周勇

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，教師要重視語(yǔ)文課外閱讀的開(kāi)展，這樣既能豐富學(xué)生的閱讀量，也對(duì)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有著積極作用。然而，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀存在諸多問(wèn)題，如課外閱讀環(huán)境缺失、閱讀內(nèi)容固定化以及閱讀效果不佳等，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高造成了不利影響。為此，本文先簡(jiǎn)單闡述了語(yǔ)文課外閱讀的重要性，并根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課外閱讀存在的問(wèn)題，提出了一些改善策略，以供同仁

參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 指導(dǎo)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.003

新《課標(biāo)》明確規(guī)定了學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立閱讀的能力，掌握不同的閱讀方法，并能學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。學(xué)生在閱讀中應(yīng)注重情感體驗(yàn)，提高理解能力。所以，各個(gè)學(xué)校都比較重視課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，其目的就是擴(kuò)展課堂知識(shí)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)不斷提升自身的閱讀素養(yǎng)。但是，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)課外閱讀情況并不樂(lè)觀，學(xué)生語(yǔ)文能力還有很大的提升空間。

一、小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要性

在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文課外閱讀非常重要。

第一，語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，并不能滿足小學(xué)生的閱讀需求。根據(jù)小學(xué)新《課標(biāo)》的要求，學(xué)生必須通過(guò)課外閱讀才能達(dá)到最低的閱讀量。所以，在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程中，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀量是很有必要的。不僅貫徹了新課改的要求，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

第二，課外閱讀有利于學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提高

學(xué)生的寫(xiě)作能力。眾所周知，閱讀是學(xué)生自主獲取信息的一種途徑，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以開(kāi)闊視野，積累語(yǔ)文課本上沒(méi)有的好詞佳句，學(xué)習(xí)不同的寫(xiě)作方法，從而在寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)更加游刃有余。

第三，小學(xué)生正處于人生起步階段，就像一株幼苗，需要更多的營(yíng)養(yǎng)來(lái)讓自己茁壯成長(zhǎng)，而這不僅依靠教師課堂上的傳授，還需要學(xué)生通過(guò)閱讀去自主獲取其他知識(shí)。

二、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀

1.閱讀條件差，學(xué)生閱讀量有限

首先，對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件原因，他們很少購(gòu)買(mǎi)自己感興趣的課外讀物。其次，部分家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀不重視，甚至覺(jué)得課外閱讀會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，缺少對(duì)小學(xué)生課外閱讀行為的支持。此外，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師受到應(yīng)試教育的影響，會(huì)比較重視對(duì)課本的精讀，學(xué)生的課余時(shí)間基本用于背課文、做練習(xí)題，沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。所以，在這樣的閱讀條件下，學(xué)生的閱讀量是十分有限的，并不能滿足新《課標(biāo)》的要求。

2.閱讀方向偏離，方法缺失

在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程中，部分教師與家長(zhǎng)雖然能夠認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，也愿意為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件，但最終的效果并不理想。

究其原因，是學(xué)生課外閱讀的方法缺失，教師與家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課外閱讀方向進(jìn)行引導(dǎo)，使得他們選擇的課外讀物并不符合其成長(zhǎng)需要。另外，很多學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，基本是“眼到”，很少有人做到“手到”和“心到”，這樣的課外閱讀就失去了意義。

3.缺乏有效指導(dǎo)，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

以教師的角度來(lái)看，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞是學(xué)校評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的重要依據(jù)，加之受應(yīng)試教育的影響，大部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師都比較重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，側(cè)重于課內(nèi)訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的課外閱讀。有的農(nóng)村小學(xué)生有課外閱讀的良好習(xí)慣，對(duì)閱讀有著濃厚的興趣，但關(guān)于如何閱讀、閱讀什么并不清楚，導(dǎo)致其課外閱讀始終處于低效狀態(tài)，進(jìn)而慢慢失去對(duì)課外閱讀的興趣。

從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)生大多都是留守兒童，父母外出打工，監(jiān)護(hù)人多半是爺爺奶奶或外公外婆，他們只能滿足孩子生活方面的需要，至于學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)就心有余而力不足了。

三、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略

1.轉(zhuǎn)變課外閱讀觀念，重塑閱讀生活

農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀效果不理想的根本原因，是家長(zhǎng)與教師的觀念落后。家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀缺乏重視，認(rèn)為課外閱讀是浪費(fèi)時(shí)間;教師則過(guò)于關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，使得閱讀功

