李維爽

摘 要：初中語文教學(xué)內(nèi)容中，有包含名著導(dǎo)讀的內(nèi)容和信息，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)策略的運用，讓學(xué)生在課堂上能夠充分了解名著的內(nèi)容，并使學(xué)生能夠?qū)γa(chǎn)生閱讀的興趣。本文主要從整本書瀏覽策略、書中內(nèi)容串聯(lián)策略、專題探索討論策略、讀后交流評價策略等方面探討初中語文中關(guān)于名著導(dǎo)讀內(nèi)容的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 名著導(dǎo)讀 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.013

初中語文課程中設(shè)計名著導(dǎo)讀的內(nèi)容，是為了讓教師能夠?qū)W(xué)生的名著導(dǎo)讀進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在閱讀名著的過程中有一定的目的性，讓學(xué)生能夠從名著中讀出書中反映的智慧，讓學(xué)生能夠從名著中的內(nèi)容聯(lián)系自身的實際進行思考，從而讓學(xué)生汲取名著中的人生經(jīng)驗，豐富自己的生活智慧，也提升學(xué)生的精神境界。

一、整本書瀏覽策略

在名著導(dǎo)讀的教學(xué)中，教師要運用整本書瀏覽的策略引導(dǎo)學(xué)生對名著進行初步閱讀。當(dāng)學(xué)生拿到一本名著的時候，學(xué)生還不夠了解書中的內(nèi)容，因此需要對整本書的寫作內(nèi)容、寫作情況進行分析和了解。運用整本書瀏覽策略，便能夠讓學(xué)生在課堂中對整本著作的基本內(nèi)容有所認識，從而促進學(xué)生對名著的深入了解。

在為學(xué)生授課名著導(dǎo)讀中的《〈駱駝祥子〉：圈點與批注》這一課的時候，教師便可以運用整本書瀏覽策略對學(xué)生進行導(dǎo)讀，讓學(xué)生對《駱駝祥子》這本著作能夠具有整體的認識。為了能夠使學(xué)生在課堂上對整本書的內(nèi)容有所了解，教師可以在課堂上讓學(xué)生對《駱駝祥子》這本著作中的目錄進行分析，學(xué)生從對目錄的閱讀中，便能夠了解這本著作所撰寫的大概內(nèi)容。《駱駝祥子》這本著作中的第一章為“攢錢買車”，第二章為“第一次打擊”，第三章為“去找劉四爺”……第二十四章為“祥子的末路”。若一些名著中的目錄上沒有相應(yīng)的小標題，則教師可以先擬定一些小標題供學(xué)生觀看，以便學(xué)生從這些標題上能夠了解名著的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在閱讀了《駱駝祥子》這一著作的目錄之后，學(xué)生便能夠根據(jù)目錄大概猜測出著作中的內(nèi)容。教師此時可以讓學(xué)生對著作中的內(nèi)容進行復(fù)述，從而使學(xué)生能夠充分認識這一名著中的信息。在我授課時，班里一位學(xué)生便根據(jù)目錄說道：“這本著作寫了祥子打算攢錢買車，但是不斷受打擊，最終失去希望的故事?！痹趯W(xué)生說出自己從目錄中讀到的信息之后，我便讓學(xué)生自己從閱讀中了解這本著作的內(nèi)容，讓學(xué)生自己驗證著作中的信息。

通過對整本書瀏覽策略的運用，便使學(xué)生在名著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)中，能夠初步形成對名著內(nèi)容的了解，并能夠激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣，使學(xué)生對于閱讀名著有更多的積極性。

二、書中內(nèi)容串聯(lián)策略

在初中語文名著導(dǎo)讀的指導(dǎo)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對名著中所記述的內(nèi)容有基本的認識，了解書中所記述的事件。這就需要運用書中內(nèi)容串聯(lián)策略來進行名著導(dǎo)讀的教學(xué)。即是讓學(xué)生將自己在瀏覽著作后，將著作中所記錄的一些事件按照時間順序進行排列，并書寫出來，這能夠幫助學(xué)生對名著中的寫作思路、寫作過程進行了解，能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上更好地收獲語文學(xué)習(xí)方法和語文學(xué)習(xí)策略，并促進學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中能力的提升與發(fā)展。

