郝淑霞

摘 要：我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和思想情感有了更高的要求，古詩(shī)詞部分占比越來(lái)越多，對(duì)于考查學(xué)生的理解能力和背誦能力有了更高的學(xué)習(xí)要求，這也就對(duì)教師有了更高層次的教學(xué)要求。在教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生積累重點(diǎn)字詞的能力，文言字詞難懂且重要，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文詩(shī)詞歌賦的基礎(chǔ)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與的熱情，學(xué)生的主動(dòng)融合對(duì)教師課堂教學(xué)效果的好壞有直接影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)教學(xué) 積累重點(diǎn)字詞 剖析名句感情 介紹作者生平

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.032

新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌的學(xué)習(xí)有一定的要求，這就需要教師重點(diǎn)備課課本知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師在講課過(guò)程中可以多給學(xué)生講解一些難懂的字詞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的詞匯基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)中圈出古詩(shī)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師將古詩(shī)名句畫(huà)出來(lái)重點(diǎn)講解，學(xué)生可以在重點(diǎn)名句中感悟作者感情，繼而對(duì)整篇詩(shī)歌加強(qiáng)理解學(xué)習(xí)程度，教師通過(guò)介紹作者生平事跡加深學(xué)生課堂高效學(xué)習(xí)效率。古詩(shī)文的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生了解古典文化的歷史和淵源，也是學(xué)生成長(zhǎng)路上知識(shí)學(xué)習(xí)的一種啟迪，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和愛(ài)上傳統(tǒng)文化。

一、積累重點(diǎn)字詞

小學(xué)階段的古詩(shī)教學(xué)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求很高，積累重點(diǎn)字詞是語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，重點(diǎn)文言文字詞也是需要學(xué)生重點(diǎn)記憶的內(nèi)容。詩(shī)歌的語(yǔ)言精練，所以意境抽象不好理解，學(xué)生在初步閱讀詩(shī)歌的時(shí)候，也許會(huì)對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容與情感有初步理解，但要掌握詩(shī)歌的精粹可通過(guò)關(guān)鍵重點(diǎn)字詞的理解來(lái)實(shí)現(xiàn)。

例如，在教師教學(xué)《村落》這一課時(shí)的時(shí)候，要求學(xué)生可以正確、流利、有感情地朗讀，并且背誦。學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能聯(lián)系課文內(nèi)容理解詩(shī)句的意思，口述這首詩(shī)所描繪的情景。在課時(shí)開(kāi)始前，教師可以通過(guò)談話(huà)導(dǎo)入本課內(nèi)容，教師先教學(xué)本課時(shí)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)多媒體圖片展示給學(xué)生，比如草長(zhǎng)鶯飛、拂、堤等重點(diǎn)字詞的含義，再借助課文詩(shī)歌的語(yǔ)言材料，感受田野春光的美好和農(nóng)村兒童生活。讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)全詩(shī)的理解帶著感情多次朗誦詩(shī)歌進(jìn)行鞏固。

二、剖析名句感情

詩(shī)詞歌賦是傳統(tǒng)文化的精華，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生感受每句詩(shī)句里的作者感情，在古詩(shī)的意境里感悟傳統(tǒng)文化的魅力，因此，古典詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位。要讓學(xué)生學(xué)好詩(shī)詞，應(yīng)該從更系統(tǒng)完整、更多元化的角度去考慮。教師需要提煉出每一首詩(shī)歌中的重點(diǎn)詩(shī)句為學(xué)生仔細(xì)講解，教師這教學(xué)活動(dòng)中詳細(xì)剖析名句，從多個(gè)角度、多個(gè)方面詮釋詩(shī)歌的情感，從而進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)。

