胡石琴

(南京市建鄴高級(jí)中學(xué)，江蘇南京，210000)

一、“圖文轉(zhuǎn)化”，化難為易

在教材中，為闡述某一地理事象的形成、原因、規(guī)律，論述往往十分詳盡，但卻有失精當(dāng)，給學(xué)生的記憶帶來困難。在理解的過程中，學(xué)生也難以理解和體會(huì)其意義。因此，將繁雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖，可以化難為易。例如，為了將晝夜長短和正午太陽高度角的變化講述清楚，教材用了大篇幅的文字進(jìn)行介紹。那么多的文字內(nèi)容需要學(xué)生記憶，一來容易混淆，二來也沒有意義。考試都是通過情景考查的，教師在教學(xué)中直接將“文”轉(zhuǎn)化成“圖”，可以方便學(xué)生理解。于是，在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，筆者就帶著全體學(xué)生在筆記本上畫3幅光照圖(春秋分日、夏至日、冬至日)，然后將核心內(nèi)容記在圖旁。如圖1是夏至日光照圖。

圖1 夏至日光照圖

師：咱們南京每天的晝夜長短情況相同嗎？

生：當(dāng)然不一樣?，F(xiàn)在(冬天)感覺白天好短，夏天的時(shí)候白天好長。

師：大家能說說，全球各地在夏至日時(shí)的晝夜長短情況嗎？(教師提問了其中一位學(xué)生)

生1(支支吾吾)：老師，我還沒背好。

師：我們一起來畫個(gè)圖，看看是不是通過圖去理解，記憶起來就更簡單了。(教師示意他坐下，引導(dǎo)學(xué)生一起畫夏至日的光照圖。畫好后，教師請那位學(xué)生上臺(tái)解說)

生1(一下子就來了精神)：你們看，北半球晝長夜短，南半球晝短夜長，赤道晝夜等長，北極圈里有極晝現(xiàn)象，南極圈里有極夜。(底下一片叫好)

通過畫圖的形式，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)一目了然，無需記太多的文字內(nèi)容，也可理清重點(diǎn)?！皥D”將文字進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，“圖”發(fā)揮了文字?jǐn)⑹鲭y以替代的作用。在這里，示意圖起到了學(xué)習(xí)支架的作用，它有利于學(xué)生將自己模糊不清的地理概念、地理規(guī)律變得直觀生動(dòng)，從而便于學(xué)生理解和掌握。

二、“圖文結(jié)合”,精準(zhǔn)解決

“圖文結(jié)合”是將文字和圖例緊密結(jié)合起來，將文字和圖例所呈現(xiàn)的內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，獲取有效的信息，從而分析問題、解決問題。以“河流流量的變化”為例：大氣降水補(bǔ)給的河流往往河流的流量很大，而永久性積雪或冰川融水補(bǔ)給的河流，多為內(nèi)流河，流量較小。在課堂上，筆者畫了圖2右圖(去掉溫度曲線)，讓學(xué)生描述我國這條河流的主要補(bǔ)給來源是什么。

圖2 河流變化量

生(不假思索)：應(yīng)該是大氣降水補(bǔ)給。

師：為什么呢？

生2：這張圖所畫的流量變化的曲線和老師您之前給我們的大氣降水補(bǔ)給的河流例圖(圖2左圖)一樣。我們國家在季風(fēng)氣候區(qū)，夏季降水多，降水補(bǔ)給給河流，河流的流量也就在夏季的時(shí)候比較大了。圖中流量的曲線的高低正好是這樣的分布。(這位學(xué)生只是單純地將圖中河流的流量變化情況看清了，未能將河流“流量”的細(xì)節(jié)觀察到位)

師：是嗎？那你怎么還會(huì)覺得這幅圖是大氣降水補(bǔ)給呢？

生3(發(fā)現(xiàn)了端倪)：看縱坐標(biāo)的數(shù)值，你上當(dāng)了。

生2(恍然大悟)：哦！看來我掉坑里了，老師你這也太“陰險(xiǎn)”了。

師：是我陰險(xiǎn)，還是你讀圖不仔細(xì)呢？圖和文你有沒有結(jié)合著來看，圖中有文字的信息，只不過你沒有觀察到位。

這樣的訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真讀圖的習(xí)慣。一段時(shí)間下來，他們完美提取文字信息和圖中隱含信息的能力越來越強(qiáng)。地理測試會(huì)將很多的隱藏信息放置于圖中，教師要善于搭建這樣的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生養(yǎng)成考慮周全的習(xí)慣，避免下次的錯(cuò)誤。

三、“文字導(dǎo)圖”，貼合整理

“文字導(dǎo)圖”其實(shí)就是一種思維導(dǎo)圖，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像建立記憶鏈接。這是一種應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的“思維地圖”，非常有利于學(xué)生擴(kuò)散思維的展開。例如，人口一章的復(fù)習(xí)，學(xué)生所繪制的人口知識(shí)體系簡明扼要、重點(diǎn)突出，尤其是邏輯關(guān)系條理清晰，如圖3。通過這樣的梳理和分類歸納，學(xué)生將考點(diǎn)串聯(lián)起來。

圖3 人口知識(shí)體系

通過這種文字導(dǎo)圖的形式，學(xué)生加深了對(duì)地理知識(shí)的理解，保證自己看到網(wǎng)絡(luò)圖便有內(nèi)容，看到地圖便能快速識(shí)別其中所蘊(yùn)含的文字信息及規(guī)律等。這種學(xué)習(xí)支架的搭建讓學(xué)生將已有的知識(shí)和所學(xué)知識(shí)完美地結(jié)合起來，整理歸納后完善自己的認(rèn)知體系。

在以往的地理學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)中，筆者都是先帶著學(xué)生勾畫書，將重點(diǎn)內(nèi)容整理出來然后背誦記憶。而在這一次的復(fù)習(xí)中，筆者利用“文轉(zhuǎn)圖”“圖轉(zhuǎn)文”“圖文并用”等方式，以“圖”帶動(dòng)回憶和鞏固知識(shí)點(diǎn)，效果很好，整個(gè)復(fù)習(xí)過程用時(shí)短、效率高、成效顯著。首先，“圖文轉(zhuǎn)化”有利于學(xué)生理解地理概念，掌握地理原理和規(guī)律。將復(fù)雜、大量的文字、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀、形象的圖表，能夠?qū)⒊橄箅y懂的地理信息化簡為易。學(xué)生表示通過“圖”去理解記憶，比原先單純的文字記憶要更牢固。其次，“圖文結(jié)合”有助于學(xué)生左右腦的開發(fā)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。美國心理學(xué)教授斯佩里認(rèn)為，人的左半腦主要負(fù)責(zé)邏輯、理解、記憶、分類等，右半腦則主要負(fù)責(zé)空間形象記憶、直覺、情感、視知覺等?！皥D文結(jié)合”的復(fù)習(xí)方法將感性的圖像和理性的文字結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生的左右腦的開發(fā)、合作非常有利。最后，“文字導(dǎo)圖”可以把零散的地理事物系統(tǒng)化，構(gòu)成地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)過程中利用“文字導(dǎo)圖”教學(xué)方式，幫助學(xué)生在腦中逐漸建構(gòu)一個(gè)相對(duì)完善的地理知識(shí)體系，利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化和深化，節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)成效。