余彩兼

【摘要】朗讀是把文字演繹成有聲言語(yǔ)，賦予文字以生動(dòng)的意義的手段。英語(yǔ)朗讀能力的培養(yǎng)，也要像漢語(yǔ)一樣，從字（字母）、詞（單詞、詞組）、句（句子）、篇（文章）著手，通過(guò)輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的藝術(shù)手段，口語(yǔ)交流和趣味活動(dòng)等過(guò)程手段，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀語(yǔ)感，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

【關(guān)鍵字】英語(yǔ);朗讀;培養(yǎng)

“讀”是英語(yǔ)“四會(huì)”要求之一，它包含了閱讀和朗讀。課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段朗讀的要求是“能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ);能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞;能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或短文……”這些是針對(duì)從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，順德從2002年開(kāi)始在小學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，所以筆者認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)要求還應(yīng)該有所提高。

眾所周知，朗讀是把文字演繹成有聲言語(yǔ)的手段，只有通過(guò)輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，才能賦予文字以生動(dòng)的意義。而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師經(jīng)常重視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)卻忽視了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生朗讀的要求簡(jiǎn)單為“讀得大聲、讀得整齊”即可，這樣會(huì)造成朗讀變成“唱讀”，久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感覺(jué)平淡乏味失去興趣。怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？筆者認(rèn)為英語(yǔ)朗讀能力的培養(yǎng)也要像漢語(yǔ)一樣從字（字母）、詞（單詞、詞組）、句（句子）、段（句群）、篇（文章）著手培養(yǎng)。

一、從字母、單詞和詞組開(kāi)始培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力

（一）漢語(yǔ)的音節(jié)有四種聲調(diào)，英語(yǔ)的字母和單詞也有平調(diào)、升調(diào)、降調(diào)之分，所以從學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的A，B，C，D等字母開(kāi)始就要用三種語(yǔ)調(diào)去讀，讓學(xué)生感性地感知到：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)像漢語(yǔ)一樣，也有豐富的韻味。

（二）單詞朗讀能力的培養(yǎng)，要注意以下方面：1.注意引導(dǎo)學(xué)生讀詞時(shí)不要把單詞的尾音丟掉。把單詞的尾音丟掉，是初學(xué)者最容易犯的錯(cuò)誤，這樣會(huì)造成把單詞讀成了另外一個(gè)詞，筆者有過(guò)這樣的親身經(jīng)歷：在中英合作項(xiàng)目英國(guó)老師Lucy和Sarah回訪我校時(shí)，跟她們談起我國(guó)偉大的建筑物長(zhǎng)城，我沒(méi)有把the Great Wall中的Great尾音讀出來(lái)，導(dǎo)致她們很疑惑地問(wèn)我：“/grei/是不是“gray”（因?yàn)樗齻儾涣私庵袊?guó)的長(zhǎng)城）。筆者連忙對(duì)自己讀音進(jìn)行了糾正，她們才明白我說(shuō)什么。單詞的尾音也為以后學(xué)習(xí)詞組連讀、單詞后綴拼讀做準(zhǔn)備。

2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律去拼讀，如，“teacher”的拼讀，如果老師沒(méi)有引導(dǎo)的話，學(xué)生都會(huì)自然地拼t-e-a-c-h-e-r，但是如果老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音去拼“tea-cher”，學(xué)生就能逐漸地掌握科學(xué)的記詞方法。

3.“授人一魚(yú)，僅供一飯之需;授人一漁，則終身受用無(wú)窮?！痹趩卧~教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法，讓學(xué)生掌握一些英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音關(guān)系的基本規(guī)律。掌握了發(fā)音與拼寫(xiě)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就可以自己進(jìn)行讀。例如，當(dāng)學(xué)生碰到一些輔音字母組合的單詞，如“black， bridge，glad ，sport， stop”時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)“望形生音”，把它們分開(kāi)來(lái)讀，把/bl/讀/b/和/l/，這時(shí)我會(huì)直接把/bl/、/gl/、/br/作為一個(gè)整體來(lái)教。同時(shí)也告訴學(xué)生：在重讀的s后的輔音要濁化也就是＼p＼，＼t＼，＼k＼等，要變＼b＼，＼d＼，＼g＼，這樣學(xué)生就會(huì)比較深刻地掌握它們的讀音，以后碰到類(lèi)似的單詞也能用學(xué)到的知識(shí)去讀。

4.引導(dǎo)學(xué)生用平調(diào)、升調(diào)、降調(diào)去讀單詞，告訴學(xué)生單詞中升調(diào)、降調(diào)都是落在最后一個(gè)音節(jié)的元音上，而不是最后一個(gè)尾音上，如，“book”用升調(diào)讀時(shí)是把＼u＼讀成升調(diào)而非尾音＼k＼，這對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)比較陌生，需要老師長(zhǎng)期引導(dǎo)強(qiáng)化。

5.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞的重音把握，如，“magazine， engineer”等詞音節(jié)比較多，學(xué)生比較困難掌握它們的正確發(fā)讀音，這個(gè)時(shí)候教師就要先讓學(xué)生聽(tīng)正確的示范讀音，然后讓學(xué)生分析比較重音在不同的音節(jié)上單詞不同的讀法，從而掌握正確的讀音，并在重讀音節(jié)上用 “′”做符號(hào)。

