牛棟

摘要：摘要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，理解認(rèn)同優(yōu)秀文化。環(huán)巢湖鄉(xiāng)土文化作為中國優(yōu)秀文化的一部分，可以通過英語教學(xué)有效傳播，為弘揚(yáng)中國地方優(yōu)秀特色文化填補(bǔ)空白。學(xué)生可以用英語讀中國故事、寫中國故事、說中國故事。借高中英語分層閱讀教學(xué)研究之機(jī)，通過實(shí)踐案例來談?wù)勅绾螌h(huán)巢湖鄉(xiāng)土文化融入高中英語分層閱讀教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：環(huán)巢湖鄉(xiāng)土文化 高中英語 分層閱讀 教學(xué)應(yīng)用

文化是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，是人存在的根和魂。文化的傳承與發(fā)展要依賴學(xué)校教育。環(huán)巢湖文化歷史悠久，是中國文化的一部分，它影響著世世代代的巢湖人。因此，巢湖地區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)中應(yīng)對(duì)環(huán)巢湖鄉(xiāng)土文化的進(jìn)行滲透和拓展，以增強(qiáng)學(xué)生的愛國愛鄉(xiāng)情懷。由于教學(xué)對(duì)象的程度參差不齊，有好（A等）、中（B等）、一般（C等）之分，探究如何恰到好處地將環(huán)巢湖鄉(xiāng)土文化嵌入不同層次的英語閱讀教學(xué)中，最終達(dá)成課標(biāo)規(guī)定的教育目的，具有實(shí)際價(jià)值。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確把培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)納入英語學(xué)科核心素養(yǎng)的范疇。對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，有助于增強(qiáng)學(xué)生的國家認(rèn)同和家國情懷，堅(jiān)定文化自信，從而成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感人。文化意識(shí)不同發(fā)展水平之間的遞進(jìn)關(guān)系，可以通過不同詞語表現(xiàn)出來，從“簡(jiǎn)單介紹”到“描述、比較”和“描述、闡釋”，語言指向“中外文化”，在二、三級(jí)水平還分別涉及“中國特色社會(huì)主義文化”“中國故事”，這樣劃分要求分層教學(xué)。

一、思路和過程

1.尋找結(jié)合點(diǎn)，確定話題內(nèi)容

環(huán)巢湖鄉(xiāng)土文化內(nèi)容多樣，主要有古跡、名鎮(zhèn)、戲曲、民歌、名人、傳說等方面。比如，褒禪山、紫微洞和王喬洞，彰顯了巢湖的山魂水魄;柘皋古鎮(zhèn)、烔煬古鎮(zhèn)是巢湖的一個(gè)“活化石”;半湯溫泉中蘊(yùn)含的“秘密”，柘皋早茶和東關(guān)老鵝湯怎么吃才夠味;李鴻章、馮玉祥、張治中、李克農(nóng)的故事被世代相傳。

北師大版高中英語教材必修共15個(gè)單元，能與環(huán)巢湖鄉(xiāng)土文化結(jié)合的話題單元有一些，但相關(guān)英文版的網(wǎng)絡(luò)資源比較匱乏。課題組決定結(jié)合環(huán)巢湖文化的內(nèi)容，對(duì)以下幾個(gè)單元建立話題嘗試性增補(bǔ)內(nèi)容。

2.利用網(wǎng)絡(luò)和《地方志》，搜索并確定具體教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)各單元的話題，我們查閱了相關(guān)資料并上網(wǎng)搜索，整合閱讀材料，確定具體教學(xué)內(nèi)容。與環(huán)巢湖鄉(xiāng)土文化相關(guān)的英文材料不多，一旦搜集到，只進(jìn)行適當(dāng)改編，作為閱讀素材原汁原味地呈現(xiàn)給學(xué)生。沒有搜索到英文版本的，就盡量利用教材原文的寫作風(fēng)格和詞語，指導(dǎo)學(xué)生仿寫改寫，以書面語篇的形式進(jìn)行創(chuàng)作;程度稍差的學(xué)生可以閱讀優(yōu)秀學(xué)生改寫的文章，或根據(jù)教材的內(nèi)容以口語語篇形式進(jìn)行輸出。

3.根據(jù)學(xué)生水平，選擇教學(xué)方法和安排作業(yè)

