黃喜珊 余淑芬?

〔摘要〕基于學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的貫穿全課的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高心理健康教育課的有效性。以小學(xué)心理課為例，闡述了創(chuàng)設(shè)貫穿全課的教學(xué)情境的意義，以及三種貫穿全課的教學(xué)情境的模式和注意事項(xiàng)。

〔關(guān)鍵詞〕教學(xué)情境;心理課;情境創(chuàng)設(shè)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）15-0025-04

一、問題的提出

（一）什么是貫穿全課的教學(xué)情境

貫穿全課的教學(xué)情境是情境創(chuàng)設(shè)的一種類型。所謂情境創(chuàng)設(shè)，是指教師運(yùn)用某種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生應(yīng)習(xí)得的知識(shí)技能及學(xué)習(xí)材料相適應(yīng)的情境，或者直觀地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料給學(xué)生，使學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生與學(xué)習(xí)材料所表現(xiàn)的內(nèi)容及情境一致的情感，達(dá)成情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。情境創(chuàng)設(shè)分為兩種，一種是用在課堂的某個(gè)環(huán)節(jié)，如課的開始、課的中間或課的結(jié)束環(huán)節(jié);另一種是貫穿于全課，即用一個(gè)教學(xué)情境貫穿全課，學(xué)生在這個(gè)情境中體驗(yàn)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方式類似于給課堂穿了一個(gè)“馬甲”，這個(gè)美麗的“馬甲”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的有效性。相較于課堂某個(gè)環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，筆者在心理課的教學(xué)實(shí)踐中更傾向于貫穿全課的情境創(chuàng)設(shè)，因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生“入境”需要一些時(shí)間和鋪墊，如果情境貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生會(huì)有更多的時(shí)間“入境”，并且整節(jié)課都能在所創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)和思考，教學(xué)效果會(huì)更好。本文重點(diǎn)探討貫穿全課的教學(xué)情境，下文所提到的情境均特指此種教學(xué)情境。

（二）情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用于心理課堂的意義

以小學(xué)生為例。小學(xué)生的認(rèn)知具有以下特點(diǎn)：觀察事物雜亂無章，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大，不能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo);無意注意依然占主要地位，有意注意正在發(fā)展，注意力不易集中，容易被感興趣的事物所吸引;小學(xué)低年級(jí)以無意想象為主，到中高年級(jí)，再造想象的內(nèi)容趨于完整，有意想象成分大大增加[2]?；谛W(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，教師需要盡可能讓課堂更有趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力?；趯W(xué)生的想象力特點(diǎn)，為課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的教學(xué)情境，則能很好地解決這一問題，讓學(xué)生愛上心理課。

以筆者執(zhí)教過的一節(jié)心理課“歡迎來到心理課堂”為例，該課主要用于學(xué)期初確立心理課堂規(guī)則。最初的版本是教師簡(jiǎn)單闡明心理課的內(nèi)容、課堂要求和獎(jiǎng)懲規(guī)則。這是傳統(tǒng)的也是很多教師常用的方法。但采取這種方式，課堂效果并不明顯，低年級(jí)學(xué)生可能會(huì)出于課堂獎(jiǎng)勵(lì)而有意規(guī)范自己的課堂行為，但一段時(shí)間后，這股新鮮勁兒一過，就會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生放棄對(duì)自己課堂行為的要求;高年級(jí)學(xué)生甚至在一開始確立課堂規(guī)則的那節(jié)課就表現(xiàn)出不感興趣的樣子，因?yàn)閺囊荒昙?jí)開始，很多教師就是用這種方式確立課堂規(guī)則的，所以他們當(dāng)中的很多人已經(jīng)“免疫”了。

經(jīng)過深入思考后，筆者為該課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境，情境內(nèi)容：“教室是一個(gè)與世隔絕的小島，同學(xué)們是島上的第五代島民，他們的祖先因?yàn)楸慌资┝四Х?，全部都變成只有一厘米高的小矮人。為了破除女巫的魔法，每個(gè)島民需要吃足五顆心靈果。島民的祖先用了幾代人的時(shí)間種植心靈樹，終于在島上更換到第五代島民的時(shí)候，心靈樹結(jié)出了心靈果。同學(xué)們作為第五代島民，大家的使命是必須在這一代（即本學(xué)期）吃足五顆心靈果，消除女巫的魔法?！痹诖饲榫车幕A(chǔ)上再介紹課堂要求和獎(jiǎng)懲規(guī)則，即如何通過爬樹獲取心靈果，每個(gè)組有一棵心靈樹，爬滿八格可摘到一個(gè)心靈果。爬樹的秘訣是：團(tuán)結(jié)（小組任務(wù)完成得好），智慧（認(rèn)真思考，積極回答問題），遵守爬樹約定（課堂紀(jì)律好），如果表現(xiàn)不好就會(huì)從樹上掉下來。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的情境創(chuàng)設(shè)使原本一節(jié)很枯燥的強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的課變得生動(dòng)有趣，學(xué)生參與課堂的積極性大大提高。

