馮美玲

摘 要：非連續(xù)性文本與人們的生活形影不離，會(huì)閱讀非連續(xù)性文本，是現(xiàn)代公民必須具備的一項(xiàng)基本能力。但目前高中生非連續(xù)性文本閱讀能力普遍不高，非連續(xù)性文本閱讀的教與學(xué)亟待加強(qiáng)。教師應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的意義與重要性，并以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱領(lǐng)、以高考考查為途徑、以整合資源為手段、以激發(fā)興趣為法寶、以方法指導(dǎo)為宗旨，切切實(shí)實(shí)地提升高中生非連續(xù)性文本閱讀能力。本文主要探討高一高二階段進(jìn)行實(shí)用類文本教學(xué)的模式“讀—寫—讀”，通過(guò)“讀—寫—讀”模式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各類實(shí)用類文本的文本特色、閱讀技巧等的理解，為高三系統(tǒng)復(fù)習(xí)非連續(xù)性文本夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力以及寫作能力。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本;實(shí)用類文本;閱讀能力;寫作能力

基金項(xiàng)目：廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中生‘非連續(xù)性文本讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：201811718）的成果。

一、引言

在高考實(shí)用類文本考查中，非連續(xù)性文本以其簡(jiǎn)潔明了、信息豐富、時(shí)代氣息濃厚等優(yōu)點(diǎn)，成為近幾年來(lái)高考的熱門題型。非連續(xù)性文本一般圍繞同一個(gè)話題，從不同角度切入，由新聞、科普文、調(diào)查報(bào)告等組合而成;或者由人物傳記的多個(gè)片段組成。一般到了高三才開(kāi)始非連續(xù)性文本的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，但學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力，應(yīng)該從高一就開(kāi)始培養(yǎng)，高一高二打好基礎(chǔ)，做好積累，高三才能厚積薄發(fā)。具體學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)階段：讀—寫—讀。

二、第一階段閱讀

（一）精讀和泛讀相結(jié)合

精讀的內(nèi)容一般是教材中的經(jīng)典文章，精讀時(shí)，學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案、教師課堂講解等，認(rèn)識(shí)并了解各文本的基本特征，深入分析文本中的語(yǔ)言、手法、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，歸納文本的內(nèi)容、主題等，習(xí)得相關(guān)閱讀技巧和寫作技巧。

泛讀文本的選擇要考慮非連續(xù)性文本“話題相同，角度不同”的特點(diǎn)，泛讀文本與精讀文本在內(nèi)容上應(yīng)有相關(guān)聯(lián)系，是精讀文本的補(bǔ)充和延伸。此外，泛讀時(shí)教師還要做好導(dǎo)讀，通過(guò)設(shè)置閱讀思考題，照應(yīng)精讀中習(xí)得的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，以進(jìn)一步鞏固對(duì)該類文本知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）在閱讀中悟?qū)懽?/p>

讀與寫相輔相成，讀為寫作鋪墊。在精讀或泛讀過(guò)程中，涉及文本的語(yǔ)言、表現(xiàn)手法、謀篇布局等寫作技巧時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)、借鑒學(xué)習(xí)。例如在精讀《寂靜的春天》一文時(shí)，我認(rèn)為當(dāng)中擬寫標(biāo)題的技巧很值得學(xué)生學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能掌握在標(biāo)題中運(yùn)用修辭手法，化用詩(shī)句，或添加矛盾沖突元素來(lái)增強(qiáng)標(biāo)題吸引力這一寫作技巧，讓學(xué)生去分析、鑒賞，繼而總結(jié)、歸納擬寫標(biāo)題的技巧。

三、第二階段寫作

（一）以寫激趣提升非連續(xù)性文本閱讀能力

教師在設(shè)置寫作內(nèi)容時(shí)，要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，與社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系，可以讓學(xué)生寫身邊物、身邊人、身邊事。例如新聞寫作時(shí)，可布置學(xué)生報(bào)道校運(yùn)會(huì)、期中考、藝術(shù)節(jié)的情況;寫傳記時(shí)，可讓學(xué)生寫自傳，或?yàn)橥瑢W(xué)老師作傳;調(diào)查報(bào)告可調(diào)查學(xué)生對(duì)飯?zhí)玫臐M意度，對(duì)文理選科的傾向、對(duì)手游的喜好等。一方面寫作話題接地氣，學(xué)生有話可說(shuō)，有素材可寫，才有興趣寫，才寫得好。另一方面，教師可以在寫作中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物敏銳的觀察力。時(shí)代氣息濃厚，與社會(huì)熱點(diǎn)密切相關(guān)，也是非連續(xù)性文本的特點(diǎn)之一。

