厲文文，鄭昭佩

(山東師范大學(xué)地理與環(huán)境學(xué)院，山東濟(jì)南，250358)

高中地理人教版教材每章后面設(shè)計(jì)了“問(wèn)題研究”專(zhuān)欄，以自然、社會(huì)和生活中的實(shí)際地理問(wèn)題為研究對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究或合作探究創(chuàng)造性地解決地理問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力方面具有重要作用。人民教育出版社楊?lèi)?ài)玲博士把“問(wèn)題研究”分為四種類(lèi)型，其中，暢想型“問(wèn)題研究”是給定資料和問(wèn)題，讓學(xué)生應(yīng)用高中地理知識(shí)對(duì)某些沒(méi)有結(jié)論的地理問(wèn)題進(jìn)行探討。[1]例如，在學(xué)習(xí)了行星地球的知識(shí)后，設(shè)想“月球基地應(yīng)該是什么樣子”等。部分暢想型“問(wèn)題研究”的課題不能進(jìn)行實(shí)地考察，學(xué)生只能通過(guò)收集資料、模擬實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行探究，探究手段的局限性使其在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力方面受到一定的限制。筆者通過(guò)觀摩“一師一優(yōu)課平臺(tái)”2015—2018年18節(jié)暢想型“問(wèn)題研究”的部級(jí)優(yōu)質(zhì)課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“部?jī)?yōu)課”)，從教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)材料等方面整理歸納出暢想型“問(wèn)題研究”的教學(xué)策略，以便在教學(xué)實(shí)踐中更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

一、集思廣益，縱覽優(yōu)課概況

根據(jù)人民教育出版社楊?lèi)?ài)玲博士的分類(lèi)，高中地理人教版教材共有五個(gè)暢想型“問(wèn)題研究”專(zhuān)欄，分別是“月球基地應(yīng)該是什么樣子”“崇明島的未來(lái)是什么樣子”“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是怎么樣”“煤城焦作出路何在”以及“我的家鄉(xiāng)該怎樣發(fā)展”?！耙粠熞粌?yōu)課”平臺(tái)2015—2018年均有相關(guān)課例。每節(jié)“部?jī)?yōu)課”課例，從課前準(zhǔn)備、材料選取、學(xué)生活動(dòng)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到鞏固練習(xí)都別出心裁，讓人耳目一新，為暢想型“問(wèn)題研究”開(kāi)辟出了廣闊的教學(xué)路徑，值得廣大教師借鑒學(xué)習(xí)。

二、別出心裁，展優(yōu)課風(fēng)采

(一)靈活運(yùn)用地理知識(shí)，用地理視角感知世界

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，地理實(shí)踐是支持學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，地理實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要與地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用地理視角去觀察、行動(dòng)和思考。[2]暢想型“問(wèn)題研究”要求人們靈活運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從地理視角去感知世界，提出創(chuàng)造性的問(wèn)題解決方案。在“部?jī)?yōu)課”課例中，教師大多將圖片、視頻、歌曲等材料應(yīng)用于課堂，尤其是課堂導(dǎo)入部分，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從地理視角欣賞音頻材料，使學(xué)生從豐富的地理素材中獲取地理知識(shí)，并對(duì)研究問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的探究興趣。典型課例1見(jiàn)表1。

表1 典型課例導(dǎo)入方式及設(shè)問(wèn)要求

由數(shù)據(jù)可知，隨著圖片、視頻等材料的呈現(xiàn)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從地理視角欣賞材料并運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)回答問(wèn)題，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。地理教師也要善于捕捉鮮活靈動(dòng)的事件與地理的關(guān)系并合理使用，讓學(xué)生體驗(yàn)到地理與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用地理眼光看世界，[3]形成地理思維。

(二)以鄉(xiāng)土、科技為背景，培育家國(guó)情懷

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)高中地理學(xué)習(xí)，學(xué)生強(qiáng)化人類(lèi)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，具備家國(guó)情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國(guó)家和全球地理問(wèn)題及可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的意識(shí)。[2]為體現(xiàn)上述理念，在暢想型“問(wèn)題研究”的“部?jī)?yōu)課”課例中，教師大多選取鄉(xiāng)土地理和國(guó)家科技時(shí)事新聞作為教學(xué)材料，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的發(fā)展?fàn)顩r與人地矛盾，了解世界科技發(fā)展趨勢(shì)與人類(lèi)面臨的問(wèn)題，由愛(ài)家、愛(ài)國(guó)上升到愛(ài)全世界。

