摘要：針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)課堂資源匱乏，機(jī)械操練過(guò)多，思維訓(xùn)練缺失及思維品質(zhì)得不到發(fā)展等現(xiàn)象，筆者開(kāi)展了為期三年的繪本與課本融合實(shí)踐研究。該研究以全語(yǔ)言教學(xué)觀和二語(yǔ)習(xí)得理論等為指導(dǎo)，旨在通過(guò)課本與繪本融合，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富小學(xué)英語(yǔ)課程資源;提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平，同時(shí)提升其思維能力，發(fā)展其思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：繪本融合小學(xué)生思維品質(zhì)

引言

“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”（2011年版）指出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語(yǔ)言本身也是思維的工具，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)是語(yǔ)言課程基本任務(wù)?，F(xiàn)實(shí)是課堂教學(xué)多以講解和檢查理解為主，很少激發(fā)學(xué)生的情感參與和思維參與。任何一種學(xué)科的能力，都要在學(xué)生思維活動(dòng)中獲得發(fā)展，離開(kāi)思維活動(dòng)，無(wú)所謂學(xué)科能力可言。有思維的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，所以思維訓(xùn)練和語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須緊密結(jié)合。

“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”（2011年版）提出：英語(yǔ)課程要合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。龔亞夫指出，弱化教材概念，增加校本課程資源意識(shí);不局限于使用教材文本，補(bǔ)充大量資源。繪本作為一個(gè)完整的原汁原味英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)例，能提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)料、語(yǔ)境，有很強(qiáng)的趣味性、認(rèn)知性、教育性，能幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，協(xié)助其語(yǔ)言發(fā)展。近年來(lái)，學(xué)者們圍繞豐富課程資源，提升學(xué)生思維能力及思維品質(zhì)做了大量研究和探索，其中繪本是一個(gè)新路徑。本文在國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者研究，討論繪本與課本融合同小學(xué)生思維品質(zhì)提升的相關(guān)性。希望通過(guò)該研究，可以彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)外對(duì)于繪本與課本融合實(shí)證性研究的空白，落實(shí)課標(biāo)對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)課程要求，讓核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)培養(yǎng)落地。

一、理論基礎(chǔ)

（一）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象;分類(lèi)、概括信息，建構(gòu)新概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系;正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。

（二）全語(yǔ)言教學(xué)觀

Goodman指出，全語(yǔ)言教學(xué)觀是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，主張語(yǔ)言是整體的，由語(yǔ)意、語(yǔ)形、語(yǔ)用組成，不可分割;語(yǔ)言中的音、字、詞、短語(yǔ)等，都只是語(yǔ)言片段。對(duì)所讀語(yǔ)篇有自己的理解比正確讀出每個(gè)單詞更重要。真實(shí)的語(yǔ)言是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，語(yǔ)言技能同步于語(yǔ)言學(xué)習(xí)始終。

（三）二語(yǔ)習(xí)得的理論

二語(yǔ)習(xí)得理論輸入假說(shuō)中，Krashen認(rèn)為， 只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”，即略高于現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平語(yǔ)言輸入， 而又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒗斫舛皇菍?duì)形式理解時(shí)， 才能產(chǎn)生習(xí)得。其特點(diǎn)是可理解、有趣相關(guān)、非語(yǔ)法程序安排和有足夠輸入量。

筆者認(rèn)為，繪本與課本融合符合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，遵循全語(yǔ)言教學(xué)觀和二語(yǔ)習(xí)得理論。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，大量輸入是必不可少的，但不是簡(jiǎn)單重復(fù)。它需要不同時(shí)間、不同場(chǎng)景、不同輸入形態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，繪本等資源介入保證了語(yǔ)言輸入量和頻率，讓學(xué)生能逐步學(xué)習(xí)、感知、辨析語(yǔ)言和文化中各種現(xiàn)象;學(xué)會(huì)思考、分析、判斷和表達(dá)觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用，提升思維能力，發(fā)展思維品質(zhì)。

二、研究設(shè)計(jì)過(guò)程

（一）研究目的

本研究旨在通過(guò)繪本與課本融合，豐富小學(xué)英語(yǔ)課程資源，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其英語(yǔ)學(xué)科能力，發(fā)展其思維能力，提升其思維品質(zhì)。

