劉艷芳

【摘 要】讀寫(xiě)教學(xué)幾乎貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，而對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是一個(gè)相當(dāng)緩慢的過(guò)程。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的有效閱讀，并在此基礎(chǔ)上，從引導(dǎo)學(xué)生自由真實(shí)的寫(xiě)作入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)的系統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀差異;有效指導(dǎo);成功教育;讀寫(xiě)訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0096-02

《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！盵1]這里的語(yǔ)文應(yīng)用能力也就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力和理解運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。讀寫(xiě)教學(xué)幾乎貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，而對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)相當(dāng)緩慢的過(guò)程。

當(dāng)下，電子產(chǎn)品對(duì)學(xué)生的閱讀造成了極大的沖擊。電腦、手機(jī)游戲和交友軟件占據(jù)了學(xué)生本不多的課余時(shí)間。他們對(duì)電子媒體的閱讀，主要是以消遣為主，形式碎片化。很多學(xué)生的狀態(tài)是兩耳不聞窗外事，不關(guān)注社會(huì)生活。而學(xué)生缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的直接體驗(yàn)，又沒(méi)有大量閱讀作支撐的間接體驗(yàn)，寫(xiě)作也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

很多學(xué)生一到作文課，看到布置的題目就會(huì)感到頭疼，絞盡腦汁寫(xiě)出的作文內(nèi)容空洞、形式老套、感情匱乏，缺乏高中生應(yīng)有的思想深度和辯證邏輯思維。結(jié)果是一個(gè)學(xué)期訓(xùn)練下來(lái)，雖然是大、小作文各寫(xiě)了不少，但實(shí)際水平并沒(méi)有提高。針對(duì)作文教學(xué)效率不高的癥結(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀差異，在日常的教學(xué)過(guò)程中做一些新的嘗試，以有效指導(dǎo)讀寫(xiě)訓(xùn)練。

一、正視閱讀差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的有效的閱讀

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?！备咧猩纳砗退枷朐谥饾u成熟，經(jīng)過(guò)之前學(xué)習(xí)的積累，也有了一定的理解能力和閱讀內(nèi)容偏好。這個(gè)階段的閱讀差異既表現(xiàn)為閱讀量的差異、閱讀理解能力的差異，又表現(xiàn)為閱讀偏好的差異。

閱讀量和閱讀理解能力是個(gè)體間的差異，而高中生的閱讀偏好則呈現(xiàn)出許多共性特點(diǎn)。根據(jù)對(duì)兩個(gè)班108名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：超過(guò)60%的學(xué)生喜歡通過(guò)電子媒介閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，男生偏好武俠、探險(xiǎn)、科幻類(lèi)，而女生多偏好情感類(lèi)，這樣的閱讀可以讓他們?cè)诓⒉回S富的現(xiàn)實(shí)生活外得到一種精神上的慰藉，得到幻想式的滿(mǎn)足;一半學(xué)生課外對(duì)紙媒的閱讀僅限于輕松休閑類(lèi)和青春流行類(lèi)的雜志和文摘類(lèi)讀物，文章的閱讀以一篇為單位，不是一部;而不到30%的學(xué)生表示想看哲學(xué)類(lèi)和名著經(jīng)典書(shū)籍。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀的目的在于“立人”，“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對(duì)個(gè)人與社會(huì)、自然、國(guó)家關(guān)系的認(rèn)識(shí)和思考?！盵1]閱讀、鑒賞、創(chuàng)作是一體的，閱讀是寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀如果以消遣為目的，審美品位傾向世俗化、功利化，將無(wú)助于寫(xiě)作以及整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

寫(xiě)作是以大量有益的閱讀為前提的?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這兩句詩(shī)說(shuō)的是讀對(duì)寫(xiě)的影響。對(duì)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，閱讀是借鑒前人或別人運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。有這種借鑒，跟沒(méi)有大不相同。這種借鑒雖然不是寫(xiě)好文章的唯一條件，卻是一個(gè)非常重要的條件。“閱讀—積累—感悟”有機(jī)銜接，才會(huì)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。

教師首先應(yīng)該充分運(yùn)用好教材資源，給學(xué)生的閱讀提供必要的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。入選教材的都是經(jīng)過(guò)時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)的適合學(xué)生年齡和知識(shí)特點(diǎn)的好文章，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)數(shù)量的文質(zhì)兼美的課文，對(duì)于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力有重要作用。課文里的講讀篇目要精講，教師既要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、理解，也要教給他們閱讀、鑒賞、理解的方法。自讀課文不是次要的課文，只是更著重于引導(dǎo)學(xué)生自讀，可以把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組里都包括程度不同的學(xué)生，教師布置若干個(gè)不同難度的閱讀任務(wù)，任務(wù)要適合學(xué)生的接受能力，既不使學(xué)生感到難以完成，又要有一定的難度，不使學(xué)生感到難以完成，每一小組必須完成全部任務(wù)，而小組成員則可以自由選擇完成哪個(gè)任務(wù)，最后大家一起探討交流，讓程度不同的學(xué)生互相促進(jìn)，共同提高。

在課外閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)上，長(zhǎng)篇的整體閱讀應(yīng)以《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的課外閱讀篇目為主。教師可以選擇日常的一些有益的適合中學(xué)生閱讀的報(bào)刊雜志，如《中國(guó)新聞周刊》《南方周末》《讀者》《雜文選刊》《格言》《微型小說(shuō)選刊》等，也可以列出書(shū)目推薦給學(xué)生。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，既可以拓寬視野，感知人生世相，又可以從各方面接受規(guī)范語(yǔ)言的熏陶，得到思想上的凈化、精神上的享受。教師可以讓學(xué)生用手抄報(bào)或PPT演示文稿等多種形式展示自己的閱讀成果。書(shū)讀多了、資料積累多了、語(yǔ)言有情趣了，寫(xiě)作也就有了一個(gè)厚實(shí)的基礎(chǔ)，作文教學(xué)也就有了一個(gè)強(qiáng)有力的依托。

二、不限形式，引導(dǎo)學(xué)生自由真實(shí)的寫(xiě)作

普通高中生的寫(xiě)作水平要有所提高，從讀到寫(xiě)還有一個(gè)過(guò)程，那就是必須讓他們敢寫(xiě)、想寫(xiě)。要想讓學(xué)生敢寫(xiě)，就要解放思想，進(jìn)行一種不打分的寬松練習(xí)，日記或周記性的隨筆就是這種練習(xí)的最好方法[2]。每天花上十多分鐘，寫(xiě)一段不拘一格的文字，實(shí)在寫(xiě)不出可以在閱讀比較的前提下抄一段自己欣賞的文字，讓閱讀成為一種必要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用筆來(lái)表達(dá)心聲并形成習(xí)慣，這樣學(xué)生的寫(xiě)作水平在不知不覺(jué)中得到提高。

生活是寫(xiě)作的源泉，只有真正熱愛(ài)生活的人才能寫(xiě)出文采斐然的好文章來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到有印象的事情，看到聽(tīng)到一句喜歡的感受深刻的話(huà)，以及看過(guò)的書(shū)報(bào)文章、電視節(jié)目，都能深入地挖掘展開(kāi)來(lái)，寫(xiě)出自己真實(shí)獨(dú)特的感受，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。當(dāng)下電子媒體雖然沖擊了對(duì)紙媒的閱讀，但有新聞攝取方便快捷的好處。教師可以讓學(xué)生每周找自己認(rèn)為的熱點(diǎn)，也可以根據(jù)時(shí)事來(lái)限定話(huà)題，但不限定寫(xiě)作的角度和形式，寫(xiě)評(píng)論，摘抄，借鑒整合，多種形式并存，鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注當(dāng)下，讓文章充滿(mǎn)鮮活的時(shí)代氣息。

周記這種以小見(jiàn)大的做法，也擴(kuò)展了思路，深刻了思想。配合周記的寫(xiě)作，也為了給學(xué)生以“我會(huì)寫(xiě)”的信心，教師在高一上學(xué)期布置大作文題目的時(shí)候，應(yīng)該盡量選擇一些開(kāi)放性的題目，不在題目上做過(guò)多的限定，不給學(xué)生增加審題的難度，讓作文一般的學(xué)生也能做到有話(huà)可說(shuō)，而那些語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，又勤于思考的學(xué)生則能寫(xiě)出自己的個(gè)性，展示他們的水平。這樣消除了對(duì)寫(xiě)作的畏難心理之后，再由淺入深，讓學(xué)生接觸各類(lèi)文體的寫(xiě)作和各種表達(dá)方式表現(xiàn)技巧的應(yīng)用，體現(xiàn)出作文教學(xué)的計(jì)劃性、整體性和階梯性。比較系統(tǒng)、比較嚴(yán)格的訓(xùn)練，能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用所學(xué)到的各種知識(shí)，準(zhǔn)確清晰、完整、敏捷地表達(dá)自己的思想，真正提高寫(xiě)作能力。

三、進(jìn)行成功教育，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍

為了保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，教師每周都要抽出一定的時(shí)間對(duì)優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行總結(jié)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，除口頭表?yè)P(yáng)之外，還可以將好的作品印發(fā)出來(lái)供大家欣賞。表?yè)P(yáng)的范圍涉及要廣，有的同學(xué)整篇寫(xiě)得都很好，就整篇采用;有的同學(xué)是寫(xiě)了一個(gè)生動(dòng)的片段，就采用該片段;而有的同學(xué)是寫(xiě)了一句精彩的話(huà)。這樣為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，提供交流展示的平臺(tái)， 使學(xué)生經(jīng)常有看得見(jiàn)摸得著的收獲，從不知到知，從不會(huì)到會(huì)，嘗到閱讀和寫(xiě)作的甜頭，讓他們體會(huì)到閱讀帶來(lái)的改變，寫(xiě)作帶來(lái)的快樂(lè)，帶來(lái)的榮譽(yù)和自信。

四、結(jié)語(yǔ)

教師要正視學(xué)生的閱讀差異，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，進(jìn)而引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化閱讀，堅(jiān)持賞識(shí)教育和成功教育，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生也會(huì)敞開(kāi)心靈、張揚(yáng)個(gè)性、筆下生風(fēng)，寫(xiě)出富創(chuàng)意的好文章，從而使學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2018

[2]黃蕾.走出困境：作文多元化評(píng)改方法嘗試[J].考試周刊，2011（64）.