1.選取鄉(xiāng)土地理素材，培養(yǎng)家國(guó)情懷

將學(xué)生生活區(qū)域作為上課素材，會(huì)最大限度地刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求并學(xué)以致用，進(jìn)而使學(xué)生熟悉并增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。[4]在暢想型“問(wèn)題研究”的“部?jī)?yōu)課”課例中，教師選取鄉(xiāng)土地理素材，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況要求學(xué)生探究熟悉的家鄉(xiāng)，將生活經(jīng)驗(yàn)與地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)體發(fā)展需要，迎合了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“開(kāi)設(shè)地方課程和校本課程”要求，鍛煉了學(xué)生的地理實(shí)踐力。典型課例2見(jiàn)表2。

表2 典型鄉(xiāng)土課例：“我的家鄉(xiāng)該怎樣發(fā)展2”

2.關(guān)注世界科技發(fā)展，承擔(dān)建立命運(yùn)共同體責(zé)任

《地理教育國(guó)際憲章》(1992年)明確指出：地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民，幫助他們終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，積極面對(duì)并有能力解決人類(lèi)面臨的種種環(huán)境問(wèn)題。[5]暢想型“問(wèn)題研究”的研究結(jié)果很大程度上取決于學(xué)生對(duì)當(dāng)今世界的了解程度和創(chuàng)新思維，這就要求學(xué)生時(shí)刻關(guān)注世界科技發(fā)展?fàn)顩r并培養(yǎng)創(chuàng)造力。當(dāng)今世界發(fā)展面臨的問(wèn)題是世界各國(guó)人民的共同責(zé)任，學(xué)生應(yīng)樹(shù)立命運(yùn)共同體意識(shí)，關(guān)注世界發(fā)展問(wèn)題。在“部?jī)?yōu)課”中，教師為學(xué)生提供豐富有趣的科技發(fā)展材料，讓學(xué)生了解世界科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，運(yùn)用先進(jìn)的科技理念提出新思路、新想法，在地理實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新思維。典型課例3見(jiàn)圖1。

圖1 “月球基地應(yīng)該是什么樣子”授課思路

月球基地的建設(shè)是帶有科學(xué)幻想性質(zhì)的研究問(wèn)題，教學(xué)具有一定的難度，教師補(bǔ)充了豐富的課外資料并講解“生物圈2號(hào)”的失敗原因和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使本節(jié)難點(diǎn)迎刃而解，培養(yǎng)了學(xué)生珍愛(ài)地球的環(huán)保意識(shí)。

(三)開(kāi)展多樣化實(shí)踐活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式

考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查是學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的主要形式，但暢想型“問(wèn)題研究”的部分問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，因此，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)方式、開(kāi)展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)尤為重要。課堂在知識(shí)教學(xué)和發(fā)展認(rèn)知技能方面具有集約、高效的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力離不開(kāi)認(rèn)知技能基礎(chǔ)，因此，課堂是地理實(shí)踐力培養(yǎng)不可或缺的教學(xué)空間。[6]在“一師一優(yōu)課”平臺(tái)中，大量教師在課堂上采用角色扮演、模擬實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)踐等形式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案，指導(dǎo)學(xué)生正確篩選和處理實(shí)驗(yàn)信息，豐富了地理實(shí)踐活動(dòng)形式，使學(xué)生不出校門(mén)也能培養(yǎng)地理實(shí)踐力。此外，許多教師在課下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，安排學(xué)生小組課下進(jìn)行某個(gè)實(shí)驗(yàn)并錄制視頻，在課上展示實(shí)踐成果，將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的地理實(shí)踐力得到提高。典型課例4見(jiàn)表3。

表3 典型的實(shí)踐活動(dòng)課例

由數(shù)據(jù)可知，教師采取模擬實(shí)驗(yàn)、角色扮演、走訪調(diào)查等多種形式鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力，安排學(xué)生課前錄制模擬實(shí)驗(yàn)視頻并將其通過(guò)微課的形式應(yīng)用于課堂，不僅提高了課堂效率，而且學(xué)生再次將自己帶入實(shí)踐情境中，在虛擬實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)知識(shí)、增長(zhǎng)才智。多樣化的實(shí)踐活動(dòng)將抽象的地理問(wèn)題直觀化，提高了學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力。

