宋旭鳴

【摘 要】在小學(xué)語文課堂中，教師采用課堂表演的形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中身臨其境減輕學(xué)習(xí)壓力，進而能夠?qū)φn本內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)。此外，表演能夠幫助學(xué)生對課文中的人物形象進行合理掌握，進而通過課堂表演領(lǐng)略學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;語文教學(xué);課堂表演;教學(xué)方式

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0211-02

教師在教學(xué)中最幸福的事情就是與學(xué)生交往的過程，學(xué)生的快樂離不開教師的認可與鼓勵，教師的一舉一動都會為學(xué)生留下極為深刻的記憶。對于處在成長黃金階段的學(xué)生而言，活潑好動是其成長特點，教師利用這一特點進行語文課堂表演教學(xué)，能夠使學(xué)生在輕松的氛圍中對知識進行有效掌握?？谡Z交流屬語言范疇，是表演的基礎(chǔ)，教師通過課堂表演形式教學(xué)，能加深學(xué)生對知識的掌握與記憶，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、利用表演激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如在學(xué)習(xí)航天飛機時，教師運用“課堂表演”的方式開展教學(xué)活動。學(xué)生對月亮并不陌生，在童話故事中常有月亮的身影，但在實際生活中，月球離我們太過遙遠，學(xué)生對月球的了解其實并不充分，因此學(xué)習(xí)過程中對文章理解有一定的難度。教師怎樣在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？課堂表演在這時就起到了重要作用，教師為學(xué)生準(zhǔn)備好月球、宇航員的頭飾，扮演者通過“自述”的形式進行常識講解，通過這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。同時學(xué)生在表演前將課文中的知識進行了解、學(xué)習(xí)，在表演過程中結(jié)合自己的想象表達自己的感受，以自己對課文的理解進行講述，從而提高了學(xué)生的表演效果。因此，課堂表演中部分學(xué)生以月球和宇航員的身份介紹自己，將優(yōu)點與缺點展現(xiàn)給大家，還有一部分同學(xué)發(fā)揮自己的奇思妙想，以旁觀者的角度進行表演講述，將課文內(nèi)容說的惟妙惟肖。課堂表演使學(xué)生與課文內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，為學(xué)生插上想象的翅膀。此外，課堂表演除了能深化學(xué)生對課文的理解，還能鍛煉學(xué)生的語言表達能力與思維邏輯能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)具有重要作用。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生表演后，向?qū)W生提問：“假如你是月球，大家對你還沒有足夠的了解，你能為大家介紹下自己嗎？”通過有目的的教學(xué)疑問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與程度，進而通過學(xué)生惟妙惟肖的表演，使班級同學(xué)集中注意力，在熱烈的教學(xué)氛圍中使學(xué)生對知識內(nèi)容進行深入掌握。

二、利用表演提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心

如在學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴時，教師在教學(xué)中運用“指定角色表演”的方式，幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進行理解。在學(xué)習(xí)這節(jié)課時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行“分角色”朗讀后，向?qū)W生提問“誰愿意扮演小壁虎呀？大家一起合作將課文內(nèi)容表演一下。”學(xué)生都十分積極的要求表演，教師為學(xué)生戴上小壁虎、小魚、燕子和壁虎媽媽的頭套，并要求學(xué)生基于課文內(nèi)容進行表演，在表演中要表現(xiàn)出小壁虎和其他人物的神情、語氣及動作等，學(xué)生在表演時抓住“一掙”“搖著”“甩著”“擺著”等不同動物的尾巴特點進行表演，將小壁虎沒了尾巴后的情況活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，以精彩的表演感染班級其他同學(xué)，在學(xué)生表演結(jié)束后，教師進一步提出問題：“你為什么不借給小壁虎尾巴呢？”

“因為我的尾巴能幫助我在水里游來游去”，通過多重設(shè)問后，教師向全班同學(xué)提出問題：“你們知道最后小壁虎的尾巴是誰借給它的嗎？”通過這種趣味表演形式，使學(xué)生對課文內(nèi)容有更加具體的理解[1]。通過“小壁虎借尾巴”的課后留白，學(xué)生提出自己的問題：小壁虎能長出幾次尾巴？它長大了也能長出尾巴嗎？等。

