張馨

【摘要】本文以真實課例為例，發(fā)掘綜合實踐活動中多元觀察的價值和意義，期望在綜合實踐的活動環(huán)節(jié)中，運用推廣多元觀察法，引導學生思維深度發(fā)展。

【關鍵詞】綜合實踐活動 多元觀察 深度思維

一、從觀察到多元觀察

一般意義上的“觀察”就是用眼睛看，而綜合實踐活動中的觀察是特指一種科學性質的觀察，是一種有目的、有計劃、比較持久的認知活動，它以視覺為主，同時融其他感覺為一體，綜合運動多種感官，包括耳朵聽、鼻子嗅、伸手摸、用嘴嘗、動腦筋想……它是通過感官直接認識外界的活動的綜合感知，是認知的一種高級形式。

學生在觀察活動中進行著積極的思維活動，因此觀察也是一種思維的知覺，是學習力中非常重要的一種。但根據(jù)以往經(jīng)驗，兒童的觀察往往淺嘗輒止、流于表面。多元觀察是多方式、多角度、多方位、全時空的深層次觀察，可以引導兒童走向思維的深處。

那么，在小學中年段的綜合實踐活動中，多元觀察法的價值與意義有哪些，怎樣有效實施，筆者聯(lián)系真實活動課例，一一闡明。

二、多元觀察的價值與意義

在不同主題和類型的研究性學習活動中，筆者注意多元觀察方法的引入，下面以研究性學習“可愛的動物——小烏龜”一課為例，談談多元觀察的好處。

在這個主題活動中，學生觀察小烏龜，對比觀察了兩種不同種類的烏龜——巴西彩龜和中華草龜。學生們分為八個研究小組用多元觀察法觀察，填寫記錄表。通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學生進行觀看、觸摸、稱重、測量、數(shù)數(shù)等多元的觀察方法后，得出的觀察結果比單純只用眼睛看要詳細、全面得多。

有的小組觀察到：我們小組同學一觸碰烏龜?shù)哪_，它的四肢就縮進殼里啦，真有警惕性。還有的小組說：我們拿尺子測量長度，發(fā)現(xiàn)巴西彩龜比中華草龜體積大不少。其他小組也暢所欲言：我們用帶來的小秤稱出了體重，得到了準確的數(shù)據(jù)，還對比發(fā)現(xiàn)巴西彩龜?shù)奈舶陀旨氂珠L，中華草龜?shù)奈舶陀执钟侄?，這是物種的區(qū)別還是個例，我們還要聯(lián)系其他小組的數(shù)據(jù)，繼續(xù)研究……

有了這樣的觀察作為基礎，后續(xù)的思考就水到渠成。學生們繼續(xù)深思：我猜也許小烏龜尾巴的長短受品種的影響，小烏龜背上的花紋大多數(shù)都是13塊，少數(shù)是14塊，為什么會這樣，我們小組還想繼續(xù)研究……

由此可見，多元觀察獲得了最直觀的體驗和數(shù)據(jù)，為思考提供了直觀證據(jù)，將思維引向深處。

三、開展多元觀察的有效措施

既然在實踐中，多元觀察很有價值和意義，那該如何有效開展多元觀察呢？下面筆者以活動課例為例，從四個維度說明。

（一）同一活動，多方式觀察

掌握觀察方法是學生觀察活動能合理有效開展的最重要一步，方法掌握得越扎實，觀察的效果越明顯。常見的觀察方法有：有序觀察、比較觀察、多種感官參與、多元記錄等。

在“校園的綠色植物”主題活動中，學生觀察校園各個角落的綠色植物，觀察的目的是弄清校內植物的種類、形態(tài)結構及其生長規(guī)律，初步認識植物的多樣性，學會更好地保護植物。常規(guī)操作是學生們分組、觀察、記錄。而在多元觀察中，筆者引導學生用眼睛觀察，用手摸一摸，感受花瓣絨布一樣的手感、梧桐樹皮粗重的顆粒感、草芽細膩的柔韌感。在記錄環(huán)節(jié)，除了常規(guī)的紙筆記錄，還可以讓學生用手機拍攝花瓣、莖藤的細節(jié)，課后將照片放大，再細細研究、記錄。學生反映這樣的觀察和記錄更充實高效。

（二）同一事件，多角度觀察

確定了研究主題，對于要觀察的事件，要想盡可能地取得翔實的數(shù)據(jù)，增加探究的科學性，就要從多角度對它進行觀察。

“小紐扣大學問”是學生非常感興趣的主題活動，筆者在活動之初，設計了一個關于小紐扣的趣味觀察比賽，激發(fā)探究熱情：請同學們在小組內仔細觀察各自帶來的五花八門的紐扣，通過自己的火眼金睛，找出它們的區(qū)別，看誰找得多。面對十幾顆大小、顏色、形狀、材質不一的紐扣，學生們先是傻眼，隨后通過不同角度的全面觀察，很快發(fā)現(xiàn)：紐扣大多數(shù)是圓形的，也有菱形和其他形狀的;有的紐扣是有兩個眼兒，有的紐扣是四個眼兒;有的紐扣是塑料的，也有的是金屬的……這樣的觀察，讓學生在輕松快樂的氛圍中多角度發(fā)散思維，避免局限性，促進思考，主觀能動性大大提高。

（三）同一事物，多方位觀察

多方位觀察指的是觀察的位置的有序變化.比如從四周到中央，從局部到整體等。

在四年級人防主題的研究性學習“認識地震，守護生命”活動中，最大的亮點是活動尾聲的實操演練的環(huán)節(jié)：學生分小組觀察討論教室的哪里是適合在地震來臨時躲避的活命三角區(qū)。筆者設計的初衷是：第一次演練時，抓拍學生躲避時的照片，通過大屏幕一張一張展示并詢問：天花板塌下來誰最危險？誰最安全？引發(fā)學生思考：教室里哪里是適合躲避的活命三角區(qū)，什么樣的姿勢能最大限度的保護自己。實踐證明，學生通過觀察圖片中的自己和同學，在點評的過程中，進行補充或批判，很快總結出地震逃生的要點。兩次多方位的觀察，學生得到充分的鍛煉，獲得了最近發(fā)展區(qū)的提升。

（四）同一對象，全時空觀察

在綜合實踐學習中，學生選擇自己感興趣的話題探究，面對觀察對象，不僅僅探究它的現(xiàn)在，更可以從全時空的角度，訪古問今，全面觀察。

在“美麗的民國建筑”的主題活動中，對于散布在學校周圍的幾棟美麗別致的民國小樓，筆者的設計愿景是學生能夠全時空觀察，從時間、位置變化上進行多元觀察。先觀察建筑的外觀，如外墻的顏色、屋頂?shù)男螤?、墻體的走向等;再走進建筑內部，按照整體到局部的順序多方位觀察。當學生對民國建筑有了初步的大致了解后，再開展全時空的觀察，從建筑的建造年代、居住者、后期使用情況等人手，進而學習民國歷史，探究家鄉(xiāng)文化。

多元觀察是兒童研究性學習的開端，它將兒童思維引向縱深。在綜合實踐活動中，兒童思維深度和廣度的培養(yǎng)是一個長期的過程，一線教師要在教學中有意識地培養(yǎng)兒童的多元觀察能力，促進提升觀察素養(yǎng)，并把這一目標滲透到各種研究性學習的活動中去，這樣兒童的探究之路、成長之路、思考之路也將越走越寬闊。