例如，在教師教學(xué)《詠柳》這一課時(shí)的時(shí)候，這是唐代詩(shī)人賀知章所作的一首描寫(xiě)初春二月柳樹(shù)的詩(shī)，碧玉妝成一樹(shù)高這句，作者是贊美了柳樹(shù)的什么特點(diǎn)？教師引領(lǐng)學(xué)生齊讀這句，剖析出柳樹(shù)“高”的特點(diǎn)?！耙粯?shù)”在這里表示滿(mǎn)、全、整個(gè)的意思，讓學(xué)生加深對(duì)名句的理解。接著教師帶著學(xué)生讀下去，告訴學(xué)生“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，表達(dá)了作者對(duì)柳樹(shù)的喜愛(ài)及對(duì)春天的贊美之情。通過(guò)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)美的思想感情。學(xué)生可以想象古詩(shī)描繪的意境，深入體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。

三、介紹作者生平

教師根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容調(diào)整自己的備課情況，根據(jù)不同類(lèi)型的古詩(shī)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，古詩(shī)的創(chuàng)作都有背景，教師跟學(xué)生講解時(shí)要牢牢抓住作者生平事跡，詩(shī)歌也可以說(shuō)是一種工具，作者會(huì)通過(guò)詩(shī)歌來(lái)表達(dá)自己的情感信息和人生態(tài)度。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，把各個(gè)朝代的作者和作者的仕途區(qū)別開(kāi)來(lái)，學(xué)生必須最大限度地了解和掌握更多的詩(shī)人信息，這對(duì)學(xué)生在以后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中也有很大的幫助。

例如，在教師教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》這一課時(shí)的時(shí)候，先給學(xué)生介紹作者楊萬(wàn)里的信息，重點(diǎn)介紹他是南宋著名詩(shī)人，與陸游、尤袤、范成大并稱(chēng)為“中興四大詩(shī)人”。因宋光宗曾為其親書(shū)“誠(chéng)齋”二字，故學(xué)者稱(chēng)其為“誠(chéng)齋先生”。接著教師引出古詩(shī)，讓學(xué)生品味詩(shī)歌中作者精妙的情感，理解詩(shī)句中“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的意思，表達(dá)了詩(shī)人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩(shī)通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。

四、建構(gòu)閱讀圖式

圖式是一種符合小學(xué)生思維認(rèn)知水平的教學(xué)形式，將圖示與小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于幫助學(xué)生理解和記憶古詩(shī)內(nèi)容，自主構(gòu)建語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并樹(shù)立自我思維意識(shí)，展開(kāi)發(fā)散性思考，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃地給予學(xué)生圖示化的知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)他們自主構(gòu)建閱讀圖式，使古詩(shī)學(xué)習(xí)有方向、有方法，以此來(lái)真正達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

例如，為學(xué)生講解古詩(shī)《元日》的寫(xiě)作背景時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖將作者為何主張變法以及變法伊始的新氣象呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生理解故事內(nèi)容，品味意境，把握詩(shī)作中流露出的思想感情有很大的幫助。當(dāng)學(xué)生了解了作者對(duì)變法勝利和人民生活改善的喜悅，就很容易理解他對(duì)政治革新的渴望。另外，教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把四句詩(shī)詞對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)展示給學(xué)生，按照順時(shí)針順序分別解讀四句詩(shī)詞，可以引導(dǎo)學(xué)生用鞭炮、樹(shù)苗、春聯(lián)等小圖標(biāo)來(lái)代表詞語(yǔ)，幫助他們理解、記憶和發(fā)散思維，并將這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到其他古詩(shī)詞或文本的學(xué)習(xí)中，用圖式提高閱讀的效率。

五、開(kāi)展誦讀教學(xué)

誦讀作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的基本形式，在古詩(shī)詞教學(xué)中有著重要的作用。不僅如此，古詩(shī)詞簡(jiǎn)短、干練的形式，給教師開(kāi)展誦讀教學(xué)提供了必要的載體。且古詩(shī)詞語(yǔ)言和文字的運(yùn)用都十分講究，有些字詞是經(jīng)過(guò)作者反復(fù)推敲得來(lái)的。為了能夠充分感受古詩(shī)詞獨(dú)具特色的語(yǔ)言魅力，體會(huì)作者所傳達(dá)的獨(dú)特的思想內(nèi)涵，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視誦讀教學(xué)的開(kāi)展，使學(xué)生在反復(fù)朗讀、吟誦的過(guò)程中充分感受古詩(shī)詞優(yōu)美的語(yǔ)言，感知作者豐富的情感，從而更好地推動(dòng)古詩(shī)詞教學(xué)的進(jìn)展。

