唐新鳳

(江蘇省江陰高級中學(xué)，江蘇江陰，214443)

自新課程實施以來，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中也得到了廣泛的運用。地理案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生對具有完整情景的案例進行剖析和研究，進而生動呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、深刻揭示地理規(guī)律、有效訓(xùn)練學(xué)生能力的情景式教學(xué)方法。[1]經(jīng)過多年的實踐，案例教學(xué)法已經(jīng)成為地理教學(xué)的一種重要的模式和教學(xué)方法。本研究探討案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果，希望對高中地理教學(xué)中開展案例教學(xué)有所幫助。

一、研究對象

(一)研究對象

以整班為單位，采用簡單隨機的方法，從江蘇省江陰高級中學(xué)2017級高一年級14個班中抽取2個班作為研究對象，其中的一個班作為實驗班，另一個班作為對照班。實驗班共47人，其中男生25人、女生22人，平均年齡為16.81±0.86歲，高一第一學(xué)期期末考試成績?yōu)?8.36±10.28；對照班共48人，其中男生26人、女生22人，平均年齡為16.38±0.91歲，高一第一學(xué)期期末考試成績?yōu)?7.85±11.01。兩組學(xué)生年齡、性別及基礎(chǔ)文化成績等方面經(jīng)統(tǒng)計檢驗均無顯著性差異(P>0.05)，因此具有可比性。

(二)教學(xué)內(nèi)容

采用人民教育出版社出版的普通高中地理課程標準實驗教科書地理必修2作為授課教材，教學(xué)內(nèi)容主要為人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通和人地協(xié)調(diào)發(fā)展。普通班和實驗班在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(共36課時)及授課教師等方面均相同。

二、研究方法

(一)研究方法

對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師講授—學(xué)生聽講—教師指導(dǎo)—課后作業(yè)。實驗班采用案例教學(xué)模式。

(二)實施步驟

實驗班采用案例教學(xué)模式，案例教學(xué)的基本程序主要有三個步驟：課前設(shè)置，課堂呈現(xiàn)，課后反思。課前兩設(shè)置：設(shè)置案例和問題。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進度安排選擇適宜的教學(xué)案例，并分析案例中所涉及的知識點，在課前查閱相關(guān)資料，做好充足的準備工作，以應(yīng)對課堂教學(xué)之需。學(xué)生課前認真仔細地閱讀案例，并把閱讀過程中產(chǎn)生的疑難問題整理好，以便提交小組或全班討論，同時應(yīng)做好充足的課堂發(fā)言準備。案例也可以由學(xué)生準備。在準備階段還有一個重要的工作就是預(yù)設(shè)問題，通過教師預(yù)設(shè)的問題引導(dǎo)整個案例教學(xué)按流程來進行，問題設(shè)置的基本原則是圍繞地理理論點來進行教學(xué)引領(lǐng)。課堂三呈現(xiàn)：討論、提問、總結(jié)。首先是討論發(fā)言。討論環(huán)節(jié)是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教師授課的根本區(qū)別所在，課堂討論發(fā)言是高中地理案例教學(xué)實施過程的中心環(huán)節(jié)，因此，在教師和學(xué)生前期準備的基礎(chǔ)上要留給學(xué)生足夠的自由討論時間。其次是教師提問。教師要在學(xué)生討論過程中抓住恰當?shù)臅r機進行提問，以利于討論的繼續(xù)與深入，這就需要教師具有高超的提問藝術(shù)。最后是教師點評總結(jié)。案例教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)生的討論不可能按照教師預(yù)設(shè)的方向去進行，這就需要教師通過點評來引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的討論，教師的點評突顯看問題的角度和高度。課后兩反思：教師反思和學(xué)生反思。一節(jié)課的教學(xué)雖然有始有終，但案例教學(xué)在思想上卻是沒有終點的。課堂教學(xué)雖然結(jié)束了，但此時為了更好地開展案例教學(xué)工作，發(fā)揮案例教學(xué)的效果，教師和學(xué)生在課后都需要進行教與學(xué)的反思。教師需要反思整個教學(xué)過程的成功和失敗之處，為下次教學(xué)積累豐富的實踐經(jīng)驗。學(xué)生反思的重點在于案例教學(xué)觸發(fā)了哪些方面的認知發(fā)展以及存在哪些方面的困惑。案例教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)兩個開放：課堂組織形式的開放，思維形式的開放。[2]

(三)評價方法

1.案例分析能力測試

高一第二學(xué)期結(jié)束，考核方式為教考分離，采用無錫市統(tǒng)一編制的試卷，對參與研究班級的學(xué)生進行案例分析能力測試，并根據(jù)制定的案例分析能力統(tǒng)一評分標準進行流水閱卷，然后計算各班的平均分，并對得分進行統(tǒng)計學(xué)分析比較。

