盤春蘭 鐘儀

摘 要：語音是學好語言的關鍵。初中階段是學生增長知識的關鍵階段，而英語語音是初中學生學習英語的起點，教師需要抓住這個關鍵期幫助學生解決語音問題?！队⒄Z新課程標準（2011年版）》也強調了要重視英語語音教學，然而農村初中學校由于受基礎設施、師資水平等限制，英語語音教學水平相對落后，導致農村初中生英語語音相對薄弱。本文以桂東南農村地區(qū)英語語音教學為例，針對目前農村英語語音教學存在的問題及其對策進行分析，希望以此提高農村英語語音教學質量。

關鍵詞：農村初中;英語語音;語音教學

一、引言

目前，我國農村地區(qū)的英語語言教學條件較差，初中英語教學的語音設備比較落后，師資力量上也是相當匱乏，從而導致農村英語教學普遍落后。本文以桂東南農村地區(qū)英語語音教學為例，針對目前農村英語語音教學存在的問題及其對策進行分析探討，希望能夠提高農村英語語音教學的質量。從問卷統(tǒng)計結果來看，當前桂東南農村初中語音教學主要存在以下一些問題。

二、農村英語語音教學存在的主要問題

（一）教師對英語課程標準中對初中生英語語音的要求不了解，教授不得法

根據(jù)九年義務教育初中英語課程標準，基礎教育階段英語課程對初中五級語音要求涉及英語語音知識、日常會話流利程度、理解和表達不同的語音、語調所體現(xiàn)的意圖和態(tài)度等內容，可見語音教學十分重要[1][2][3]。但從筆者收集的數(shù)據(jù)來看，只有一部分教師比較了解英語課程并系統(tǒng)地講解過語音知識，在課堂上教學形式主要以模仿和跟讀為主，沒有盡可能地涉及關于英語語音的發(fā)音、重音等內容，在一定程度不利于在日常生活會話中使用英語進行交流，同時也會影響準確率和流暢度。

（二）教師自身語音知識不達標，教學有所顧慮

有效問卷顯示，農村地區(qū)的英語教師普遍存在自身語音知識不扎實、語音學習不系統(tǒng)、語音語調不標準等問題。一方面，教師對教語音的目的認識不夠，為了教語音而教語音;另一方面，雖然已經(jīng)認識到語音的重要性，但由于自身語音能力水平有限，無法提高學生的語音能力。

（三）教師重視程度不夠，語音知識的教授與應用脫節(jié)

隨著我國社會和經(jīng)濟在不斷發(fā)展，國家也越來越重視教育的發(fā)展，在義務教育階段英語教學由只注重讀寫到讀寫并重，越來越重視交際能力[4][5][6]。有效問卷顯示，大部分教師只注重音標教學，抄寫音標或單詞，忽略了日常交際的能力。

（四）農村教師隊伍的不穩(wěn)定性

對于桂東南地區(qū)農村初中學校老師的教學水平，可以分為兩部分來看。一部分為教學經(jīng)驗豐富的老教師，另一部分則是新進的年輕老師。大部分老教師在教學上都積累了一定的經(jīng)驗，能中規(guī)中矩地把課上完。新進的年輕教師，在教學責任或在班主任的任職情況下都較為認真。不過，由于年齡問題及資力問題，現(xiàn)在農村初中英語老教師任職于學校的中上層領導，因此英語的教學壓力都壓在年輕的教師隊伍身上。但由于農村教育的各種局限性造成年輕老師來的多走的多，造成農村教師隊伍的不穩(wěn)定性。要提高農村教師的教學水平，應該提高農村整體環(huán)境對教育的重視程度。

（五）母語及方言的影響

嬰兒具非常強的模仿能力，當嬰兒開始學說話時，就在模仿周圍成人的發(fā)音。隨著年齡的增長，人的發(fā)音器官逐漸形成了母語發(fā)音肌肉運動的習慣。在語音方面，并沒有發(fā)現(xiàn)英語與漢語存在一模一樣的對應物，由于受到母語的強大影響，學生剛開始學習英語單詞的發(fā)音時，絕大部分的學生會采用與英文發(fā)音類似的中文注音來幫助記憶，由于漢語和英語發(fā)音存在明顯的不同，所以這一不良的學習習慣是造成學生發(fā)音不準的另一重要原因。在漢語中沒有長短音之分，所以學生在學習英語語音的過程中無法正確地區(qū)分英語中的長短音。大部分學生容易將短音的音發(fā)成長音的音，如將sit讀成seat等。除此之外，方言干擾也是學生發(fā)音不準的重要原因。例如，在南京地方話中常常/l/和/n/不分，因此學生難以區(qū)分英語中“l(fā)ight”和“night”這兩個類似而又不同的發(fā)音。

三、改善農村初中英語語音教學的對策

（一）定期對初中英語教師進行培訓

學校應開展講座定期講解初中英語課程標準的具體要求，考察教師基礎教育階段英語課程對語音的要求，同時教師在進行英語語音教學時應豐富教學方法，為學生營造良好的教學氛圍，可以通過借助現(xiàn)代多媒體技術展示語音知識，引導學生看圖聯(lián)想，鼓勵學生實際操練。教師在課堂上應精心設計豐富多彩的課堂活動，選擇或者編寫有趣而簡單的童謠、詩歌、歌曲等，為學生創(chuàng)造念、唱、交流互動的機會，使英語語音教學趣味化，力避枯燥。此外，教師可建立英語語音學習小組，讓學生與學生之間相互糾音，增強團隊合作意識，培養(yǎng)互助精神，以提高學習效率。