（二）研究過(guò)程

該融合研究在三、四年級(jí)開(kāi)展，其中三年級(jí)258人、四年級(jí)256人。研究采取文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法和案例研究法。研究中主要采用測(cè)試、問(wèn)卷、訪談等方式，通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談和學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)分析及深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)比對(duì)等，定性和定量分析相結(jié)合開(kāi)展研究。定性研究主要工具為前測(cè)和后測(cè)調(diào)查問(wèn)卷和訪談。定量研究工具主要采用市統(tǒng)一小學(xué)英語(yǔ)能力水平測(cè)試卷。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為前、中、后三個(gè)階段。實(shí)驗(yàn)前期，建立學(xué)習(xí)共同體，查找相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定問(wèn)卷調(diào)查表和訪談提綱。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、觀察和訪談等，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及對(duì)繪本的興趣等。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)十八個(gè)問(wèn)題，分別從讀過(guò)的繪本、獲取繪本的途徑及對(duì)繪本的認(rèn)知和興趣等方面進(jìn)行調(diào)查。訪談設(shè)計(jì)五個(gè)問(wèn)題，分別從學(xué)生喜愛(ài)的繪本到讀繪本時(shí)遇到新詞匯如何解決等五個(gè)維度。定量研究基于市小學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平測(cè)試卷，選取其中涉及辨別、分類(lèi)、概括、分析、推斷等中高階思維能力的部分試題，根據(jù)得分情況進(jìn)行學(xué)業(yè)水平及思維品質(zhì)兩個(gè)維度的比對(duì)分析。

下面為2018合肥市小學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平測(cè)試四年級(jí)（上）試卷中一題：

六、從下列單詞中選出不同類(lèi)的單詞。（每題2分，共5小題，滿(mǎn)分10分）

（）41.A.coatB.jacketC.sunny

（）42.A.musicB.playgroundC.gym

（）43.A.carrotsB.dinnerC.eggs

（）44.A.goatB.cowC.sunglasses

（）45.A.snowyB.SydneyC.London

繪本與課本融合促進(jìn)小學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的研究2020年4月下第8期（總第48期）該小題一共五題，每題2分，考查學(xué)生理解、分析、綜合及判斷能力。本研究采用SPSS軟件對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行平均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析，并根據(jù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)確定實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)言基本水平。

實(shí)驗(yàn)中期，針對(duì)研究中教師的困惑，如“融合哪些繪本、怎樣融合及融合后效果等”，筆者提出繪本與課本融合三個(gè)基本原則，即主題情景一致性、功能語(yǔ)言的相關(guān)性和難度系數(shù)的相當(dāng)性。為便于實(shí)驗(yàn)研究，課題組探究出繪本與課本融和一覽表，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，證實(shí)繪本與課本融合科學(xué)性和可行性，找到繪本與課本融合理論依據(jù);為提高融合的有效性，提出繪本與課本融和的有效途徑：基于課型融合、教學(xué)環(huán)節(jié)融合和作業(yè)融合等;為落實(shí)融合對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)功效，參照布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)，對(duì)課堂問(wèn)題或問(wèn)題鏈進(jìn)行觀察、記錄、分類(lèi)和分析，比如：低階記憶和理解層面的問(wèn)題占總問(wèn)題百分比，應(yīng)用、分析和推斷等中階問(wèn)題占比，評(píng)估和創(chuàng)新高階問(wèn)題占比，總結(jié)問(wèn)題屬性，統(tǒng)計(jì)各段問(wèn)題比例。

實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段，對(duì)學(xué)生問(wèn)卷和訪談前后、英語(yǔ)能力水平測(cè)試前后比對(duì)，通過(guò)定性和定量分析，客觀、科學(xué)反映出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，證明繪本與課本融合對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的積極影響，如實(shí)驗(yàn)班在學(xué)業(yè)成績(jī)上、課堂提問(wèn)和發(fā)言等方面都強(qiáng)于實(shí)驗(yàn)前，肯定了實(shí)驗(yàn)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和思維品質(zhì)提升的相關(guān)性。

三、研究成效與結(jié)果

（一）研究成效

1.學(xué)生閱讀繪本的興趣和閱讀量等有很大提升

分析數(shù)據(jù)可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)前，英文繪本閱讀資源較少，實(shí)驗(yàn)學(xué)校英文繪本館藏資源小。學(xué)生不喜歡閱讀英文繪本的原因多集中在讀不懂文字、不明白文字的意思上，少數(shù)學(xué)生不喜歡是因?yàn)轭}材或者繪本的畫(huà)面呈現(xiàn)形式。實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)中測(cè)、后測(cè)及調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，課堂上繪本與課本的融合，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本得閱讀興趣明顯提升，學(xué)校英語(yǔ)繪本藏書(shū)量明顯增加，如實(shí)驗(yàn)校青年路小學(xué)、望湖城小學(xué)等，英語(yǔ)繪本藏書(shū)已經(jīng)達(dá)到5000冊(cè)以上，教室圖書(shū)漂流頻率增加，閱讀繪本量加大，平均每個(gè)學(xué)生閱讀繪本量從原來(lái)的一個(gè)月一本到目前一周能達(dá)到三至五本。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生自主閱讀繪本的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