2.教學(xué)效果測評

高一第二學(xué)期結(jié)束，采用自編的問卷對參與研究班級的學(xué)生進行教學(xué)效果測評。共發(fā)放問卷95份，回收95份，回收率為100%，回收的問卷全部有效，有效回收率100%。

(四)統(tǒng)計分析

三、結(jié)果

表1 實驗班和對照班學(xué)生成績對比

(一)高中地理案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要來源于明確的學(xué)習(xí)目的和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的主要方法之一。高中地理中開展案例教學(xué)，讓學(xué)生參與案例討論，通過自己的努力去解決問題、獲取知識。這種學(xué)習(xí)過程使學(xué)生獲得了成就感，滿足了學(xué)生的心理需求，因而增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如在講授新工業(yè)區(qū)時，教師通過江蘇省江陰市紡織工業(yè)的案例教學(xué)，使學(xué)生了解江陰市在紡織工業(yè)的發(fā)展過程中取得的巨大成就，從而了解身邊的事。這樣的案例教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。由表2可知，在課堂氛圍、師生互動、生生互動、課堂注意力等方面，實驗班學(xué)生的表現(xiàn)比對照班積極，差異有顯著性(P<0.005)。

(二)高中地理案例教學(xué)能轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量

由表2可知，實驗班學(xué)生在知識理解、科際聯(lián)系、課前預(yù)習(xí)、課外延伸、資料查閱、復(fù)習(xí)鞏固六個條目上的評分都顯著高于對照班。由表1可知，實驗班學(xué)生的考試成績顯著高于對照班(P<0.005)。這是因為傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師講授—學(xué)生聽講—教師指導(dǎo)—課后作業(yè)四個步驟，以教師講授和學(xué)生模仿為主，學(xué)生很少積極發(fā)言、主動思考，對所學(xué)習(xí)的知識沒有進行深入反思，也不注重與生活實際的聯(lián)系。而高中地理案例教學(xué)模式通過典型案例的分析，促使學(xué)生獨立、主動地學(xué)習(xí)，多方面查找資料，自己尋找解決問題的方案。高中地理案例教學(xué)法使教師由知識的講解者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，使教師的教學(xué)觀念得以轉(zhuǎn)變。高中地理案例教學(xué)模式使學(xué)生對學(xué)習(xí)流程、細節(jié)和要領(lǐng)的掌握都明顯好于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

(三)高中地理案例教學(xué)注重學(xué)生能力培養(yǎng)

高中地理教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生成為知識的主動獲取者，使學(xué)生成為積極的自主學(xué)習(xí)者，以便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中能更好地解決實際問題，而不是消極被動地接受知識。因此，培養(yǎng)高中生主動學(xué)習(xí)和溝通協(xié)調(diào)的能力就顯得尤為重要。高中地理案例教學(xué)模式就是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生動手、動腦，積極主動地利用一切資源，采取小組合作、自主探究等形式進行知識的學(xué)習(xí)，并在合作基礎(chǔ)上獨立地思考、分析，通過有意義的建構(gòu)方式獲得知識，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。由表2可知，實驗班的學(xué)生在互助協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、問題解決能力、協(xié)調(diào)溝通能力、創(chuàng)新思維能力等方面的得分明顯高于對照班(P<0.005)。

(四)高中地理案例教學(xué)能促進教師不斷提升自我

在高中地理案例教學(xué)模式中，教師不僅是教學(xué)案例的選編者，而且是教學(xué)過程的組織者、掌控者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。在實際教學(xué)中，教師需要根據(jù)課程標準、教材和學(xué)生實際選擇合適的教學(xué)案例，并根據(jù)案例設(shè)置切合學(xué)生討論的案例問題，進而引導(dǎo)學(xué)生進行討論，最后得出相關(guān)結(jié)論。因此，案例教學(xué)需要教師不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，以提高自己的案例教學(xué)能力和水平。由表2可知，學(xué)生對教師在重點突出、知識深度、方法指導(dǎo)、激發(fā)思考等方面給予了很高的評價。

