王紅

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，作文是較為重要的一部分工作內(nèi)容，寫好作文，不僅可以提升學(xué)生的語文水平，還能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的良好形成很有意義。但是，在長(zhǎng)時(shí)間的語文寫作教學(xué)中，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)觀念以及模式的制約，致使寫作教學(xué)還存在或多或少的問題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高?；诖耍疚募磳?duì)小學(xué)語文作文寫作技巧教學(xué)展開了分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文 寫作技巧

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.018

作文寫作是語文學(xué)科的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，并且，在這一部分的教學(xué)中，教師所花費(fèi)的時(shí)間和精力也非常多。因此，為了可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在充分考量學(xué)生水平和能力的基礎(chǔ)上，采取相對(duì)科學(xué)的辦法，有針對(duì)性地開展作文寫作技巧教學(xué)，加大對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度，保證在全面促進(jìn)作文寫作水平的同時(shí)，還能進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

一、小學(xué)語文作文寫作存在的問題及成因分析

（一）作文教學(xué)格式化

在以往的小學(xué)語文作文寫作教學(xué)過程中，教師大多會(huì)將作文內(nèi)容分為三個(gè)部分——開頭，主體以及結(jié)尾，然后對(duì)作文寫作展開分析和講解。比如描寫人物的作文，開頭需要對(duì)人物展開介紹，主體部分應(yīng)該對(duì)人物的外貌、舉止行為以及衣著等展開描寫，在最后扣題結(jié)尾。通過這樣格式化的教學(xué)模式，學(xué)生逐漸形成了“流水線”的應(yīng)試思維，寫出來的文章大多相似，千篇一律。寫人的時(shí)候，通常會(huì)寫：我的媽媽和藹、善良……遇到景物，就會(huì)寫一片片落葉……抒發(fā)感情的時(shí)候，常常會(huì)利用“??！我愛你”等類似的句子。這樣的寫作方式，無法將作文的真情實(shí)感抒發(fā)出來，只是套用教師所講解分析的一些例文中的句式進(jìn)行簡(jiǎn)單且機(jī)械化地加工。在最初寫作時(shí)，借助這種方式，能夠讓學(xué)生快速找到落筆點(diǎn)，但是長(zhǎng)久下來，如果不能夠依照具體情況做出調(diào)整，學(xué)生寫出來的作文水平必然不會(huì)提升。

（二）作文教學(xué)固有化

在對(duì)小學(xué)語文作文寫作教學(xué)工作開展過程中，教師需要明確教學(xué)的重要目的，即要讓學(xué)生基本掌握作文寫作的技巧。所以，針對(duì)教而言，應(yīng)該充分考量學(xué)生的實(shí)際情況，能夠站在學(xué)生的角度出發(fā)，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，保證學(xué)生能夠主動(dòng)融入到教學(xué)活動(dòng)。然而，就現(xiàn)階段的作文寫作教學(xué)水平來看，因?yàn)橐恍┙處熼L(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在思維以及理念上存在較強(qiáng)的固有化。在對(duì)學(xué)生展開作文寫作指導(dǎo)過程中，無法有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，甚至有部分教師對(duì)學(xué)生怎樣寫作能獲得高分十分關(guān)注。這樣的教學(xué)模式，會(huì)讓教學(xué)過程沉悶，也會(huì)大大削弱學(xué)生的寫作興趣，長(zhǎng)久下來，學(xué)生對(duì)于作文寫作會(huì)越來越厭煩，有的學(xué)生還會(huì)采取大范圍抄寫的方式來完成寫作任務(wù)。

（三）學(xué)生對(duì)素材的積累相對(duì)匱乏

通常情況下，對(duì)于一些高年級(jí)的小學(xué)生來說，其參與課外活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。所以，學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)，常常會(huì)覺得無東西可寫。并且，因?yàn)樾W(xué)生的感知能力相對(duì)薄弱，不能仔細(xì)觀察生活中的細(xì)枝末節(jié)，在平時(shí)的生活中，對(duì)素材的積累相對(duì)較少。因此，在看到作文題目時(shí)，常常無話可說，無法寫出具有較強(qiáng)真情實(shí)感的作文。比如：學(xué)生在中秋節(jié)寫日記時(shí)，大多會(huì)寫全家人坐在一起吃飯，將所有的菜名寫出來，寫“全家吃得特別開心”等類似的句子。這樣的作文，沒有任何新意。

二、小學(xué)語文作文寫作技巧教學(xué)實(shí)踐分析

為了可以最大限度地提升作文寫作教學(xué)實(shí)效性，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該依照學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及具體教學(xué)內(nèi)容，合理地為學(xué)生講解寫作技巧，保證學(xué)生能夠在寫作時(shí)得心應(yīng)手。

