李崢 陳茜

摘要：混齡教育對于幼兒教育而言，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。挑戰(zhàn)在于沖擊傳統(tǒng)的幼兒同齡教育，機(jī)遇在于創(chuàng)新幼兒教育模式。這就要求幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)不能僅僅停留在同齡教育上，而要針對多年齡段的混齡教育，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而適應(yīng)幼兒教育的新發(fā)展趨勢。本文就如何提高混齡教育中幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 混齡教育 幼兒教師 專業(yè)素養(yǎng)

對于幼兒教育而言，混齡教育不僅是發(fā)展趨勢，也是可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高、更全面。因此，本文概述了混齡教育的含義及其對幼兒教育的意義，分析了實(shí)施中遇到的問題，提出了促進(jìn)混齡教育模式下教師專業(yè)發(fā)展的策略。

一、混齡教育概述

顧名思義，混齡教育實(shí)際上就是將一群年齡不同的幼兒置于同時(shí)、同一的活動(dòng)中實(shí)施同步教育。這樣組織的初衷，是為了讓年齡較大的幼兒遵從天性照顧年齡較小的幼兒，而年齡較小的幼兒可以與年齡較大的幼兒進(jìn)行游戲互動(dòng)，從而拓寬社交接觸面。所以，混齡教育更像組成一個(gè)臨時(shí)大家庭，年齡較大的幼兒扮演哥哥姐姐的角色，年齡較小的幼兒扮演弟弟妹妹的角色，促使幼兒發(fā)生角色變換，產(chǎn)生獨(dú)立意識，進(jìn)而促進(jìn)幼兒形成積極的性格品質(zhì)。

二、混齡教育在幼兒教育中的作用

馬卡連柯指出：“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、互相模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于培養(yǎng)兒童的集體意識，可能會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延。” 兒童向兒童學(xué)習(xí)，比向成人學(xué)習(xí)更加自然而有效，模仿起來更容易。因此，混齡教育在幼兒成長中具有不可忽視的作用。

（一）促進(jìn)幼兒認(rèn)知思維和社會(huì)性發(fā)展

相關(guān)混齡教育的研究表明，接受混齡教育的幼兒與接受普通教育的幼兒，在認(rèn)知思維上進(jìn)步較快。出現(xiàn)這種差異的原因，一方面是由于混齡教育中的幼兒，不像普通教育中的幼兒那樣周邊均是同年齡段的幼兒，而多是比自己小或比自己大的幼兒，這就使得幼兒在行為認(rèn)知上有了參照，如年齡較大的幼兒在活動(dòng)中會(huì)顧及同伴的感受，而年齡較小的幼兒由于缺乏是非判斷能力而只會(huì)自顧自地喜怒哀樂等。這些都會(huì)給幼兒帶來不同程度的感官刺激，從而促進(jìn)接受混齡教育幼兒的行為認(rèn)知邏輯思維發(fā)展。

在混齡教育中，獨(dú)生子女身上表現(xiàn)出來的自私、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良行為和性格都會(huì)得到改善，從而有助于幼兒形成良好的社會(huì)性行為。

（二）促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長

在普通的幼兒教育中，教師面對的幾乎都是同一年齡段的幼兒，無形中使得教師采取的教學(xué)方式也以同一年齡段幼兒為，教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)通常也較為固定。而在混齡教育中，教師面對的是有明顯年齡差異特征的幼兒，這就使以往相對統(tǒng)一的教學(xué)方式不再適合現(xiàn)行的教育需求，因而需要教師從幼兒個(gè)體出發(fā)，從不同年齡幼兒個(gè)體的角度思考教學(xué)方式，而這就促使教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教育的實(shí)效。

三、混齡教育模式下教師遇到的問題

調(diào)查顯示，雖然混齡教育的理念提出已久，但實(shí)際用到幼兒園教育工作中的比重還很少，其中有兩個(gè)原因：其一，由于我國幅員遼闊，地區(qū)間經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，各地的學(xué)前教學(xué)工作也存在差異。并且，有些地區(qū)傳統(tǒng)幼兒教育理念根深蒂固，實(shí)際工作中貫徹新的教育理念及方法更需要一個(gè)過程。而且，在以往的幼兒教育活動(dòng)中，教師一般是活動(dòng)的主體，幼兒必須跟著教師的節(jié)奏走，從而總是處于被動(dòng)位置，不利于幼兒形成自主意識。

