原則，精心設(shè)計(jì)所有環(huán)節(jié)，并且保證層次分明。微課的應(yīng)用則更加自由，學(xué)生可以在課前、課中以及課后通過(guò)微課靈活地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

二、基于微課提升學(xué)生自學(xué)能力的策略

（一）在課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用微課

課前指正式教學(xué)以前，包括教師的備課活動(dòng)和學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)。為拓寬學(xué)生的視野，促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力，教師需在課前收集、整理、分析以及篩選各類數(shù)字化教學(xué)資源，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為依據(jù)建立相應(yīng)的微課資源庫(kù)，便于學(xué)生借助微課資源開(kāi)展自主預(yù)習(xí)，有效提升學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，促使其養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升自學(xué)能力。如教學(xué)“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可在課前借助網(wǎng)絡(luò)查找“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”的有關(guān)圖片、視頻以及動(dòng)畫(huà)，然后根據(jù)需要對(duì)這些資料進(jìn)行篩選以及整理，制作相應(yīng)的微視頻，通過(guò)微視頻直觀、形象地展示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生理解地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的含義和意義，有效掌握所學(xué)知識(shí)[3-4]。教師需要在課堂教學(xué)前將微視頻上傳到指定平臺(tái)上，鼓勵(lì)學(xué)生在課前觀看視頻內(nèi)容，開(kāi)展自主預(yù)習(xí)。為了解學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)效果，教師可在學(xué)習(xí)任務(wù)清單中設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，如了解地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的方向、速度、周期以及規(guī)律等基本知識(shí);分析地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)間的關(guān)系;利用資料學(xué)習(xí)、演示地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡;嘗試解釋黃赤交角的形成原因和意義，解釋太陽(yáng)直射點(diǎn)運(yùn)動(dòng)圖等。讓學(xué)生逐一完成這些預(yù)習(xí)任務(wù)，在教材對(duì)應(yīng)空白處做好標(biāo)記，明確重點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)上述教學(xué)方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。

（二）在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課

課堂教學(xué)指課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)中運(yùn)用微課，包括教師借助微課資源擴(kuò)充學(xué)科知識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)資料輔助下完成相應(yīng)的知識(shí)探究，在學(xué)習(xí)中掌握地理知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力和探究欲望，樹(shù)立起天、地、人的大地理學(xué)習(xí)觀念。如教學(xué)“地形圖判讀”時(shí)，為讓學(xué)生有效識(shí)別不同的地形圖，教師可通過(guò)視頻形式展示山峰、山谷、山脊、陡崖以及鞍部對(duì)應(yīng)的實(shí)地視頻以及地形圖，便于學(xué)生把實(shí)地圖形與地形圖一一對(duì)應(yīng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有所認(rèn)識(shí)以及了解，有效加深對(duì)“視覺(jué)盲區(qū)”這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解。同時(shí)，教師可以運(yùn)用一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，錄制一段講解地形圖有關(guān)知識(shí)的視頻。錄制視頻時(shí)，借助直觀的分層設(shè)色與高線的地形圖、地形的剖面圖，把平面地圖變成立體化的山地模型，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的讀圖以及識(shí)圖能力。課堂教學(xué)期間，教師還可給學(xué)生預(yù)留一定的自主探究、討論以及交流時(shí)間，讓學(xué)生就課前存在的疑惑進(jìn)行交流討論，進(jìn)而自主解決問(wèn)題。如果學(xué)生通過(guò)討論依然無(wú)法理解，教師則可針對(duì)這一內(nèi)容加以集中講解，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及合作交流能力，還能幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，促使其學(xué)習(xí)效率有效

提升。

（三）在課后練習(xí)中運(yùn)用微課

課后練習(xí)指針對(duì)學(xué)生練習(xí)以及復(fù)習(xí)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。在課后練習(xí)中運(yùn)用微課，能夠有效解決教師沒(méi)有時(shí)間指導(dǎo)、但學(xué)生實(shí)際需要指導(dǎo)這一矛盾，能促使學(xué)生把自身實(shí)際學(xué)習(xí)需要當(dāng)作依據(jù)，及時(shí)鞏固課上所學(xué)知識(shí)，有效提升課后練習(xí)以及復(fù)習(xí)效率，建立穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)及相對(duì)健全的地理知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)效率。本質(zhì)而言，在課后練習(xí)以及課前預(yù)習(xí)兩個(gè)階段對(duì)微課資源加以運(yùn)用，主要是為強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，不斷提升其自學(xué)效率。教師只有讓學(xué)生在自學(xué)期間逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，才能為培養(yǎng)其地理素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如教學(xué)“板塊運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為促使學(xué)生全面以及深入理解板塊運(yùn)動(dòng)有關(guān)知識(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生高效利用碎片化的時(shí)間，通過(guò)手機(jī)或者平板電腦觀看學(xué)習(xí)相應(yīng)的微課內(nèi)容，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生借助相應(yīng)的模擬視頻以及地理實(shí)驗(yàn)，可以直觀了解地球板塊運(yùn)動(dòng)的實(shí)際規(guī)律。同時(shí)教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充世界上著名的山系以及火山的知識(shí)，使學(xué)生了解板塊運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的不同影響。復(fù)習(xí)板塊運(yùn)動(dòng)有關(guān)知識(shí)期間，教師還可分享微課內(nèi)容，讓學(xué)生在遇到難題時(shí)參考以及借鑒微課內(nèi)容。據(jù)了解，多數(shù)學(xué)生都表示，在課后練習(xí)中運(yùn)用微課，會(huì)讓其學(xué)習(xí)更有底氣，可以更加大膽地進(jìn)行學(xué)習(xí)以及思考，此種感受會(huì)令學(xué)生對(duì)于地理教學(xué)充滿期待，主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望更強(qiáng)烈。這樣一來(lái)，自然可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

綜上可知，針對(duì)初中地理教學(xué)存在的一些問(wèn)題，如對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效缺乏重視、教學(xué)實(shí)踐時(shí)間受到壓縮等，教師需積極創(chuàng)新教學(xué)方法以及教學(xué)模式。而微課是近年逐漸興起的新教學(xué)模式，具有半結(jié)構(gòu)化、短小精悍以及主題突出這些特點(diǎn)，深受師生喜愛(ài)。地理教師可通過(guò)在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后練習(xí)中運(yùn)用微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)其自學(xué)能力，進(jìn)而為其后續(xù)學(xué)習(xí)以及未來(lái)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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【作者簡(jiǎn)介】

賀娟（1988～），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，碩士，一級(jí)教師。