例如，以《暮江吟》這首古詩(shī)為例，這是一篇寫(xiě)景的佳作。為了使學(xué)生能夠充分感知古詩(shī)清麗流暢的語(yǔ)言以及清新的格調(diào)，我在課堂上完成相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解后，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，并在讀的過(guò)程根據(jù)詩(shī)句意義的不同而讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并在不同環(huán)節(jié)的朗讀中完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在進(jìn)行第一遍朗讀時(shí)要讀準(zhǔn)字音，第二遍要將詩(shī)完整、流暢地讀出來(lái)，而第三遍要在劃分節(jié)奏的基礎(chǔ)上將古詩(shī)有板有眼地讀出來(lái)。鑒于古詩(shī)整體上以描寫(xiě)大自然的美好景觀為主，因而在讀的過(guò)程中也盡量用歡快的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。在反復(fù)、有感情地朗讀中，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容及情感傳達(dá)也有了充分的認(rèn)識(shí)。如此，通過(guò)誦讀學(xué)習(xí)的開(kāi)展，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的節(jié)奏、韻律有了深刻的感知，使古詩(shī)詞教學(xué)得以更好地發(fā)展下去。

六、應(yīng)用微課手段

微課與古詩(shī)教學(xué)相結(jié)合，能夠更好地為教學(xué)服務(wù)，在一定程度上緩解當(dāng)前古詩(shī)教學(xué)中的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣不高，學(xué)習(xí)不主動(dòng)的問(wèn)題，教師可以應(yīng)用微課技術(shù)手段為古詩(shī)教學(xué)增添新的活力，將重難點(diǎn)制作成微課，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)形象、視頻等內(nèi)容，給予學(xué)生多感官的刺激，讓語(yǔ)言文字變得有生命力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也讓教學(xué)打開(kāi)時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要隨之隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

以《惠崇春江晚景》這首古詩(shī)的教學(xué)為例，可以在微課賞析視頻中加入早春的春江美景，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意后，為他們播放微課視頻，讓嫩綠的竹林、鮮艷的桃花以及可愛(ài)的鴨群給予學(xué)生直觀的視覺(jué)感受，使他們自然而然地融入情境，幻想自己置身其中的畫(huà)面，深入體會(huì)春天的清新的生活氣息，更加深入地理解詩(shī)句的內(nèi)在含義。隨后再播放關(guān)于古詩(shī)背誦的微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)大自然，去感受春天的生機(jī)與活力，用古詩(shī)新唱的方式，給予學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一改往日枯燥的課堂氛圍，提高他們的背誦效率，激發(fā)背誦和探究古詩(shī)的積極性，使學(xué)生既能在回歸真我的自然狀態(tài)中學(xué)到文學(xué)知識(shí)，又能擁有美的體驗(yàn)。

總而言之，古詩(shī)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的開(kāi)始。教育制度的改革也加強(qiáng)了對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，這更有力地證明了古詩(shī)詞在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科里的重要位置。從教師教學(xué)方式到作者生平簡(jiǎn)介、剖析詩(shī)歌細(xì)膩的情感與積累和學(xué)習(xí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，以及應(yīng)用圖式和微課開(kāi)展教學(xué)，都為理解和學(xué)習(xí)古詩(shī)做了鋪墊，在教師教學(xué)活動(dòng)中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化，古詩(shī)文知識(shí)簡(jiǎn)單化，積極探索建立學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)體系。在學(xué)生逐漸將知識(shí)體系完善化的過(guò)程中，不僅有利于語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生自己語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)：

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