其次，就幼兒園管理方而言，在實(shí)際活動(dòng)組織中，一方面缺乏足夠的師資，另一方面沒有科學(xué)、合理的混齡課程設(shè)計(jì)，從而影響了混齡活動(dòng)的實(shí)施。即使采用了混齡教育模式，大多也是以嘗試為主，致使混齡教育發(fā)展遲緩。

四、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）多向引導(dǎo)，樹立混齡教育觀念

從幼兒園管理的角度出發(fā)，將混齡教育納入園本培訓(xùn)，定人定點(diǎn)、定時(shí)定質(zhì)，集中學(xué)習(xí)。實(shí)施混齡活動(dòng)中，強(qiáng)化案例分析，及時(shí)反饋、調(diào)整、跟進(jìn)。

例如，開展混齡建構(gòu)游戲時(shí)，教師觀察到年齡較小的亮亮在拼積木的過程中發(fā)現(xiàn)缺一塊三角體積木，而年齡較大的朵朵則多出一塊三角體積木。此時(shí)教師沒有急于調(diào)配積木，而是鼓勵(lì)幼兒交換作品，同伴間在相互欣賞作品時(shí)很快就發(fā)現(xiàn)了“問題”，朵朵主動(dòng)把自己多余的一塊積木借給亮亮，并和他一起拼搭。大功告成時(shí)，亮亮主動(dòng)對朵朵說：“謝謝你?！睆倪@一案例中可以看出，教師對兩個(gè)不同年齡段的孩子采用場景體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)解決、互幫互助、交往合作的教育方式，既滿足了朵朵發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、互助合作的多重需求，又滿足了亮亮相對單一的獲取成功體驗(yàn)的需求。

由此可見，教師通過樹立混齡教育觀念，科學(xué)實(shí)施教育策略，既提升了自身的教育水平，也順利達(dá)成了混齡教育的目標(biāo)。

（二）轉(zhuǎn)換角色，凸顯幼兒主體地位

以往的幼兒教育總是以教師為活動(dòng)的主體，幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。在混齡活動(dòng)中，不同年齡段的幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師更多的引導(dǎo)者，這樣有利于釋放幼兒的天性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如，當(dāng)兩個(gè)不同年齡段的幼兒發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，教師不要急于阻止，二是以第三者的身份觀察他們的言行舉止，分析他們當(dāng)下的心理，然后以“小電影”的形式回放場景，請他們共同觀看?！澳銈冇X得大聲說話，別人會(huì)開心嗎？”拋出問題，讓幼兒在實(shí)際情境中體驗(yàn)，既緩解自身情緒，又懂得了體諒他人。

由此可見，換位思考比空口說教更容易讓幼兒理解和接受。這樣不僅有利于提高幼兒的道德素養(yǎng)，也有利于提高教師現(xiàn)場把控、準(zhǔn)確施策的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編寫混齡活動(dòng)課程方案

行動(dòng)是第一生產(chǎn)力，而指導(dǎo)行動(dòng)的就是思想意識。對于教師而言，豐富的幼兒教育實(shí)踐是思想理論落地的最好檢驗(yàn)。幼兒園鼓勵(lì)教師嘗試根據(jù)自身的教育經(jīng)驗(yàn)，自行編寫符合園所實(shí)際的混齡教育課程方案。 編寫課程方案屬于比較專業(yè)的教學(xué)行為，而目前幼兒園教師的學(xué)歷普遍為?？频奖究疲诶碚摲矫嬗兴啡?。為此，可以建立與相關(guān)高校的對接機(jī)制，邀請專家學(xué)者進(jìn)行理論指導(dǎo)。由于當(dāng)前我國還沒有成熟的混齡活動(dòng)課程方案，所以，在編寫方案及設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量立足園所實(shí)際，這樣更具有操作性和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

綜上所述，混齡幼兒教育模式對幼兒教師設(shè)計(jì)和實(shí)施課程的能力、觀察幼兒的意識和能力以及實(shí)施策略、跟進(jìn)指導(dǎo)等方面都提出了更高的要求，只有不斷實(shí)踐并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、正視問題、解決問題，才能提高自己的專業(yè)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與幼兒共同成長。

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