對(duì)于優(yōu)等生（A層學(xué)生），主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生從教師和命題人的角度出發(fā)，更利于優(yōu)秀學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)、把握語篇，采用讀和寫結(jié)合方式來檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。對(duì)于中等生（B層學(xué)生），以A層學(xué)生改寫后的語篇為拓展材料，構(gòu)建以教師引導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。對(duì)于“學(xué)困生”（C層學(xué)生），要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們進(jìn)入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有梯度，語言輸出主要以口語語篇的形式進(jìn)行。

二、實(shí)踐操作

如何體現(xiàn)環(huán)巢湖文化在分層閱讀教學(xué)中的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和愛國愛鄉(xiāng)情懷呢？下面通過兩個(gè)案例來進(jìn)行展示。對(duì)于原授課文本的分層教學(xué)在這里不作探討。

案例1 Adventure Holidays

通過閱讀關(guān)于喜馬拉雅山旅游探險(xiǎn)海報(bào)，讓學(xué)生了解雪山探險(xiǎn)的經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉身體，以健康體魄感受祖國大好河山。對(duì)課后優(yōu)秀文化和閱讀技能方面的拓展，我給學(xué)生布置了一篇與旅游相關(guān)的應(yīng)用型文章——四個(gè)國外著名景點(diǎn)的介紹，每個(gè)景點(diǎn)各自獨(dú)立，包括名稱、地理位置、特色、注意事項(xiàng)、費(fèi)用。學(xué)生閱讀后，教師對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分層任務(wù)安排。

A層：通過對(duì)A層學(xué)生合理分組，教師指導(dǎo)各小組合作模仿編寫一篇閱讀理解的題目（文體：應(yīng)用文;題材：巢湖各景點(diǎn)（姥山島、銀屏山、柘皋古鎮(zhèn)、半湯溫泉）;教師幫助：提供旅游話題應(yīng)用文的篇章結(jié)構(gòu)、各景點(diǎn)相關(guān)漢語信息及出題要點(diǎn)）

B層和C層：圍繞A層擬出的題目，做一段關(guān)于環(huán)巢湖旅游的訪談。

A層口語語篇拓展：小組合作拍攝一段環(huán)巢湖游的短視頻（英文旁白）。

案例2 Heroes

北師大版教材第2單元提到了很多名人，旨在讓學(xué)生了解中外名人的成長(zhǎng)、成就和貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。單元結(jié)束時(shí)，結(jié)合環(huán)巢湖名人代表如奧運(yùn)冠軍許海峰、晚晴名臣李鴻忠、三大將軍（馮玉祥、張治中、李克農(nóng)）進(jìn)行討論，寫一篇觀點(diǎn)表述類的文章，先描述這幾位名人的主要事跡，再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

A層：用英語講述中國名人故事，注重讀和寫的結(jié)合。將從網(wǎng)絡(luò)上搜索到的關(guān)于幾位名人的文章進(jìn)行適度改編，發(fā)給學(xué)生自行閱讀。要求學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，寫一篇文章簡(jiǎn)要介紹這幾位環(huán)巢湖歷史人物。教師幫助潤色語言，打磨文章，選出優(yōu)秀作品。

B層：研讀A層學(xué)生的優(yōu)秀作品，用口語化的語言做簡(jiǎn)要介紹，講名人故事，并給出個(gè)人看法和觀點(diǎn)。

C層：閱讀所給英文材料，任選一個(gè)喜歡的人物，向同學(xué)講述他的故事，并談?wù)劄槭裁聪矚g他。

環(huán)巢湖文化的取舍、改編是有效結(jié)合的前提，三個(gè)層次學(xué)生拓展的有效串聯(lián)是落實(shí)課程體系的保障，實(shí)踐操作需要根據(jù)學(xué)生程度安排適度任務(wù)，口語語篇、閱讀語篇、書寫語篇、多模態(tài)語篇要切合實(shí)際應(yīng)用。

環(huán)巢湖鄉(xiāng)土文化作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在分層閱讀教學(xué)中均有不同程度的涉及和延展，教師在教學(xué)實(shí)踐中的因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生“用英語說中國故事”奠定了基礎(chǔ)，為堅(jiān)持中國立場(chǎng)、中國價(jià)值、弘揚(yáng)中國文化做了點(diǎn)實(shí)事。然而在操作時(shí)，由于環(huán)巢湖故事的英文版本較少，大多數(shù)文本和信息主要還是漢語版本，但我們還是在新課標(biāo)的指引下大膽地向前走出了一步——用英語說“中國故事”，用英語說家鄉(xiāng)故事，用英語傳播環(huán)巢湖文化。

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