利化。

小學(xué)生正處于人生的起步階段，家長(zhǎng)與教師的指引與教導(dǎo)會(huì)在很大程度上影響小學(xué)生的閱讀態(tài)度與閱讀習(xí)慣，但實(shí)際情況并不樂(lè)觀，所以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀效果提升的第一步應(yīng)該是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)與教師的課外閱讀觀念，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)、和諧的閱讀環(huán)境。

2.借助多方力量，解決閱讀資源問(wèn)題

首先，當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門(mén)需要加大對(duì)教育的投入，尤其是對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的投入，保證每個(gè)學(xué)校都有相應(yīng)的圖書(shū)室，盡可能豐富其中的閱讀資源。學(xué)校也可以向社會(huì)尋求幫助，讓社會(huì)愛(ài)心人士向?qū)W校捐贈(zèng)一些適合小學(xué)生的讀物。教師也要與家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通與交流，讓家長(zhǎng)支持學(xué)生的課外閱讀，為他們購(gòu)買(mǎi)有益的課外閱讀書(shū)籍，并在家里營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

其次，學(xué)校要進(jìn)行班級(jí)圖書(shū)角的建設(shè)，讓學(xué)生將自己的書(shū)籍帶到班級(jí)里，互借互閱，這樣就可以豐富農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀資源。為了保證這項(xiàng)活動(dòng)長(zhǎng)期有效開(kāi)展，教師要建立相應(yīng)的制度，如《班級(jí)圖書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)制度》《班級(jí)圖書(shū)借閱制度》等，規(guī)范對(duì)圖書(shū)的管理，更好地發(fā)揮圖書(shū)的價(jià)值，促進(jìn)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

最后，教師要定期組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀分享會(huì)。在課外閱讀分享會(huì)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀感受，在交流的過(guò)程中加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師也可以了解學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況，為學(xué)生提供針對(duì)性地指導(dǎo)，及時(shí)解決他們?cè)谡n外閱讀中遇到的問(wèn)題，確保課外閱讀的效果。

3.創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源

為了滿足農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀需求，當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門(mén)應(yīng)該積極建設(shè)鄉(xiāng)村社區(qū)閱讀環(huán)境，加大農(nóng)村文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立農(nóng)村圖書(shū)流動(dòng)站或創(chuàng)辦鄉(xiāng)村圖書(shū)室，并積極開(kāi)展少兒讀物定期下鄉(xiāng)等活動(dòng)，以此營(yíng)造良好的鄉(xiāng)村讀書(shū)氛圍，讓小學(xué)生可以在濃厚的閱讀氛圍中不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)。

與此同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)還要積極開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源，根據(jù)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗等素材，編撰關(guān)于鄉(xiāng)土文化的讀物，這樣既能豐富小學(xué)生的課外閱讀素材，也有利于培養(yǎng)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。并且，這可以讓廣大農(nóng)村民眾認(rèn)識(shí)到閱讀及鄉(xiāng)土文化宣傳的重要意義，改變落后的思想觀念，進(jìn)而形成良好的閱讀氛圍，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀效果的提升。

4.加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，滿足個(gè)性化閱讀

小學(xué)生的心智不夠成熟，辨別事物的能力有限，在進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的時(shí)候，需要有教師與家長(zhǎng)的有效指導(dǎo)，這樣才能保證課外閱讀的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，小學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的知識(shí)水平、身心特點(diǎn)，選擇一些知識(shí)性強(qiáng)、有利于身心健康的課外讀物。許多教師在為學(xué)生選擇課外讀物的時(shí)候，大多是以小學(xué)、初中、高中階段的方式分類(lèi)，對(duì)小學(xué)低、中、高階段的讀物并沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)劃分。所以，小學(xué)教師需要搜集一些符合小學(xué)生課外閱讀的讀物，自己先閱讀，并對(duì)這些讀物進(jìn)行細(xì)致、合理的劃分，然后再推薦給學(xué)生，保證語(yǔ)文課外閱讀的效果。同時(shí)，教師只有充分了解學(xué)生所讀的內(nèi)容，才能為學(xué)生提供細(xì)致、有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生徹底了解讀物

內(nèi)容。

此外，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、興趣點(diǎn)存在一定的差異，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)推薦相應(yīng)的讀物。這樣可以做到因材施教，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，提高教學(xué)水平。

綜上所述，受到許多因素的影響，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀情況并不理想。針對(duì)課外閱讀條件差、師生重視程度不足以及缺乏有效指導(dǎo)等問(wèn)題，學(xué)校、社會(huì)與家庭應(yīng)該攜起手來(lái)，盡最大努力改善農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀情況，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供有力支撐。

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