蔣雨虹

【摘 要】常州是國家級歷史文化名城，有著悠久燦爛的歷史。開設(shè)校本課程，能將鄉(xiāng)土歷史融入教育教學(xué)，打造人文課堂，傳承與傳播優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

【關(guān)鍵詞】傳承龍城文化;家國情懷;校本課程;開發(fā)

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0143-02

常州是一座歷史悠久的文化古城，從泰伯奔吳計(jì)起，有文字記載的歷史已經(jīng)有3200多年。常州歷史上第一個(gè)見于史籍的名稱是“延陵”，春秋時(shí)期吳王夢壽第四子季札受封于此。從春秋時(shí)期命名延陵以來，常州擁有準(zhǔn)確紀(jì)年和確切地名的歷史已有2500多年，被譽(yù)為“八邑名都”“中吳要輔”。自古以來常州就稱“龍城”，常州市人大代表薛煥炳在考證中發(fā)現(xiàn)，歷史上明確寫常州是中華龍城的古詩詞有16首，《韓非子》中首次記載延陵為龍城。

常州歷史文化悠久燦爛，有著距今近3000年的、我國目前西周到春秋時(shí)期保存下來的最古老、最完整的地面古城池——淹城遺址，還有距今約2500多年的、吳王夫差開鑿的大運(yùn)河的最古老的河段，古城、古河孕育了常州深厚的文化底蘊(yùn)。這里有被稱為“常州人文始祖”的延陵季子，抗倭英雄唐荊川，代表常州紅色文化精神的“常州三杰”——瞿秋白、惲代英、張?zhí)?，“中國現(xiàn)代語言學(xué)之父”趙元任，“漢語拼音之父”周有光，愛國實(shí)業(yè)家劉國鈞等一大批歷史名人。

為了讓學(xué)生更好地傳承和保護(hù)常州悠久的歷史文化遺產(chǎn)，我校開發(fā)了《龍城史話》鄉(xiāng)土課程，并以社團(tuán)活動的形式開展。下面，筆者主要結(jié)合實(shí)踐談?wù)勅绾瓮ㄟ^《龍城史話》鄉(xiāng)土課程內(nèi)容的選擇來厚植學(xué)生的家國情懷。

一、學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的了解現(xiàn)狀

通過對我?？傂：头中５娜w學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，可以看出學(xué)生對社會上宣傳比較多的內(nèi)容比較了解，如“常州的人文始祖你知道是誰嗎？”，有75.8%的學(xué)生都能正確選擇季札。反之，對社會上宣傳不是很多的內(nèi)容了解甚少，如“常州之名是何時(shí)開始出現(xiàn)的？”，能正確選擇“隋朝”的學(xué)生只占36.3%。而對“你對常州歷史文化是否感興趣”這一問題，選擇“很感興趣”和“感興趣”的學(xué)生達(dá)到了850人，占參與調(diào)查人數(shù)的近90%。通過對這些問題進(jìn)行分析，可以看出學(xué)生對常州傳統(tǒng)文化有著較高的認(rèn)同感，普遍興趣較大，但由于了解渠道比較狹窄，學(xué)生對常州傳統(tǒng)文化的實(shí)際了解程度比較低。

二、《龍城史話》鄉(xiāng)土校本課程內(nèi)容的開發(fā)原則

（一）鄉(xiāng)土課程內(nèi)容開發(fā)主體的多元性

教師是校本課程開發(fā)的主體之一。筆者所在的史地教研組教師圍繞著厚植家國情懷的目標(biāo)，分工編寫了《龍城史話》鄉(xiāng)土課程讀物。其中有全面介紹了常州歷史沿革和常州文化的變革及發(fā)展歷程的《龍城史話》（通史卷）和囊括了“老街古巷”“常州名人”“園林古跡”“文化遺產(chǎn)”等方面的《龍城薈萃》（專題卷）。

開發(fā)校本課程說到底是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，因此，讓學(xué)生也成為校本課程開發(fā)的主體，能夠使鄉(xiāng)土校本的課程開發(fā)更具針對性，也更能發(fā)揮學(xué)生的主動性。在開發(fā)鄉(xiāng)土校本課程的過程中，本校老師指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、文獻(xiàn)搜集、問卷調(diào)查等方式，尋找常州的名人軼事、古街名巷的名稱由來、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的發(fā)展傳承情況等。讓學(xué)生從興趣出發(fā)來收集資料，能最大化地發(fā)揮學(xué)生在課程開發(fā)中的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多地了解自己家鄉(xiāng)的歷史文化，從而自然地激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