6.培養(yǎng)學(xué)生“看詞即讀”（即看到單詞馬上能讀出來(lái)）的能力。要讓學(xué)生能流利地朗讀課文，學(xué)生必須先具有“看詞即讀”的能力。筆者的做法是：利用課本后面的單詞表，首先是老師快速地按順序、倒著順序帶讀，然后要求學(xué)生自己讀，要求學(xué)生要基于“準(zhǔn)確、快”的原則上進(jìn)行，形式可以是全班的，也可以是分小組或個(gè)人的。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生“看詞即讀”的能力會(huì)很快得到提高。

（三）從詞組開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生連讀、重輕讀的能力。小學(xué)詞組的連讀，是建立在讀清楚單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，應(yīng)該初步告訴學(xué)生一些連讀的原則方法。例如，詞組 in front of（/t/ 跟/?/連讀成/t?/，并用符號(hào)“︵”連起來(lái)。讓學(xué)生充分感受英語(yǔ)的“洋腔洋調(diào)”，為朗讀句子和文章打好基礎(chǔ)。在讀詞組的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生不是每個(gè)單詞都要用重音讀，一些冠詞、介詞要輕讀，如go to the cinema， write an e-mail，就不要the an 讀成重音，應(yīng)該輕輕地一帶而過(guò)。

二、句子朗讀能力的培養(yǎng)，小學(xué)階段句子的朗讀能力培養(yǎng)分為讀準(zhǔn)重音、語(yǔ)調(diào)、讀準(zhǔn)完整句子

（一）讀準(zhǔn)句子的重音。一般來(lái)說(shuō)，重讀的詞有名詞、動(dòng)詞、副詞、形容詞和數(shù)詞;輕讀的詞有介詞，冠詞等。在培養(yǎng)學(xué)生朗讀句子時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)示范和講解，讓學(xué)生明白重讀與非重讀的單詞，并用符號(hào)“′”標(biāo)出來(lái)。

（二）掌握句子語(yǔ)調(diào)的朗讀。語(yǔ)調(diào)的朗讀是在朗讀單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，很多時(shí)候教師即使是用學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到的一般疑問(wèn)句去問(wèn)學(xué)生，學(xué)生都會(huì)回答“Yes/No”，這就是得益于語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)。在朗讀教學(xué)中要跟學(xué)生交代：一般疑問(wèn)句、句子中并列的詞組、從句要用升調(diào)。比如：

·Can he go with us↗？

·I like swimming↗，diving↗，and riding my bike↘.

·If you go by car↗，by bike↗ or on foot↘，you must know the traffic rules↘.

（三）要把句子準(zhǔn)確完整地表達(dá)出來(lái)，就要朗讀出句子的意群，意群之間可稍作停頓，同一個(gè)意群里的句子要連起來(lái)讀，以保持連貫。如，句子Alice says her family is coming to China soon.這句話有三個(gè)意群，我們可以用“/”把它分開(kāi)：Alice says/ her family is coming to China/ soon.在分意群之前，教師要幫助學(xué)生要弄懂句子的意思，才能準(zhǔn)確地分群。

三、課文朗讀能力的培養(yǎng)

課文朗讀能力是朗讀綜合能力的體現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“能正確朗讀所學(xué)故事或短文”，所以學(xué)生要在運(yùn)用字、詞、句朗讀能力的基礎(chǔ)上，在理解課文所表達(dá)意思基礎(chǔ)上，把課文有感情地朗讀出來(lái)。例如，PEP六年級(jí)上冊(cè)P75的課文，它是以日記的形式寫(xiě)的，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生朗讀第一段Today is April 15.I put some seeds into a pot. I put in some water too. Now its in the sun. 時(shí)，因?yàn)樗敲枋鍪虑榈慕?jīng)過(guò)的，所以應(yīng)以平和的語(yǔ)氣去讀，只要把句子該重度之處讀出來(lái)即可。但是第二段作者是以格外興奮之情見(jiàn)到幼芽并且好像對(duì)待初生的嬰兒那樣小心翼翼給她澆水、輕放在太陽(yáng)之下：April? 21.I am so excited. I can see a sprout！ Its so lovely. I water it again and put it in the sun.所以第二段要放慢語(yǔ)速，提高聲音讀出興奮的感情，放低聲音以富有憐愛(ài)之情輕輕地讀出動(dòng)作描述的句子。通過(guò)這樣抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的朗讀，可以讓學(xué)生陶醉于朗讀之美之中。

四、課外讀物朗讀能力的培養(yǎng)

學(xué)生是對(duì)貼近生活、有趣味性且與其水平相當(dāng)?shù)睦首x材料才會(huì)產(chǎn)生興趣的，因此對(duì)于朗讀材料的選擇，應(yīng)多選擇一些有情節(jié)的小故事，瑯瑯上口的英語(yǔ)童謠兒歌和一些繞口令。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者會(huì)給學(xué)生提供趣味性的朗讀材料，在班級(jí)的書(shū)架里增加英語(yǔ)讀物，如，《湯姆叔叔的小屋》《泡泡劍橋兒童英語(yǔ)》和《大頭英語(yǔ)系列》等，建議有能力的學(xué)生自行購(gòu)買(mǎi)，學(xué)生非常喜歡這些英語(yǔ)書(shū)籍，平時(shí)還會(huì)互相傳閱。為了給他們展示的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)期我會(huì)舉行朗誦比賽，讓他們朗讀故事或表演。

小學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)只局限于課堂之內(nèi)、教材之上，我們還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)過(guò)的課文對(duì)話讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)諸如英語(yǔ)角之類(lèi)的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生多讀英語(yǔ)，定期舉辦一些英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)劇表演等活動(dòng)去提高學(xué)生朗讀的興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)朗讀水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

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