王冠玲

【摘 要】聽、說、讀、寫對于學習一門語言來說非常重要，也是構成英語語言綜合能力的基本要素。在初中英語教學中，為提高學生學習英語的綜合素質，需要從英語語法、閱讀、寫作、詞匯等方面加強訓練，從實踐活動中提高英語能力。思維導圖的提出及應用，利用圖文結合的教學方法，能將英語知識具象化，以此提升學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的創(chuàng)造性思維。本文將從思維導圖在初中英語教學中的重要性出發(fā)，提出思維導圖在英語中巧妙運用的方法。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;運用

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0082-02

新課改要求學生各方面全面發(fā)展。隨著現(xiàn)在信息技術的發(fā)展，英語教師需要運用新的教學理念與方法，調動學生的學習興趣，提高課堂教學的質量。思維導圖作為一種心智圖，在英語聽力、閱讀、寫作教學等方面發(fā)揮著積極作用，能夠加深學生對英語知識的理解記憶，拓展學生的學習思維。由此可見，深入研究思維導圖，在初中英語課堂中具有重大的現(xiàn)實意義。

一、思維導圖的基本概念

思維導圖是21世紀非常流行的一種有效表達放射性思維的圖形結合的思維工具，圖文并重強調巧妙地將各種主題下的文字、圖片、顏色等組合在一起，通過層級圖表呈現(xiàn)出來。思維導圖是以科學的方法管理信息，對所學的知識進行分析加工、強化記憶。思維導圖能夠促進大腦的想象，幫助學生將復雜的知識簡單化。在英語教學中，這樣的邏輯思維能提高學生英語學習效率、增強學生詞匯記憶力[1]。

二、思維導圖在初中英語課堂中的重要意義

初中英語教學存在一定難度，不僅要求學生掌握好基礎知識，更強調英語口語表達能力，這對學生的詞匯、聽力、閱讀有較高要求，思維導圖能夠有效地解決初中英語的重點、難點問題。思維導圖通過圖形與色彩的形式，將知識有效地傳遞給學生，讓英語知識架構更加清晰、一目了然，利于理清知識點之間的關系，使教學課堂更加形象生動。這不僅能讓學生加深對英語詞匯、語法的印象，明確學習思路及方法，更能拓展學生思維，提高學生英語成績，是英語教學中十分重要的輔助教學形式。

三、思維導圖在初中英語課堂中的運用

（一）利用思維導圖，掌握英語詞匯教學

單詞是學習英語的基礎，是英語教學的第一步，學生只有在學習中不斷積累單詞，才能更好地應對閱讀理解與寫作，將英語運用于生活。而現(xiàn)階段的英語詞匯學習，大多數(shù)學生都是在課上課下死記硬背，可這種記單詞方式不僅不易記憶，還會讓學生很快忘記學過的單詞，讓學生對記憶單詞產(chǎn)生厭煩心理、排斥英語，從而挫傷學生學習英語的熱情。思維導圖可以很好地發(fā)散學生的思維，學生在記憶單詞的過程中能通過知識聯(lián)想有效地將單詞消化和吸收、深化記憶[2]。在學習過程中，有很多單詞既是名詞也是動詞，如water，love，record這些單詞。教師在教學過程中，通過思維導圖，做分支記憶，分為動詞、名詞，將學過的單詞進行總結，并延伸他們的不同用法。又如，初中英語單詞中有些單詞有相同的詞根詞綴，如mistake，misunderstand;unhappy， unimportant，unclean等，學生在記憶單詞時，利用詞根或是詞綴進行學習，可以降低學習難度。教師在講解mis，un，dis等含義時，可以利用思維導圖，使單詞更加有條理。將這些詞根詞綴作為思維導圖的起點，在相應位置放入相應的單詞，形成記憶單詞的關系網(wǎng)絡，有邏輯地記憶詞匯，能加深印象，提高學習效率。

（二）利用思維導圖，增強學生閱讀時效

閱讀理解是英語考試中占比較大的一項。每個教師的教學方法都有所區(qū)別，大多數(shù)教師常常對閱讀理解中的單詞、語法、短語進行解讀，對某一段落進行分析，卻忽略了這篇文章的框架結構，這種教學方法明顯效率較低，不利于學生對文章的整理梳理和脈絡的把握。在下一次的閱讀理解中，上次出現(xiàn)的錯誤學生依然不能很好避免，這會使學生對閱讀理解產(chǎn)生恐懼、厭煩心理。思維導圖可以將文章中的思維脈絡串聯(lián)起來，在此基礎上，理清文章的細節(jié)[3]。如在welcome的課堂教學中，在學生集中注意力的基礎上，教師可以使用思維導圖幫助學生理清閱讀文本的邏輯，引導學生對文本有更加清晰的認識和思考，有自己的想法，從而在閱讀理解中總結出一套屬于自己的閱讀理解的方法。學生在理解的基礎上學習，能提高初中英語教學質量。

（三）利用思維導圖，提升寫作構思能力

英語寫作能力，能在一定程度上反映一個學生英語學習的整體水平。但很多學生在掌握一定詞匯的基礎上還是十分吃力，寫出的作文也是千篇一律。學生的寫作方式較為自主，而教師也忽視了學生思維導圖運用下的構思問題。思維導圖意義下的學生寫作，能夠彌補學生的構思缺陷。在學生利用思維導圖構思作文時，需要依托整個班集體的力量，凝聚班集體的智慧，進行作文創(chuàng)作。學生在思維導圖的作用下可以聚集零散的信息，甚至將它們整合。在相關聯(lián)思維導圖模式下，學生進行話題寫作的題目需要與生活、新聞相關，需要有一定的時間構思，甚至需要進行相關信息的搜索、借鑒[4]。

如seasons這一話題，教師可以引導學生以不同氣候特征、植物、時令水果等為關鍵詞，圍繞這些關鍵詞拓展知識網(wǎng)絡，指導學生開展寫作，讓學生自由聯(lián)想相關詞匯。思維導圖本身具有發(fā)散的特征，可引導學生建立自身的網(wǎng)絡體系，最大限度地激活學生的思維。思維導圖能發(fā)散學生思維，能提高學生寫作構思能力，提高課堂教學效率。

綜上所述，思維導圖能將英語知識串聯(lián)起來，歸納英語中的同類問題。思維導圖的運用，有利于重點難點的突破。在圖文結合下，學生能夠發(fā)散思維，脫離課堂的限制，將所學的知識進行延伸，強化英語的感悟能力。思維導圖將抽象轉化為直觀，讓枯燥的課堂變得生動有趣。思維導圖給予學生的英語學習形式是動態(tài)的，教師要善于調動學生積極性，提高學生學習興趣。將思維導圖運用到教學中，能強化學生對英語知識的理解記憶，直觀地解決學習中遇到的困難，提高教師的教學質量。

【參考文獻】

[1]陳偉麗.思維導圖在初中英語閱讀教學中應用的實證研究[D].蘭州：西北師范大學，2014.

[2]羅大琨.思維導圖模式在初中英語教學中的應用分析[J].新課程下，2016（12）.

[3]周鳳敏.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].英語教師，2012（5）.

[4]張繼玲.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].教育科學全文版，2016（12）.