四、討論

(一)提高案例選編質(zhì)量

案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，有效的案例教學(xué)必定以高質(zhì)量的案例作為依托。那么，高中地理教師如何才能選編出高質(zhì)量的教學(xué)案例？第一，教師在選編案例前必須認真研讀普通高中地理課程標準和教材。普通高中地理課程標準是國家制定的高中階段學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的共同的、統(tǒng)一的基本要求，它是編寫高中地理教材的根本依據(jù)，是教師教學(xué)實施的出發(fā)點，也是評價學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況的基本準則，更是考試命題的落腳點?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準(2017版)》在內(nèi)容要求中明確提出要結(jié)合“實例”“以……為例”來進行地理知識的教與學(xué)，這些“實例”“以……為例”就是案例，教師要在吃透地理課程標準和教材的基礎(chǔ)上去選編案例。第二，教師要掌握分析學(xué)生的方法：要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是教學(xué)的起點；要分析學(xué)生的認知特點，這是開展有針對性教學(xué)的條件；要分析學(xué)生的思維能力，這是安排教學(xué)進程的依據(jù)。第三，教師選編案例的目的是為教學(xué)服務(wù)，因此，所選編的案例要能闡明地理原理、規(guī)律和概念。第四，教師所選編的案例要為學(xué)生所喜愛，因此，案例要為學(xué)生所熟悉，選編整合本土資源的鄉(xiāng)土案例，讓學(xué)生在熟悉的案例中學(xué)習(xí)知識和技能。第五，教師所選編的案例要能拓展學(xué)生的思維，因此，選編的案例要有多種解決問題的途徑，不能用唯一的和標準的答案來束縛學(xué)生的思維。第六，教師的選編案例要有足夠的思維量，不能讓學(xué)生只要看一眼案例材料就得出結(jié)論。教師選編案例的大致過程是“撰寫案例說明書、草擬案例、關(guān)鍵評估、編輯修改、配置教案、案例定稿等”[3]。

(二)完善案例教學(xué)環(huán)節(jié)

案例教學(xué)包括選編案例、課前準備、課堂討論、總結(jié)評價、撰寫案例報告五個環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生課前的充分準備是保證案例教學(xué)順利進行不可缺少的環(huán)節(jié)。[4]在課堂觀察中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，教師呈現(xiàn)教學(xué)案例后要求學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，而此時學(xué)生的表現(xiàn)是面面相覷，不知所措，主要原因是學(xué)生沒有做課前準備工作。如果在案例學(xué)習(xí)之前，學(xué)生沒有認真研讀案例，對所學(xué)習(xí)的案例材料沒有形成比較成熟的、獨到的見解，此時，小組成員間的互動就沒有深度，這種互動不是真正的互動，也不可能形成比較一致的、正確的結(jié)論，也就無法完成案例學(xué)習(xí)的任務(wù)。個體獨立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。[5]因此，在開展案例教學(xué)前的準備工作中，學(xué)生必須進行獨立學(xué)習(xí)，形成自己對案例材料的理解、認識和感受，并能根據(jù)自己在研讀案例材料時所產(chǎn)生的疑問、矛盾和困惑而提出有價值的問題。此時，學(xué)生通過小組合作討論，對所提出的問題進行分解、剖析，最終通過集體智慧來解決案例所需要解決的問題。這樣的案例教學(xué)才是有效的，才能真正達到案件教學(xué)的目的。

(三)提升案例教學(xué)能力

教師案例教學(xué)能力是指“以促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展為目的，在運用案例進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價及教學(xué)反思的教學(xué)過程中所需具備的綜合能力”[6]。教師案例教學(xué)能力主要由整合、設(shè)計、實施、交往、評價和反思等能力構(gòu)成。首先，地理教師要主動申請參加各級種類培訓(xùn)，通過聆聽專家的專題學(xué)術(shù)報告和理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)來提升自己的理論素養(yǎng)，同時聘請專家進行教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及向?qū)＜疫M行教學(xué)專業(yè)咨詢來提高自己的實踐素養(yǎng)，通過專家引領(lǐng)來提升自己的案例教學(xué)水平。其次，地理教師要積極學(xué)習(xí)新課程理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握新的教育教學(xué)方式、方法，切實提高自己的教學(xué)能力。為此，地理教師要自覺主動地閱讀和學(xué)習(xí)案例教學(xué)的理論書籍和研究論文，在此基礎(chǔ)上認真開展案例教學(xué)實踐，主動提升自己的案例教學(xué)水平。最后，地理教師要向同伴學(xué)習(xí)。因為地理教師接觸最多的是自己的教學(xué)同伴，在自己的同伴中肯定有教學(xué)技能和水平高于自己的教師，因此要虛心向同伴學(xué)習(xí)，通過對話和協(xié)作尋求同伴的幫助，在與同伴的交往、互動與合作中提升自己的案例教學(xué)水平。只有高中地理教師案例教學(xué)的水平提升了，學(xué)生對案例教學(xué)的滿意度才會提高，學(xué)習(xí)水平和能力才會提高，案例教學(xué)的質(zhì)量才能得到改善。

本次調(diào)查主要在筆者所在的學(xué)校進行，調(diào)查結(jié)果肯定會存在一定的局限性，但也能從一定程度上反映出目前案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中所取得的成功之處及其所面臨的問題，仍能為高中地理案例教學(xué)的開展提供一定的參考。