張麗娜

摘 要：漢字是世界上內(nèi)涵最豐富的文字之一，是我們的國粹，是藝術(shù)中的瑰寶。然而漢字的學(xué)習(xí)也是一個比較復(fù)雜的過程，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)關(guān)于漢字的形體結(jié)構(gòu)，還要理解漢字本身的含義，更要區(qū)分大量的同音字和形近字，以及由漢字延伸出的各類詞語等。所以說識字教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。因此小學(xué)語文教師要運用符合新課標(biāo)理念的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生識字的主觀能動性，從而在提升學(xué)生識字效率的同時提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識字教學(xué) 新課標(biāo)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.031

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生識字能力，引導(dǎo)學(xué)生加強漢字積累的關(guān)鍵時期。新課標(biāo)理念下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)情感。因此小學(xué)語文教師要擯棄傳統(tǒng)的要求學(xué)生通過一遍遍書寫而死記硬背的教學(xué)方法，要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，組織展開趣味化的識字教學(xué)活動，從而全面提升學(xué)生的識字能力。

一、識字游戲，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力

游戲活動對小學(xué)生而言有著天然的吸引力，學(xué)生們喜歡游戲活動中的歡樂氛圍。語文課堂上的識字游戲，就是教師將識字與游戲活動有效結(jié)合在一起，從而在增強識字趣味性的同時提升學(xué)生識字的積極性。因此教師不妨組織學(xué)生展開多樣化的識字游戲，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

首先，教師可以借助卡片，組織學(xué)生展開相應(yīng)的識字游戲。小小的卡片，蘊含著無窮的樂趣，尤其是對于低年級小學(xué)生而言，他們的注意力會全部集中到卡片游戲中，因而能夠收獲良好的學(xué)習(xí)效果。因此教師可以借助卡片，組織學(xué)生展開“找朋友”的游戲活動。即，運用卡片呈現(xiàn)一定量的同音字，引導(dǎo)學(xué)生將同音字進(jìn)行歸來整理，然后引導(dǎo)學(xué)生分別給同音字組詞，從而促使學(xué)生在對比分析中對漢字加強理解記憶。教師還可以借助卡片組織學(xué)生展開“打牌捉兔子”的游戲活動，即教師一邊呈現(xiàn)漢字卡片，一邊促使學(xué)生閱讀卡片上的漢字，如果學(xué)生讀錯了，其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，那么就意味著捉住了兔子，教師就將該卡片放到一邊，意為關(guān)注了兔子，等到學(xué)生再次讀漢字，并讀對時，就意味著放了兔子。生動有趣的游戲情景會引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，進(jìn)而會全面提升學(xué)生的識字效果。

其次，教師可以組織學(xué)生展開字謎游戲。中國的漢字博大精深，很多漢字的形體結(jié)構(gòu)及其含義都被編成了一定的謎語。而且大部分謎語都朗朗上口，易于背誦和交流，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過編字謎、猜字謎、積累字謎的方式加強對漢字的積累與識記。如關(guān)于“躺”的字謎：身邊有個和尚，就形象地將“躺”拆分為“身”和“尚”，就能夠引導(dǎo)通過一個順口溜記住“躺”、“身”以及“尚”等多個漢字。

二、借助信息技術(shù)，增強識字教學(xué)的趣味性

教育信息化是現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，基于信息技術(shù)的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)微課、APP以及公眾號等，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要輔助教學(xué)工具。因此教師可以借助信息技術(shù)展開識字教學(xué)，從而有效增強識字教學(xué)的趣味性。

首先，教師可以借助信息技術(shù)，直觀呈現(xiàn)漢字的形體結(jié)構(gòu)及其所表達(dá)的含義，從而促使學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的情景圖片加強漢字的記憶與理解。如《大青樹下的小學(xué)》，其中有“坪、壩、戴”等需要學(xué)生會讀會寫的漢字。那么教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)“戴”字在田字格中的占位情況，呈現(xiàn)“戴”的具體動作。類似的漢字還有“坪、壩”等，教師同樣可以呈現(xiàn)其在田字格中的占位情況，以及關(guān)于“坪壩”的情景圖片等。

其次，多媒體課件都是教師在課前制作好的，其能夠在短時間內(nèi)呈現(xiàn)大量的知識信息，因此教師可以借助其引導(dǎo)學(xué)生展開漢字的歸類整理。還是以《大青樹下的小學(xué)》為例，教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)“景頗族、傣族、阿昌族、漢族、德昂族”等不同民族的服飾特點和名稱，然后一邊拓展學(xué)生的知識視野，一邊引導(dǎo)學(xué)生加強各民族漢字的認(rèn)讀。