(四)加強(qiáng)科學(xué)性與趣味性，創(chuàng)新教學(xué)手段

暢想型“問(wèn)題研究”所指的“暢想”不是漫無(wú)邊際的幻想，是人類(lèi)綜合多方面知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性推想的過(guò)程，推想的每一步都具有一定的科學(xué)依據(jù)。[1]暢想型“問(wèn)題研究”的指向問(wèn)題具有一定的趣味性，教師可以在保持科學(xué)性的前提下充分發(fā)揮趣味性，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的地理課堂。教師往往在課堂部分使用視頻、故事等材料，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但隨著新課的進(jìn)行，大段文字資料呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂變得枯燥無(wú)味，使學(xué)生逐漸失去探究興趣。教師可以將枯燥的文字材料換成有趣的視頻解說(shuō)材料，趣味材料多次出現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生始終保持探究興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力。

典型課例5“煤城焦作出路何在1”：運(yùn)用“瑙魯‘島國(guó)’變‘樓國(guó)’”的視頻導(dǎo)入重點(diǎn)研究問(wèn)題，即資源型城市轉(zhuǎn)型重要性。在新課環(huán)節(jié)，教師首先引入具有趣味性的故事1《焦作人張先勇的一天》，突出焦作面臨的城市資源問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，然后播放焦作城市宣傳視頻，詳細(xì)介紹焦作城市概況，再播放焦作產(chǎn)業(yè)變綠煤城轉(zhuǎn)型的視頻，拓展學(xué)生的探究思路，最后，學(xué)生針對(duì)煤城焦作面臨的問(wèn)題探究城市發(fā)展出路。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引入故事2《焦作人張先勇的一天》，故事展現(xiàn)了焦作煤城發(fā)展科技、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之后焦作人民的生活狀態(tài)，總結(jié)“現(xiàn)在的焦作是綠水青山”。教師聯(lián)系相關(guān)知識(shí)和案例實(shí)際精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，增強(qiáng)了學(xué)生探究的過(guò)程體驗(yàn)。

(五)堅(jiān)持學(xué)生主體教師主導(dǎo)，構(gòu)建新型課堂

新的人才觀不是看學(xué)生本身掌握了多少知識(shí)，而是看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)的方法。在新時(shí)代的課堂中，教師應(yīng)該摒棄“演講者”的身份，發(fā)揮其促進(jìn)、引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生成為課堂的真正主角。[7]暢想型“問(wèn)題研究”的“部?jī)?yōu)課”課例中，大部分教師都堅(jiān)持了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，課前，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生以小組為單位搜集資料，課堂上，教師一步步地創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，學(xué)生小組經(jīng)過(guò)激烈的討論后上臺(tái)講解討論成果，教師進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，最后再由學(xué)生梳理本節(jié)課的問(wèn)題探究路線。新型課堂的大部分時(shí)間是學(xué)生的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生在合作探究和上臺(tái)展示的過(guò)程中侃侃而談、機(jī)智幽默，營(yíng)造了輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。典型課例6見(jiàn)圖2。

圖2 “家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是怎么樣”授課思路

學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作探究并上臺(tái)展示，在掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素知識(shí)的同時(shí)鍛煉了問(wèn)題分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、總結(jié)展望，共促發(fā)展

“一師一優(yōu)課”平臺(tái)有關(guān)暢想型“問(wèn)題研究”的“部?jī)?yōu)課”無(wú)論是教學(xué)理念、教學(xué)方法還是教學(xué)材料的選取等方面，都為暢想型“問(wèn)題研究”課堂教學(xué)提供了有益參考，有效培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力。但筆者認(rèn)為，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)不是單方面的，它與其他地理核心素養(yǎng)共同進(jìn)步，地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)其他地理核心素養(yǎng)的支撐。在暢想型“問(wèn)題研究”的地理教學(xué)中，教師要以地理視角多選取鄉(xiāng)土和時(shí)政科技材料，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式，加強(qiáng)課堂的科學(xué)性與趣味性，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，使學(xué)生在考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)地理實(shí)踐力的同時(shí)，發(fā)展綜合思維、增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知能力、樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀。