李芳

【摘 要】小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，口語(yǔ)交際能力非常重要。小學(xué)語(yǔ)文教師除了要教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的鍛煉，通過(guò)開展有效的實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言思維，從而提高他們的口語(yǔ)能力，使他們更好地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的問(wèn)題，就學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了具體探究，以促進(jìn)小學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;口語(yǔ)能力;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0175-02

口語(yǔ)交際是人與人在溝通中所表現(xiàn)出的一種個(gè)人能力，良好的口語(yǔ)表達(dá)就是在接收對(duì)方信息的同時(shí)，靈活地將自己的情感傳遞給對(duì)方。由于小學(xué)生自身心理發(fā)育不夠成熟，還處于思維的過(guò)渡階段。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的人際交流環(huán)境，使學(xué)生敢于開口表達(dá)、善于開口表達(dá)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，拓寬其創(chuàng)新思路。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

在應(yīng)試教育制度的影響下，在小學(xué)生閱讀和寫作學(xué)習(xí)中傾注的時(shí)間和精力比較多，忽視了學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面的培養(yǎng)，缺乏相關(guān)實(shí)踐課程，在教學(xué)中表達(dá)方式的培養(yǎng)也主要體現(xiàn)在課堂提問(wèn)中，這種被動(dòng)的方式不利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)時(shí)，存在很多如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速過(guò)快或者過(guò)慢等問(wèn)題，教師如果對(duì)這些實(shí)際情況不夠重視，也就無(wú)法更好地進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造和諧教學(xué)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特思想，以親切的語(yǔ)言與學(xué)生溝通，用積極的態(tài)度認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的情境，為學(xué)生打造和諧的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和交流，讓學(xué)生自己產(chǎn)生想要交際的欲望，愛(ài)上口語(yǔ)交際，這樣才有利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展[2]。

《亡羊補(bǔ)牢》這篇寓言故事，寓意深刻、簡(jiǎn)明有趣，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)此課文時(shí)，可利用《亡羊補(bǔ)牢》的動(dòng)畫片，使學(xué)生加深對(duì)其內(nèi)容的理解，并利用插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生盡情想象。教師可以提出問(wèn)題，“如果你是這位養(yǎng)羊人的鄰居，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際深入理解這則寓言的寓意。當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解后，教師又可提問(wèn)：“大家在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中有沒(méi)有做過(guò)像養(yǎng)羊人一樣的事呢？講一講并說(shuō)明其中的道理吧?！贝藭r(shí)，由于學(xué)生已充分理解了寓意，舉的例子也生動(dòng)完整，課堂充滿了和諧、積極的氛圍，而對(duì)于那些回答問(wèn)題不積極的學(xué)生，教師也要認(rèn)真歸納總結(jié)原因，并注意多鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成敢發(fā)言、勤發(fā)言的意識(shí)和勇氣。教師通過(guò)精心設(shè)置的問(wèn)題調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們擁有學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感，進(jìn)而在進(jìn)行口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的過(guò)程中能活學(xué)活用，提高表達(dá)能力。

（二）豐富文化內(nèi)容，傳授口語(yǔ)交際方法

豐富文化教學(xué)內(nèi)容和傳授口語(yǔ)技巧方法是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師作為連接學(xué)生與知識(shí)的窗口，應(yīng)當(dāng)為其開拓視野，為學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在教學(xué)中配合學(xué)生實(shí)際情況增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，教給學(xué)生基本禮貌用語(yǔ)和溝通策略，使他們可以清晰明確的表達(dá)，同時(shí)還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的關(guān)注。

如在教學(xué)《月球之謎》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可在大屏幕為學(xué)生展示月景，引導(dǎo)學(xué)生代入感情，展開美好的遐想，說(shuō)一說(shuō)自己站在月下的感受或者自己聯(lián)想到了什么。教師還可以適當(dāng)提供一些與月球之謎相關(guān)的資料或與月亮相關(guān)的故事，如嫦娥奔月、天狗撈月等等，引導(dǎo)學(xué)生之間展開充分的交流，為學(xué)生拓展教材文化內(nèi)容，并不斷開發(fā)其思路。在學(xué)生討論交流的過(guò)程中，教師也要有目的地為學(xué)生傳授基本的口語(yǔ)交際方法。首先，在溝通交流中要使用文明得體的語(yǔ)言。其次，當(dāng)與他人意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，要先尊重他人的意見(jiàn)，再用清晰明確的表達(dá)說(shuō)出自己的想法，要委婉地說(shuō)話，循循善誘。對(duì)于小學(xué)生而言，教師在組織推進(jìn)口語(yǔ)技巧交流時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)需要適應(yīng)并配合學(xué)生的實(shí)際情況，避免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面抵觸情緒。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)言積累，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際能力的提高不應(yīng)只局限于口頭表達(dá)能力，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也很重要。很大一部分學(xué)生在平時(shí)可以流利地表達(dá)觀點(diǎn)，但在課堂中卻經(jīng)常詞不達(dá)意，這就是因?yàn)樾W(xué)生在生活中的詞匯量積累不夠，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中沒(méi)有為口語(yǔ)交際能力的進(jìn)一步發(fā)展打牢語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)置閱讀課程幫助學(xué)生進(jìn)行積累，或組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高[3]。

博覽能夠給大腦形成多方面的語(yǔ)言刺激，所以語(yǔ)文教師不僅要抓好閱讀課程，也要組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在博覽中積累語(yǔ)言。

教師可以精心選擇益于學(xué)生能力提升的讀物，如《草原上的小木屋》《小布偶奇遇記》《我們?nèi)タ春！返?，便于學(xué)生遷移自學(xué)，并結(jié)合班級(jí)開展的語(yǔ)文主題活動(dòng)組織學(xué)生閱讀，閱讀后進(jìn)行“美文欣賞會(huì)”“朗誦擂臺(tái)賽”等小活動(dòng)，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)他們閱讀的熱情，使他們養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，同時(shí)鼓勵(lì)他們寫讀書筆記，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。以語(yǔ)言積累為軸心，以博覽為切入點(diǎn)，持之以恒，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力及語(yǔ)文素養(yǎng)定能有所提高。

綜上所述，口語(yǔ)交際能力是小學(xué)生生活和成長(zhǎng)的必備條件，基于此，教師必須重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)用新型的、高效的教學(xué)模式，采用多種多樣的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中樹立信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂創(chuàng)造良好的交流氛圍，切實(shí)提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，使學(xué)生更愛(ài)表達(dá)、更會(huì)表達(dá)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李萬(wàn)順.解析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略[J].名師在線，2019（26）.

[2]張建榮.談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（28）.

[3]李京佩.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].發(fā)展，2019（8）.