由此可見，對(duì)于心理課，有時(shí)候只需要穿一個(gè)“馬甲”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，就能提高學(xué)生參與課堂的積極性，從而提高課堂效率。此外，從觀摩者的角度來看，以一個(gè)情境貫穿全課，“從一而終”，整體感強(qiáng);作為授課者，此種設(shè)計(jì)條理清晰、結(jié)構(gòu)完整，在上課過程中更易操作;從學(xué)生的角度來看，課堂邏輯清晰，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更容易掌握。

二、貫穿全課的教學(xué)情境模式

創(chuàng)設(shè)一個(gè)貫穿全課、有趣且與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境其實(shí)是很有難度的，教師要善于利用生活中的素材，且需要具備一定的創(chuàng)新精神，對(duì)素材加以創(chuàng)新應(yīng)用。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納出三種可供參考的情境模式。

（一）闖關(guān)模式

闖關(guān)模式是一直以來運(yùn)用最廣泛、也是最容易設(shè)計(jì)的一種情境創(chuàng)設(shè)模式。通過讓學(xué)生闖關(guān)，即每成功掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就闖過一關(guān)，一節(jié)課大概三四關(guān)，全部闖關(guān)完成即可獲得勝利，整節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的訓(xùn)練也就完成了。采用這種模式，素材比較多，例如學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片角色、電視劇角色、明星、學(xué)生自己，或是教師自創(chuàng)的一個(gè)角色等，基本上任何一個(gè)角色都可以運(yùn)用于闖關(guān)。舉個(gè)例子，可以以孫悟空西天取經(jīng)為教學(xué)情境，學(xué)生每完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)即孫悟空闖過一個(gè)關(guān)卡，最終全課學(xué)完，孫悟空也取得真經(jīng)。這種闖關(guān)模式可以增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的課堂參與度。但是這種模式也有缺點(diǎn)，如比較“老套”，倘若教師創(chuàng)設(shè)的情境比較簡(jiǎn)單，又沒有很好的調(diào)動(dòng)能力，或者學(xué)生順利闖關(guān)后，沒有設(shè)置能吸引學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，效果就會(huì)弱一些。

（二）故事模式

故事模式是通過給整節(jié)課創(chuàng)建一個(gè)故事背景，讓學(xué)生成為故事里的一部分，如故事中的一個(gè)角色。整節(jié)課的進(jìn)度隨著所創(chuàng)設(shè)故事的發(fā)展而發(fā)展，最后通過完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考。故事來源可以是教師自編的故事、經(jīng)典童話故事、學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢梢陨宰鞲木帲┑?。這一模式有助于增強(qiáng)課堂的趣味性，將寓意寄于其中，學(xué)生對(duì)情境的體驗(yàn)效果較闖關(guān)模式更強(qiáng)，有助于學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，增加課堂的深度。

以筆者執(zhí)教過的一節(jié)小學(xué)二年級(jí)的心理課“手拉手，來合作”為例。該課選用了鐘志農(nóng)主編的《班主任心育活動(dòng)設(shè)計(jì)36例（小學(xué)一至三年級(jí)卷）》中《合作小秘訣》一文木偶小精靈的故事作為教學(xué)情境[3]：教室是一片遠(yuǎn)離人煙的森林，學(xué)生是森林里的小精靈，因?yàn)橹辛四Х?，學(xué)生都變成了木偶人，木偶人的手、腿、腰板和脖子都是直的，不能彎曲，只有吃到“神奇果”才能解除他們所中的魔法。該課通過讓學(xué)生扮演木偶人完成前進(jìn)、拿起桌面的東西等任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入木偶人的角色，之后給每個(gè)學(xué)生發(fā)放“神奇果”（糖果），要求學(xué)生以木偶人的方式吃，只有吃到“神奇果”，魔法才能解除。最后，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只靠自己一個(gè)人的力量是吃不到糖果的，需要互幫互助才能吃到糖果，由此達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)貫穿整節(jié)課，一方面，學(xué)生覺得很有趣，參與度很高;另一方面，學(xué)生以主人公的身份深入體驗(yàn)情境，切實(shí)感受到互助合作的重要性。