三、教授識字技巧，提升學(xué)生的識字效果

漢字的識記與理解是有一定方法技巧的，如果學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的方法技巧，那么就能收獲事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，識字教學(xué)中，教師要一邊呈現(xiàn)教材文本內(nèi)容中的生字，一邊教授給學(xué)生相應(yīng)的識字技巧，從而提升學(xué)生的識字效果。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過加減一筆或者置換偏旁的方式，加強漢字的對比記憶。如低年級小學(xué)生初步接觸漢字時學(xué)習(xí)的“大”，通過加一筆的方式可以變成很多個不同的漢字，具體可以是“夭、天、太、犬、木、夫”等，那么學(xué)生一下子就可以記住六七個漢字。類似的還有“日”，“日”字加一筆也可以變成很多個不同的漢字，具體可以是“電、目、白、田”等。到中高年級，學(xué)生的識字量增加了，漢字的形體結(jié)構(gòu)也越來越復(fù)雜，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過置換偏旁的方式加強對比記憶。如“兆”，這個字加上不同的部首，可以組成多個漢字，具體有“桃，濤，眺，跳，挑”等等。類似的漢字還有很多很多，學(xué)生要一邊學(xué)習(xí)一邊總結(jié)一邊記憶。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用歸來識字法以及聯(lián)想記憶法。漢字的演變發(fā)展過程中，形成了一定的規(guī)律特點，如“木”字旁，大多與樹有關(guān)，那么學(xué)生見到含有木字旁的漢字時，就可以通過聯(lián)想來加強記憶。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“梢”字時，可以聯(lián)想到“樹梢”這一詞語以及具體實物，從而引導(dǎo)學(xué)生加強記憶。

四、識字生活化，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣

學(xué)生的日常生活中，會接觸到大量的漢字和詞語，如果學(xué)生能夠充分把握日常生活中的識字機會，那么他們就能進(jìn)一步拓展自身的識字能力。因此教師不妨引導(dǎo)學(xué)生有意識地注意生活中經(jīng)常出現(xiàn)的漢字和詞語，從而有效促進(jìn)學(xué)生識字能力的提升。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀商品包裝或者說明書的習(xí)慣。如學(xué)生日常生活中飲用的牛奶，食用的零食，以及一些其他的生活用品的外包裝上，都有大量的文字說明。學(xué)生可以閱讀商品外包裝以及說明書上的語言文字，遇到不認(rèn)識的漢字，他們可以請教父母，可以查字典。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降膹V告語以及從電視上看到的廣告語，展開相應(yīng)的識字活動。通常情況下，很多商店的廣告牌，以及電視上都會出現(xiàn)文字方面的宣傳標(biāo)語。學(xué)生可以通過閱讀廣告標(biāo)語的方式加強漢字的學(xué)習(xí)、理解與記憶。

再次，教師要爭取父母的支持與配合，引導(dǎo)學(xué)生家長做好其子女的教育引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生閱讀商品包裝上的文字解釋時，家長不要打斷，要給予多多的支持與鼓勵等。并且，家長要引導(dǎo)其子女多多地觀察生活中的廣告語，從而有效拓展學(xué)生的知識視野等。

五、將閱讀與識字有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生加強積累

大語文時代背景下，越來越多的教師和學(xué)生意識到了閱讀的重要性，學(xué)生必然要在課下加強課外閱讀。閱讀是一項綜合性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生只有理解了基本字詞的具體含義，才能理解整篇文本內(nèi)容，而且學(xué)生的課外閱讀中，也肯定會遇到不認(rèn)識到的生字以及不理解的詞語。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀活動加強漢字的鞏固與學(xué)習(xí)。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，引導(dǎo)學(xué)生將他們閱讀中遇見的生字摘抄到筆記本上，然后促使學(xué)生通過查字典的方式加以理解和記憶。如學(xué)生在課外閱讀中遇到了“啰嗦”這一詞語，不認(rèn)識，也不理解這個詞語的具體含義，但是結(jié)合閱讀內(nèi)容的上下文，學(xué)生基本可以做出一定的猜測。當(dāng)然，猜測畢竟是猜測，學(xué)生可以通過查字典的方式加以確認(rèn)，進(jìn)而學(xué)生就能肯定或者否定自己的猜測，并形成一定的語言能力。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀活動加強對基本字詞的鞏固和運用。中國的漢字博大精深，同一個漢字，可以組成多個不同的詞語，可以有多個拼音，可以被運用到多個不同的句子中。比如學(xué)生在語文教材中學(xué)習(xí)到的漢字以及詞語有飄揚、絢麗多彩、坪壩等，然后學(xué)生在課外閱讀中再一次見到了以上詞語，那么學(xué)生就能對其加強鞏固運用，這樣學(xué)生就能形成識字、閱讀鞏固、學(xué)習(xí)、鞏固的正循環(huán)。

總而言之，漢字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只有構(gòu)建了扎實的字詞知識，才能更深入地領(lǐng)略語言文字的魅力。因此，小學(xué)語文教師一定要重視識字教學(xué)，要通過識字游戲、運用多媒體課件、教授識字技巧以及結(jié)合閱讀活動等策略，組織展開豐富多彩的識字活動，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，并提升識字教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 玉梅、張會芳《新課程理念下趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析》，《中國農(nóng)村教育》 2018年第22期。