此外，語文教師在日常的教學(xué)中會要求學(xué)生帶著這些問題再讀一遍課文，要求學(xué)生在課文中尋找答案，但這種要求往往抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只能通過被動的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，缺乏自主思考的能力。因此，教師在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生觀察課文插圖，對照插圖進行造句，然后讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色進行表演，教師與學(xué)生在表演后共同解決課文中的問題。通過故事情境的展示使學(xué)生能夠快速進入教學(xué)中。在課堂表演后，教師和學(xué)生一起交流表演感受，幫助學(xué)生共同進步。教師面對學(xué)生提出的問題，與學(xué)生一起討論、表演，通過多次朗讀、表演使學(xué)生掌握角色的特點，并在日后的學(xué)習(xí)中能將文中人物的重點動作及表情表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)?？梢姡谛W(xué)語文教學(xué)中，教師通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，能夠為學(xué)生在學(xué)習(xí)中提供線索及點撥，使學(xué)生能夠快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、利用表演培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容精選經(jīng)典文章選段，其每篇課文都有深刻的內(nèi)涵及思想，作者將其內(nèi)涵與文字相結(jié)合，通過巧妙的文字表達方式向讀者娓娓道來[2]。教師在教學(xué)中怎樣使學(xué)生理解作者的用意及思想呢，當(dāng)然可以采用“課堂表演”的方式。如：在學(xué)習(xí)《數(shù)星星的孩子》這節(jié)課時，其中有一段內(nèi)容是這樣描寫的：“一個小孩在院子里靠著奶奶，仰著頭，指著天上的星星”，教師在學(xué)生反復(fù)閱讀課文后，通過學(xué)生的表演進行講評，看看誰表演的最好，并說出好在哪里。同學(xué)們各抒已見，通過自己對課文的理解進行表演，教師通過表演樹立學(xué)生的創(chuàng)新精神，將課文重點、難點通過自已的理解表演出來，輕松完成課堂人物。通過此種方式能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進學(xué)生長遠發(fā)展[3]。

四、利用表演培養(yǎng)學(xué)生合作能力

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中除了對知識進行相關(guān)掌握，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力與人際交往能力，通過團隊比賽、小組合作的形式鍛煉學(xué)生之間的協(xié)作能力。新課改要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力及表達能力，通過多種能力的培養(yǎng)加強學(xué)生的團隊合作精神。與傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式不同，表演對學(xué)生的語言表達能力與團隊合作能力有極大的幫助。首先，課堂表演的形式更加輕松、活潑，趣味性極強，學(xué)生在表演中放松心態(tài)，通過溝通交流的方式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;其次，學(xué)生在表演過程中對課文內(nèi)容的意見不同能夠增加師生之間的交流，通過有效的溝通加強師生之間的互動，使學(xué)生能夠更加積極的參與教學(xué)活動;最后，將課文內(nèi)容以表演的形式向大家展現(xiàn)則要求學(xué)生之間必須團結(jié)，通過相互協(xié)作鍛煉學(xué)生之間的默契，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。

課堂表演通過熱烈的教學(xué)氛圍能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使班級中的學(xué)生不管處在什么樣的角色都能積極參與課堂學(xué)習(xí)。高漲的情緒能夠渲染課堂，帶動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有切身的感受，通過惟妙惟肖的表演掌握課本知識。課堂表演能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進而打造小學(xué)語文高效課堂。

【參考文獻】

[1]黎金神.書聲瑯瑯精彩課堂——談小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運用[J].課程教育研究，2019（25）.

[2]龔艷.如何讓課本劇表演成為小學(xué)語文課堂的一抹亮色[J].名師在線，2019（17）.

[3]張洋.小學(xué)語文課堂表演性朗讀的運用策略探析[J].華夏教師，2019（17）.