周美林

摘 要：隨著近年來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)于教育的重視程度也越來(lái)越高。信息技術(shù)的進(jìn)步直接促進(jìn)了我國(guó)很多行業(yè)的變化，在學(xué)校教育當(dāng)中應(yīng)用信息技術(shù)也使教學(xué)的方式產(chǎn)生了很大的改變，如今越來(lái)越多現(xiàn)代化的教學(xué)方式被應(yīng)用到了課堂教學(xué)的過(guò)程中，微課就是其中極具典型性的代表。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，微課教學(xué)憑借其突出的優(yōu)勢(shì)得到了師生的喜愛(ài)，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用有助于將抽象的知識(shí)具體化，這可以在很大程度上激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如今我國(guó)基礎(chǔ)教育改革所取得的成就是顯而易見(jiàn)的，因此在融媒體時(shí)代的發(fā)展背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)微課的運(yùn)用也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生可以利用微課養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：融媒體;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);微課

新課改的進(jìn)程當(dāng)前是不斷深化的，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要體現(xiàn)出普及性和發(fā)展性，爭(zhēng)取可以適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。微課的使用是直觀而生動(dòng)有趣的，可以很好地滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。但是由于微課是一門(mén)比較新的學(xué)習(xí)方式，所以在應(yīng)用的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些應(yīng)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，由此導(dǎo)致了微課的收效甚微。因此在融媒體的時(shí)代背景下，老師需要進(jìn)一步對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)微課的運(yùn)用加以創(chuàng)新[1]。

一、微課的定義和教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

微課就是以在線視頻的形式圍繞著某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的重點(diǎn)突出的教學(xué)活動(dòng)，如今以其突出的發(fā)展優(yōu)勢(shì)得到了比較廣泛的應(yīng)用。首先，微課的時(shí)間是比較短的，一般是五分鐘到十分鐘之間。其次，微課的內(nèi)容比較集中精簡(jiǎn)，微課當(dāng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是針對(duì)某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的，往往是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以說(shuō)總體的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性是比較強(qiáng)的[2]。最后，利用微課的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，形式比較靈活多樣，可以在更大的程度上滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體差異性。微課和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，形式是豐富多樣的，往往是集圖片、文字、聲音等于一身，因此學(xué)生在利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，自身的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。微課是基于流媒體的形式來(lái)進(jìn)行播放的，所以學(xué)生可以借助于移動(dòng)設(shè)備來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，總體來(lái)說(shuō)受到空間的限制比較小，也會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，因此在當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用范圍還是比較廣泛的[3]。

二、融媒體時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)微課應(yīng)用中的創(chuàng)新

（一）利用微課提升課前預(yù)習(xí)的效率

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們自身的思維發(fā)展水平是比價(jià)低的，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)感覺(jué)難度比較大，如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)遇到一些問(wèn)題。在當(dāng)前融媒體的發(fā)展背景下，學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件越來(lái)越成熟，利用微課來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的話，能夠從總體上對(duì)教材當(dāng)中的諸多知識(shí)點(diǎn)加以把握，在教材預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)的思路加以明確，根據(jù)老師提出的問(wèn)題有目的地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，這樣在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以更好地跟上老師的步伐，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行更深入的認(rèn)識(shí)[4]。

（二）對(duì)微課使用的時(shí)間要合理地進(jìn)行分配

雖然當(dāng)前微課的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，但是課堂教學(xué)仍舊是最重要的。對(duì)于微課的使用，要結(jié)合課堂教學(xué)的時(shí)間來(lái)對(duì)微課的使用時(shí)間進(jìn)行合理化的分配，課堂教學(xué)一般是每節(jié)課40分鐘的時(shí)間，但是微課的使用時(shí)間是比較靈活的。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們的注意力難以集中，并且進(jìn)行自我控制的能力也是比較弱的，所以這就要求老師要合理地對(duì)微課開(kāi)展的時(shí)間進(jìn)行安排，盡可能地把握微課的使用時(shí)間，進(jìn)而使微課作用最大化發(fā)揮出來(lái)。很多數(shù)學(xué)問(wèn)題自身是具有可探究性的，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要合理地掌握時(shí)間，從而讓微課發(fā)揮出更大化的作用，在課堂教學(xué)的各個(gè)階段當(dāng)中，老師可以借助于微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考[5]。

（三）利用微課導(dǎo)入教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要?jiǎng)恿?，因此老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加強(qiáng)。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和思維性都是比較強(qiáng)的，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的難度也比較大，因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中往往會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的興趣大大降低。此外，老師在講課的時(shí)候所選擇的方式也將會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。因此在課堂教學(xué)的整體過(guò)程中，老師需要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)，督促學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師可以借助微課來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入，充分地利用視聽(tīng)媒體，微課是圖片、文字、聲音等的綜合，利用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，可以在很大程度上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生更大的感官?zèng)_擊，引發(fā)學(xué)生上課的積極主動(dòng)性，使學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度投入到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中[6]。例如教學(xué)人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《年、月、日》這一節(jié)課時(shí)，老師可以借助微課來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入，將日歷展現(xiàn)在屏幕上，然后讓學(xué)生找出自己的生日、父母的生日、各個(gè)節(jié)日在日歷上的位置等，將學(xué)生吸引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日期進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并且借助微課來(lái)教學(xué)生《二十四節(jié)氣歌》的背誦。這樣一來(lái)，在課程開(kāi)始之初，就可以在很大程度上激發(fā)出小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生盡快地投入到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)日期可以有更深刻的感知。

（四）靈活利用微課來(lái)進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)

微課的時(shí)間比較短，但是內(nèi)容的針對(duì)性較強(qiáng)，微課中的內(nèi)容往往是圍繞著某個(gè)特定的主題來(lái)展開(kāi)的，所以往往會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較深入的教學(xué)。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，重難點(diǎn)是最為重要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自身的理解能力是有限的，在進(jìn)行新內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)遇到一些難點(diǎn)問(wèn)題，而微課教學(xué)則很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。微課教學(xué)的內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性，在學(xué)習(xí)的時(shí)間上也比較靈活，在圍繞著特定的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，相應(yīng)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題也會(huì)凸顯出來(lái)。因此說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以利用微課來(lái)將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加透徹的學(xué)習(xí)，根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求來(lái)對(duì)欠缺的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固，這可以更好地對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步提升教學(xué)的效率和有效性，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[7]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，當(dāng)前新課改的發(fā)展進(jìn)程是不斷深化的，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也提出了更高的要求。科技在學(xué)校教育當(dāng)中的應(yīng)用直接促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的改變，微課就是在融媒體的發(fā)展背景下出現(xiàn)的新的教學(xué)方式，這不僅可以有效地激發(fā)出學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可以滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，拓展學(xué)生的思維，并且有助于課堂數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此在融媒體時(shí)代的發(fā)展背景下，需要進(jìn)一步對(duì)微課的運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)新，針對(duì)當(dāng)前發(fā)展過(guò)程中所存在的不足積極探究解決措施，進(jìn)而使微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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