夏勝先 杭海

摘要：反芻法強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化鞏固，構(gòu)建了新型的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)制，可以使校長(zhǎng)培訓(xùn)更有成效。本文以“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定”專題培訓(xùn)為例，闡述反芻法在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)反芻法

學(xué)校管理是一項(xiàng)精細(xì)化的工作，對(duì)校長(zhǎng)的職業(yè)要求比較高，因此校長(zhǎng)需要掌握的專業(yè)技能比較多，沒(méi)有哪一位校長(zhǎng)在任職前就學(xué)習(xí)過(guò)校長(zhǎng)職務(wù)所需的所有技能。因此，作為校長(zhǎng)培訓(xùn)者，我們應(yīng)該著力做好校長(zhǎng)所需技能的細(xì)化培訓(xùn)。

反芻，本來(lái)是指牛、羊等偶蹄類動(dòng)物把囫圇吃下的食物重新返回到口中進(jìn)行咀嚼的過(guò)程，通過(guò)反芻，可以使食物得到更好的消化和吸收，從而為機(jī)體的發(fā)育提供能量。而反芻法培訓(xùn)，是指校長(zhǎng)學(xué)員在參訓(xùn)過(guò)程中對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固，為校長(zhǎng)素質(zhì)的持續(xù)提升奠定基礎(chǔ)。

一、反芻法之“粗吞”環(huán)節(jié)：知名校長(zhǎng)面授，指導(dǎo)校長(zhǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的準(zhǔn)備性知識(shí)

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是指一所學(xué)校根據(jù)國(guó)家或地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的要求，系統(tǒng)地分析學(xué)校發(fā)展現(xiàn)有的基礎(chǔ)及所處的環(huán)境，確定學(xué)?！耙?guī)劃年”（指規(guī)劃執(zhí)行的起止年月）內(nèi)要達(dá)到的主要目標(biāo)和發(fā)展途徑。而學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)制定是以真實(shí)、完整、準(zhǔn)確的學(xué)校情況診斷和分析為基礎(chǔ)的，只有先將校情分析做好了，才能制定出與校情相符合的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。

“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定”專題校長(zhǎng)培訓(xùn)的第一步是邀請(qǐng)一線知名校長(zhǎng)面授技藝。培訓(xùn)校長(zhǎng)需具有對(duì)學(xué)校的自我診斷能力和掌握校情分析方法，在此基礎(chǔ)上探索分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的策略。然后，通過(guò)對(duì)案例學(xué)校的診斷評(píng)價(jià)，使參訓(xùn)校長(zhǎng)明確學(xué)校診斷的方法及操作過(guò)程，從而提升校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃能力。接著，教育專家?guī)ьI(lǐng)校長(zhǎng)學(xué)員依據(jù)案例學(xué)校的校情分析和診斷結(jié)果，結(jié)合學(xué)校當(dāng)前面臨的問(wèn)題和困難、發(fā)展現(xiàn)狀及水平，制定出學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，提出學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的建議。

以上所述環(huán)節(jié)就是反芻法培訓(xùn)方式的“粗吞”階段。在這一環(huán)節(jié)中，校長(zhǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)掌握校情分析方法，學(xué)習(xí)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定的準(zhǔn)備性知識(shí)，為掌握和運(yùn)用學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定策略與評(píng)估監(jiān)測(cè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、反芻法之“細(xì)嚼”環(huán)節(jié)：教育專家指導(dǎo)，引導(dǎo)校長(zhǎng)學(xué)員深入把握學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定策略

一份結(jié)合學(xué)校校情，能實(shí)施、可操作并能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的好規(guī)劃，無(wú)疑體現(xiàn)了校長(zhǎng)的辦學(xué)思想和能力。而加強(qiáng)對(duì)“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂及評(píng)估”，就是對(duì)校長(zhǎng)工作評(píng)估最好的策略和路徑。因此，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定對(duì)于校長(zhǎng)而言是極為重要的。

在“粗吞”環(huán)節(jié)結(jié)束后，培訓(xùn)要求學(xué)員返校后也要按照第一環(huán)節(jié)案例學(xué)校的操作方法，對(duì)本校進(jìn)行校情分析，并依據(jù)分析結(jié)果重新制定本校的發(fā)展規(guī)劃。校長(zhǎng)學(xué)員要查找本校校情分析和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定過(guò)程中遇到的問(wèn)題，與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃書(shū)一并提交給教育專家。教育專家要對(duì)校長(zhǎng)學(xué)員提供的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行審閱診斷，分析對(duì)比，歸納總結(jié)出問(wèn)題與對(duì)策，然后進(jìn)校指導(dǎo)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享、案例分析、深入交流，探索如何對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)進(jìn)行定位，使校長(zhǎng)學(xué)員清楚地了解自己學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)設(shè)定、操作過(guò)程及評(píng)估監(jiān)控，從而提升校長(zhǎng)規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的能力。