（二）設(shè)置寫作任務(wù)提升非連續(xù)性文本閱讀能力

教師設(shè)置不同的任務(wù)要求，使寫作系列化。教師在設(shè)置寫作要求時(shí)，要考慮非連續(xù)性文本“話題相同，角度不同”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫作不同的文本，從不同的角度切入，寫同一話題。例如新聞寫作，可先布置學(xué)生寫消息，報(bào)道校運(yùn)會(huì)情況;再讓學(xué)生寫人物通訊，體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員風(fēng)采;最后寫新聞評(píng)論，點(diǎn)評(píng)校運(yùn)會(huì)的人與事。這樣做，除了可以鍛煉學(xué)生不同文本的寫作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比閱讀的意識(shí)。

（三）實(shí)抓作文寫中扣讀

批改講評(píng)作文，不忘回扣閱讀。教師在批改講評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要注意回扣在閱讀階段習(xí)得的相關(guān)寫作技巧，使閱讀和寫作互相呼應(yīng)。例如，在閱讀階段重點(diǎn)分析了塑造人物形象的技巧。那么在批改學(xué)生作文時(shí)，老師就要重點(diǎn)圈畫有關(guān)人物描寫的句段;講評(píng)時(shí)可展示人物描寫出彩的優(yōu)秀習(xí)作;課后布置學(xué)生重點(diǎn)修改人物描寫的句段?？傊赝怀鲩喿x中習(xí)得的寫作技巧，讀中學(xué)寫，寫中扣讀，學(xué)以致用，互為呼應(yīng)，層層強(qiáng)化，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象才會(huì)深刻。

四、第三階段閱讀

（一）提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力

經(jīng)過(guò)前兩階段的“讀”與“寫”后，又回歸到“讀”。三者的關(guān)系是，前面兩個(gè)階段是積累，是準(zhǔn)備，第三階段是運(yùn)用，是考查，用于反饋前面兩階段努力的成效。學(xué)生在第三階段可以嘗試做一些課外閱讀理解題，甚至是各地模擬考和高考題，去檢驗(yàn)自己前兩階段把握的情況。教師要做好選題工作，選題要體現(xiàn)“讀—寫—讀”一脈相承，前后呼應(yīng)。此外，溫故而知新，教師在講評(píng)選題時(shí)，也可把精講和泛讀時(shí)涉及同一知識(shí)點(diǎn)的閱讀題拿來(lái)比照，或者把學(xué)生習(xí)作中涉及同一知識(shí)點(diǎn)的句段拿來(lái)比照，這樣，“讀—寫—讀”一脈相承，不斷強(qiáng)化，有助于學(xué)生加深對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的印象。

（二）提高學(xué)生整合知識(shí)的能力

首先，“讀—寫—讀”一體強(qiáng)化的模式有助于學(xué)生加深對(duì)不同文本特征的了解，提升閱讀理解能力。經(jīng)過(guò)“讀—寫—讀”一體的強(qiáng)化后，學(xué)生對(duì)不同文本的特征有了較清晰的界定;篩選整合信息的能力得到提升，對(duì)不同文本中語(yǔ)言、手法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等知識(shí)點(diǎn)的分析也更到位。

其次，“讀—寫—讀”一體強(qiáng)化的模式，有助于學(xué)生嫻熟運(yùn)用寫作技巧，提升應(yīng)試寫作的能力。寫作技巧是相通的，學(xué)生在寫作實(shí)用類本中習(xí)得的諸如選材、人物塑造、細(xì)節(jié)描寫、布篇謀局等寫作技巧，也可運(yùn)用到考場(chǎng)寫作中。例如，在人物傳記寫作中習(xí)得的人物形象的塑造手法，也可以運(yùn)用到考場(chǎng)記敘文寫作中;在新聞寫作中習(xí)得的簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)技巧，也可以運(yùn)用到考場(chǎng)議論文寫作中……這些寫作技巧的熟練運(yùn)用，有助于提升學(xué)生日常寫作和應(yīng)試寫作的能力。

最后，“讀—寫—讀”一體強(qiáng)化的模式有助于學(xué)生攻破重難點(diǎn)。非連續(xù)性文本中“比較異同”類題型一向是學(xué)生的薄弱點(diǎn)。但如果學(xué)生經(jīng)歷了“讀—寫—讀”三個(gè)階段的強(qiáng)化學(xué)習(xí)后，這種題型對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不再難了，因?yàn)殚喿x階段就含有精讀文本與泛讀文本的對(duì)比閱讀，寫作時(shí)從不同角度切入，寫不同文本，就是在對(duì)比中寫作，比較異同一直貫穿其中。經(jīng)過(guò)前兩階段的強(qiáng)化，學(xué)生做題訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于比較異同題型的理解和把握就輕而易舉了。

五、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生獲取信息能力的提高，也有助于在日常生活中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，更好地幫助他們從容應(yīng)對(duì)、解決生活實(shí)踐中困難與問(wèn)題，更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的要求。在高一高二的實(shí)用類文本教學(xué)中，堅(jiān)持把讀和寫結(jié)合在一起，在讀中學(xué)寫，寫中促讀，讀寫結(jié)合，強(qiáng)化文本知識(shí)點(diǎn)的吸收和寫作技巧的熟練運(yùn)用，是有效地提升閱讀和寫作能力的途徑。

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