（一）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生作文素材的積累

在實(shí)際的作文寫作過程中，最主要的就是要有豐富的素材積累，否則終究不能寫出具有真情實(shí)感的作文，無法打動(dòng)別人。因此，在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生增加閱讀量，自主進(jìn)行課外閱讀，保證學(xué)生的知識(shí)面能夠得到拓寬，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。在課外閱讀內(nèi)容的選擇上，教師不需要做過多的要求，要讓學(xué)生自主選擇。選擇的類型可以有詩詞、小說等符合學(xué)生年齡段的讀物。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行批注。而對(duì)于一些中外名著，則可以讓學(xué)生利用字典無障礙閱讀。通過不斷的積累，學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的記憶和理解也會(huì)逐漸深刻，作文寫作素材會(huì)越來越豐富，從而進(jìn)一步提升自身的寫作水平。

（二）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

在具體的教學(xué)過程中，部分教師針對(duì)寫作教學(xué)，常常會(huì)陷入誤區(qū)，片面?zhèn)戎匦揶o技巧，從而忽視了作品中的真情實(shí)感。語文是一門較為感性的學(xué)科，漢語更是融合了中華民族上下五千年的歷史。因而，在開展作文寫作教學(xué)時(shí)，教師一定要側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，可以利用周末或者假期的時(shí)間，讓學(xué)生到課外展開實(shí)踐。比如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生踏青、做交通志愿者，或者組織學(xué)生開展知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生走出課堂，融入到實(shí)際生活以及社會(huì)中，仔細(xì)觀察人們的行為、動(dòng)物的生長(zhǎng)。只有這樣，學(xué)生才能將所思所想寫出來，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而寫出更好的文章。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

對(duì)于學(xué)生而言，由于成長(zhǎng)環(huán)境以及生活習(xí)慣的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及能力也必然會(huì)存在很大差異。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異。但是，綜合當(dāng)前的整體教學(xué)水平來看，部分教師常常有意無意忽略這一點(diǎn)，一味地要求學(xué)生要依照固定模式展開作文寫作，從而使得學(xué)生的文章題材較為固定。并且，在作文寫作過程中，教師也強(qiáng)調(diào)對(duì)某些修辭手法的應(yīng)用。這一過程，就像將土豆磨成粉，最后高壓變成薯片的過程，不利于學(xué)生整體作文寫作水平的提升。故而，在素質(zhì)教育模式下，教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，站在學(xué)生的角度綜合考量，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的反思，不能采取“流水線加工”學(xué)生的方式，而是要注重學(xué)生的多面性發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保證學(xué)生能夠敢于利用獨(dú)特的方式來將自己的感受表達(dá)出來，從而更好地進(jìn)行文章寫作，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（四）科學(xué)利用多種教學(xué)模式

在實(shí)際的作文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，可以利用隨堂小練的方式，在課堂上抽出一些時(shí)間，讓學(xué)生能夠?qū)?dòng)物或者植物的內(nèi)容展開簡(jiǎn)單的描寫，作文的寫作字?jǐn)?shù)不需要太多，只要將重點(diǎn)突出即可，以便學(xué)生的寫作能力能夠得到良好鍛煉。

在對(duì)作文修改過程中，教師可以采取分組學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，保證學(xué)生的語言表達(dá)能力可以得到進(jìn)一步提高。并且，在點(diǎn)評(píng)期間，教師要保證點(diǎn)評(píng)的公平性以及公正性，除了要為大家分享一些優(yōu)秀的作品之外，還要將學(xué)生寫作時(shí)存在的問題講解出來。在經(jīng)過學(xué)生允許之后，選擇問題較多的文章進(jìn)行事例修改，以便學(xué)生可以明確自身錯(cuò)在哪里，應(yīng)該如何改正。

在對(duì)作文點(diǎn)評(píng)期間，教師要依照段落，有針對(duì)性地劃分，科學(xué)對(duì)學(xué)生展開講解。在授課期間，側(cè)重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠積極反思，認(rèn)真記錄。針對(duì)寫得不好的地方，教師應(yīng)該予以指正。對(duì)于一些寫得好的地方，教師要讓學(xué)生明確好在哪里。通過思考提出的問題，促進(jìn)學(xué)生思考能力以及表達(dá)能力提升，從而積極改正自身不足之處，促進(jìn)寫作能力的提高。在點(diǎn)評(píng)期間，教師要合理采取表達(dá)方式，對(duì)于優(yōu)秀作品，教師需要予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于寫作能力較弱的學(xué)生，教師不應(yīng)該對(duì)其一味否定，而是要尋找文章中的閃光點(diǎn)，加大對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，維護(hù)學(xué)生的自尊，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

綜合而言，在對(duì)小學(xué)語文作文寫作教學(xué)過程中，要想全面提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)該科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠有意識(shí)地觀察生活，在生活中不斷積累素材，強(qiáng)化課外閱讀等。同時(shí)，教師也要依照學(xué)生接受能力以及教學(xué)內(nèi)容，積極采用多元化的教學(xué)模式，保證學(xué)生能夠?qū)懽骷记捎谐浞值牧私猓瑥亩趯懽髌陂g能夠真正做到言之有物，確保不會(huì)出現(xiàn)格式化教學(xué)的情況，進(jìn)而從整體上促進(jìn)學(xué)生寫作水平的增強(qiáng)。

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