（二）提高教師入門門檻

學生的英語語音學習水平和教師的教學水平有直接關系。在農村初中英語語音教學過程中，可以通過改善提升教師的教學水平，從而優(yōu)化英語語音學習的效果。學校應當在初中各年級建立英語教學小組，定期組織英語教師就英語語音教學進行備課，共同探討適合學生的教學形式。此外，還應定期組織教師參加英語語音培訓，或者邀請英語語音教學專家來到學校開講座，聽了專家的講座之后要求教師進行反思與總結，幫助英語教師提高自身英語語音水平。學無止境，語言學習是不斷前進發(fā)展的，教師在提高自身英語水平的同時，還要在教學過程中與教學方法進行結合，從而使學生的英語語音能力得到不斷提升。

（三）穩(wěn)定農村英語教師隊伍

農村英語教師隊伍的不穩(wěn)定性，一定程度上會對學生的英語學習造成影響。因此，必須采取措施穩(wěn)定農村英語教師隊伍。在農村從事教育工作，教師們最擔憂的是職稱問題。受農村環(huán)境限制，教師們不能及時掌握與應用先進教育理念，所以教育科研能力也相對不足。從國家層面來看，要組織農村英語教師們在寒暑假進入教育理念較為先進的城市學習，更新自己的知識儲備，感受科技進步對教學的幫助，讓農村老師逐步適應新時代發(fā)展。此外，必須解決農村教師的住房問題。當?shù)卣谡邷试S條件下，要切實解決偏遠農村英語教師的住房問題，同時對于農村英語教師子女在讀書上給予一定照顧，解決家庭對他們造成的困擾。另外，應當給予農村教師在看病就醫(yī)上的方便。因為農村教師長期在農村學校為教育工作盡心盡力，有時沒有時間照顧好自己的身體。政府應該主動跟醫(yī)療衛(wèi)生機構溝通，給農村教師提供就醫(yī)休看病的假期。只有幫助農村英語教師解決好這些問題，才能增強他們在農村進行英語教學的幸福感，才能穩(wěn)定農村英語教師隊伍，才能一定程度上減小農村英語教師隊伍不穩(wěn)定性對農村學生英語語音及其他板塊學習的影響。

（四）活用教材

教師要對教材進行適當處理，創(chuàng)新性使用教材，重點強調字母、音素、音標教學，分板塊教學（元音、輔音、重讀、節(jié)奏、語調等），并使語音教學與閱讀教學、寫作教學等各項教學活動實現(xiàn)協(xié)調統(tǒng)一，引導學生建立對語音更全面的認識，才能真正提升學生的英語水平。教師應盡可能利用教材創(chuàng)設良好的教學情境，使學生在具體的情境中深入理解語音知識。教材內容的活用不能隨心所欲，必須遵循課程標準要求，契合學生具體情況。

（五）完善學校的教學設備

據(jù)收回的有效問卷顯示，所有受訪者均表示會在教授語音的過程中借助多媒體設備。然而，當前桂東南地區(qū)受經(jīng)濟條件限制，初中學校的教學設備相對簡陋，導致教師授課方式簡單化，極大地影響了英語語音教學質量，農村初中學生少有接觸純正英語語音的平臺，不利于練就相對標準的英語語音。由此可見，教學設備影響著英語教學質量。為改善農村地區(qū)初中英語語音的教學現(xiàn)狀，必須制定合理有效的措施，改善農村地區(qū)的教學設備。桂東南地區(qū)農村初中學校必須認真落實好農村教育的方針政策，有效利用國家投入的教育經(jīng)費，保障教育經(jīng)費真正落到實處。學校應當對硬件設施建設有所偏向，確保學生上課的教室中有投影儀等多媒體設備，為學生提供能夠供其直觀發(fā)音部位，幫助學生循序漸進掌握發(fā)音技巧和發(fā)音方法。教學設備是教師完成教學活動的中介，學校必須依以教學設備為依托，協(xié)助教師實施教學活動。

（六）采用漢英發(fā)音對比的教學方式

教師在英語語音教學過程中可以采用圖示法、演示法、手勢法、對比法等教學方法對英語和漢語兩種語言的呼吸方法、發(fā)聲位置、具體元音和輔音的發(fā)聲部位進行對比，讓學生更加直觀、形象地理解漢英兩種語音的不同。同時，教師應該提高自身的英語發(fā)音水平，當學生在英語習得過程中由于受到漢語影響而出現(xiàn)發(fā)音偏誤時，能準確地進行診斷并提出合理的解決方法。

（七）引導學生加強英語語音知識學習

當?shù)搅艘欢ǖ膶W習階段，學生的學習就不再是簡單的模仿，而是采用比較、歸納和整理等方法理性思考。語言的習得一般會經(jīng)歷理解、模仿、記憶、鞏固等階段，因此，在英語語音教學的過程中，教師除了要引導學生大量接觸地道的英語語音材料，如英美歌曲、電視劇、脫口秀等外，還應加強其對英語語音知識的學習，加深其對英語語音的理解。

參考文獻：

[1]孫春紅.初中英語語音教學中的問題與對策[J].江蘇教育研究，2009（36）：45-47.

[2]張舒蕊.初中階段英語語音教學之我見[J].校園英語：教研版，2009（5）：7-8.

[3]宋錋.初中英語口語教學存在的問題及對策研究[J].北華大學學報：社會科學版，2013，14（1）：140-142.

[4]陳娟.淺談英語語音教學[J].讀與寫（教育教學刊），2012（7）：4，24，27.

[5]王慶玲.農村中學英語語音教學中的問題及對策[J].學周刊，2012（15）：121.

[6]潘璐.淺析農村初中英語語音教學的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（5）：140.