2.學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有很大提高

定量研究工具是市英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平測(cè)試卷，數(shù)據(jù)收集后用SPSS軟件進(jìn)行分析（見(jiàn)表1）。通過(guò)分析班級(jí)學(xué)生前測(cè)與后測(cè)成績(jī)的差異，確定繪本與課本的融合對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)水平發(fā)展的作用。從實(shí)驗(yàn)前后考試成績(jī)分析，可以看出實(shí)驗(yàn)班成績(jī)逐步上升，尤其是考察學(xué)生中高階思維的題目?jī)?nèi)容設(shè)置，由此可見(jiàn)，繪本與課本融合不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更提升其學(xué)業(yè)水平成績(jī)。

3.學(xué)生思維品質(zhì)得到發(fā)展，尤其是思維邏輯性和創(chuàng)新性

思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)心智特征。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。

比如：在人教版四年級(jí)（上）《My Friend》一課中，繪本與課本融合設(shè)置在單元A部分對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)輸出環(huán)節(jié)。融合中，利用思維導(dǎo)圖和問(wèn)題鏈等方式提高學(xué)生語(yǔ)言思維能力，提升思維品質(zhì)。表2中是繪本介入前課本上的問(wèn)題，六個(gè)問(wèn)題都屬于布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)中記憶和理解層面，即低階思維問(wèn)題;表3中為融合Taro Gomi的《My Friends》繪本后課堂新增的一些問(wèn)題。通過(guò)對(duì)比與分析可看出，繪本與課本融合對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展有著明顯的促進(jìn)作用。融合繪本后，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高、參與度高;閱讀量加大，學(xué)生認(rèn)知得到拓展;思維變得活躍，問(wèn)題不僅基于文本表面，而是有了涉及文本內(nèi)涵的深度學(xué)習(xí)。

（二）研究結(jié)果

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)成績(jī)及思維品質(zhì)的表現(xiàn)上明顯高于實(shí)驗(yàn)前。繪本與課本融合對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了積極促進(jìn)作用，學(xué)業(yè)水平隨之提高，思維能力尤其是辨別、分析、判斷、創(chuàng)新等中高階思維能力得到提升，思維品質(zhì)尤其是思維的邏輯性和創(chuàng)新性得到發(fā)展。

通過(guò)對(duì)合肥市所有學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)的對(duì)比發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表4），實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)明顯高于合肥市平均水平（見(jiàn)表4），從側(cè)面反映了：繪本與課本融合，能夠發(fā)展小學(xué)生的思維能力，提升小學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)最低分為90分。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)近三年實(shí)踐研究，筆者找到了豐富課程資源，提升小學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的有效途徑即繪本與課本融合。教科書(shū)是課堂教學(xué)的主要素材，但是教科書(shū)一般都圍繞特定的語(yǔ)言知識(shí)編寫(xiě)，內(nèi)容不夠生動(dòng)，語(yǔ)言不夠真實(shí)，缺乏生活情趣，缺少認(rèn)知挑戰(zhàn);教材缺少完整的書(shū)本信息和生活語(yǔ)境，信息量小。繪本是由圖畫(huà)文本和文字文本共同構(gòu)成的一種圖文并茂的書(shū)籍形式，其特點(diǎn)是圖畫(huà)具有完整性、圖畫(huà)和文字的完美結(jié)合、內(nèi)容充滿(mǎn)趣味、主題富含哲理。繪本的介入，彌補(bǔ)了課本的不足，突破了教材的局限性。繪本是一本書(shū)，一個(gè)完整的故事，富有相對(duì)真實(shí)的情境，使原本單調(diào)的課堂變得豐富多彩。真實(shí)情景和語(yǔ)境有利于真實(shí)語(yǔ)用和思維發(fā)展。

繪本和課本的融合讓課堂充滿(mǎn)生命力，驗(yàn)證了教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的快樂(lè)和體驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比中，可以發(fā)現(xiàn)，該融合提升了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了英語(yǔ)閱讀量。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)水平成績(jī)明顯提高，其思維能力和思維品質(zhì)得到有效提升。實(shí)驗(yàn)證明，繪本與課本的融合促進(jìn)了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，與思維品質(zhì)提升呈正相關(guān)。

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