同時(shí)，本校教師還充分利用地方資源，把社會團(tuán)體、知名社會人士請到課堂，以此來豐富鄉(xiāng)土校本課程的內(nèi)容和形式，彌補(bǔ)鄉(xiāng)土校本課程開發(fā)的不足。如常州文保中心與我校聯(lián)合開發(fā)校本課程，積極為學(xué)生走出校門參觀古跡故居、觸摸感知常州歷史文化提供服務(wù);邀請常州方言研究專家范炎培老師來校介紹、教授常州方言吟誦等，讓真正具有鄉(xiāng)土文化氣息的文化資源走進(jìn)校園，體現(xiàn)常州吳文化特色。

總之，在鄉(xiāng)土校本課程開發(fā)過程中本校教師集思廣益，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土校本課程開發(fā)主體從教師再到學(xué)生到社會因素的多元化整合，從而形成鄉(xiāng)土校本課程開發(fā)的合力。

（二）鄉(xiāng)土課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式的生動性

校本課程是為學(xué)生服務(wù)的，只有將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性調(diào)動起來，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承常州歷史文化的興趣，讓學(xué)生由衷地?zé)釔圩约旱募亦l(xiāng)，培養(yǎng)他們?yōu)榧亦l(xiāng)發(fā)展作貢獻(xiàn)的責(zé)任感。因此在具體實(shí)施過程中，筆者通過收集、剪輯一些視頻，如《國寶檔案》解密淹城——水城之謎、央視紀(jì)錄片《青果巷記憶》中對常州名人的介紹、央視紀(jì)錄片《傳承》中對常州留青竹刻的介紹、《國家記憶》周有光和漢語拼音方案、《八方小吃》第10集常州小吃—味常情濃等，豐富課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。

同時(shí)，課堂上注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過學(xué)案、問卷等形式調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。如在了解“常州三杰”的過程中，先讓學(xué)生閱讀“三杰”的名言，然后結(jié)合三杰生平，闡述“常州三杰”身上有怎樣的精神值得我們學(xué)習(xí)。

豐富生動的課堂教學(xué)形式，能夠滿足學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）鄉(xiāng)土課程內(nèi)容選擇的歷史性與代表性

鄉(xiāng)土校本課程不同于學(xué)科類的課程，它關(guān)注的不是知識的系統(tǒng)建構(gòu)，而是學(xué)生在課程中的情感體驗(yàn)。在具體實(shí)施過程中，由于課時(shí)有限，只能將校本課程以社團(tuán)活動的形式呈現(xiàn)。為了讓學(xué)生全面地了解常州歷史和傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，筆者對《龍城史話》通史卷和專題卷的內(nèi)容進(jìn)行了整合，按照學(xué)校社團(tuán)課的課時(shí)安排，設(shè)計(jì)了九節(jié)課：①常州概況、龍城名稱的由來;②歷史沿革——話常州;③常州美食專題;④常州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專題;⑤常州名人專題（一）;⑥常州名人專題（二）;⑦常州古跡遺存專題;⑧常州老街名巷專題;⑨嘉年華——龍城史話知識問答。

在每節(jié)課程具體內(nèi)容的選擇過程中，選擇既能代表常州深厚歷史文化底蘊(yùn)，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的、與學(xué)生生活距離比較近的內(nèi)容，能拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化的距離，讓家國情懷培養(yǎng)更接地氣。如常州美食專題中選擇常州特色美食：常州大麻糕、常州蘿卜干等，不僅讓學(xué)生了解常州大麻糕的特色，更讓學(xué)生關(guān)注常州大麻糕始創(chuàng)于清咸豐年間，距今已有150余年的歷史和創(chuàng)始人王長生對底層勞動人民的關(guān)懷;常州名人專題中首選常州紅色文化精神代表的“常州三杰”， 讓學(xué)生了解常州歷史名人的生平事跡及其歷史貢獻(xiàn)，感受名人的思想以及人格魅力，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，加深對家鄉(xiāng)的認(rèn)同和熱愛，擔(dān)負(fù)起傳承民族先進(jìn)文化的使命和責(zé)任;常州老街名巷專題中著力介紹常州名片——青果巷歷史文化街區(qū)，讓學(xué)生在了解常州深厚的歷史文化積淀的同時(shí)，體會到常州人民歷史文化遺產(chǎn)的重視，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感以及對家鄉(xiāng)、對國家的高度認(rèn)同，進(jìn)而樹立為家鄉(xiāng)繁榮、祖國強(qiáng)盛而努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感。

三、結(jié)語

《龍城史話》鄉(xiāng)土校本課程依托常州鄉(xiāng)土歷史文化，充分發(fā)揮多元主體的作用，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有了一個(gè)參與課程開發(fā)、認(rèn)同家鄉(xiāng)文化、表達(dá)愛國情懷的載體，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，厚植了學(xué)生的家國情懷。