這一環(huán)節(jié)就是反芻法的“細(xì)嚼”環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，校長(zhǎng)學(xué)員親自操作，制定本校的發(fā)展規(guī)劃，然后教育專家根據(jù)校長(zhǎng)學(xué)員提供的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，指出不足之處，提出改進(jìn)建議，展示優(yōu)秀范例，并對(duì)范例進(jìn)行深入剖析，提煉出優(yōu)秀學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的具體制定步驟。學(xué)員通過(guò)這種顯而易見(jiàn)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己制定的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃存在的問(wèn)題，更加有針對(duì)性地掌握學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定策略，有效地把握學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的評(píng)估與監(jiān)測(cè)方法。

三、反芻法之“消化”環(huán)節(jié)：校長(zhǎng)學(xué)員自主交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定策略的內(nèi)化于心與外化于行

目前，不少校長(zhǎng)沉溺于管理事務(wù)而忽視宏觀戰(zhàn)略，缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力、科研意識(shí)和科研能力。在完成面授和指導(dǎo)后，接下來(lái)的培訓(xùn)和研修就以校長(zhǎng)自我研修活動(dòng)為主。中小學(xué)教師除了日常教育教學(xué)任務(wù)外，還需要開(kāi)展教研活動(dòng)來(lái)提升能力。在反芻法培訓(xùn)方式的“消化”環(huán)節(jié)，正是要求校長(zhǎng)要像教師一樣搞教研，通過(guò)校內(nèi)研討、校內(nèi)操作、小組進(jìn)校等形式，對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定這一學(xué)習(xí)專題進(jìn)行反復(fù)“消化”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化。

首先，校長(zhǎng)學(xué)員在各自學(xué)校將培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)與策略進(jìn)行校內(nèi)研討，讓本校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和中層干部及教師了解相關(guān)信息，掌握制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的流程與方法。然后，選取中堅(jiān)干部和骨干教師組成規(guī)劃制定小組，科學(xué)分析本校校情，找出本校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，分析學(xué)校面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，據(jù)此制定出本校的發(fā)展規(guī)劃。然后，校長(zhǎng)學(xué)員根據(jù)本?，F(xiàn)狀與特點(diǎn)分成若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員分別到組內(nèi)每所學(xué)校開(kāi)展學(xué)指導(dǎo)交流活動(dòng)和召開(kāi)規(guī)劃制定評(píng)估會(huì)，對(duì)組內(nèi)學(xué)員所在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行分析，提出改進(jìn)建議，并對(duì)規(guī)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。這樣就實(shí)現(xiàn)了校長(zhǎng)學(xué)員對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定策略的內(nèi)化于心與外化于行，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃自我評(píng)估和優(yōu)化改進(jìn)。

反芻法在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中的運(yùn)用2020年4月下第8期（總第48期）四、反芻法之“遷移”環(huán)節(jié)：校長(zhǎng)培訓(xùn)習(xí)得的理念、知識(shí)、技能遷移內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)培訓(xùn)的延展和升華

在運(yùn)用反芻法進(jìn)行校長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)，要特別重視知識(shí)技能的遷移運(yùn)用，并將其視為培訓(xùn)校長(zhǎng)自我提升的一個(gè)有效途徑。培訓(xùn)中的所謂遷移，是指對(duì)學(xué)得的知識(shí)和技能進(jìn)行重組和拓展，培養(yǎng)學(xué)員的分析、判斷、類推能力。校長(zhǎng)細(xì)化培訓(xùn)所分解出的職業(yè)技能有很多，因此，如果能通過(guò)一種技能如“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定”技能的習(xí)得和掌握，延展到學(xué)校優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目，舉一反三、觸類旁通，校長(zhǎng)就具備了確定和選擇最有利于推動(dòng)本校發(fā)展重點(diǎn)的能力。這樣不僅獲得了“魚(yú)”，還習(xí)得了“漁”，可謂校長(zhǎng)培訓(xùn)的終極目標(biāo)。

隨著教育改革的深入，校長(zhǎng)培訓(xùn)方式也在不斷更新，更加精細(xì)化，更有實(shí)效性，更貼近校長(zhǎng)職業(yè)需求。筆者認(rèn)為，要促進(jìn)校長(zhǎng)素質(zhì)的提升，培訓(xùn)只能起到指導(dǎo)引領(lǐng)作用，最核心的還在于校長(zhǎng)自身和校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行系統(tǒng)的研究，從而實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)辦學(xué)治校等各方面能力的持續(xù)發(fā)展，不斷提高校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)水平。

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