仍以名著導(dǎo)讀中的《〈駱駝祥子〉：圈點與批注》這一課為例進行分析。在此課程中，當(dāng)學(xué)生初步對《駱駝祥子》這一著作中的內(nèi)容進行瀏覽后，教師便可以讓學(xué)生自己按照書中所寫的時間順序，對書中的事件進行記錄，將書中的故事內(nèi)容進行串聯(lián)，從而形成對書中人物故事的了解，也能對學(xué)生提煉信息的能力進行鍛煉。在此課教學(xué)過程中，學(xué)生所記述的第一件事情便是“來自農(nóng)村的祥子，想要憑借自己的勞動買一輛屬于自己的車?！钡诙虑楸闶恰跋樽永嚢肽辏囋诒鸟R亂中被擄走，祥子沒有灰心，想要拉車攢錢，但是積蓄又被偵探敲詐。”第三件事是“祥子用自己與虎妞的婚姻換取了一輛自己的車，但是虎妞難產(chǎn)而死，祥子賣車料理后事。再加上他心愛的人小福子的自殺，讓祥子失去生活的希望?！睆膶W(xué)生所記述的這些事件中，便可以了解到《駱駝祥子》這部著作所記述的人物所經(jīng)歷的事件和感受，能夠使學(xué)生從這些事件的整理中形成對這一著作的感悟。

因此，在今后的名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師也可以通過讓學(xué)生對書中內(nèi)容進行串聯(lián)的方式讓學(xué)生在對名著中的事件進行提煉，從而使學(xué)生在名著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)中便能夠深入了解名著中的事件，讓學(xué)生更能理解名著中的人物精神。

三、專題探索討論策略

在名著導(dǎo)讀的教學(xué)中，教師還要讓學(xué)生形成對名著中所體現(xiàn)的文化信息、人物的思想精神、著作中的背景時代的了解，學(xué)生對這些內(nèi)容的了解與認識，才能讓學(xué)生真正從名著中有所收獲。因此，在名著導(dǎo)讀的教學(xué)過程中，我們可以運用專題探究討論的策略進行名著導(dǎo)讀的教學(xué)，針對某一名著中的信息，設(shè)計相應(yīng)的討論專題，讓學(xué)生在討論過程中能夠提升自身對名著內(nèi)容的認識，從而提高學(xué)生的理解能力。

在為學(xué)生授課名著導(dǎo)讀的《〈海底兩萬里〉快速閱讀》一課內(nèi)容時，便可以運用專題探索討論策略進行教學(xué)，讓學(xué)生在快速閱讀后，針對自己的興趣選擇相應(yīng)的專題，并根據(jù)專題組成小組，進行討論。其中一組學(xué)生所選擇的專題為“科學(xué)技術(shù)應(yīng)該怎樣利用”，一位學(xué)生在快速閱讀過這本著作后，表示：“《海底兩萬里》這本著作中提到了許多對科學(xué)技術(shù)知識的運用，比如，‘不論任何深度下的海水，在一千米下的深度，溫度總是四度半，永遠不變。但是在著作中也有許多利用人類利用科學(xué)知識殺害海洋生物的場景描寫，如，‘他們穿上潛水服，背上氧氣瓶，手持特別獵槍，穿過換壓艙，走在海底平原上。船長舉槍射中一只大海獺，然后又殺了兩只海豚似的動物，滿載而歸。我覺得這種利用科學(xué)技術(shù)射殺海底生物，破壞海洋生態(tài)系統(tǒng)的行為并不值得提倡，我們應(yīng)該利用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造更好地人類生存環(huán)境，而不應(yīng)該破壞我們的生存環(huán)境。”這一小組中的其他同學(xué)也非常認同這位同學(xué)的看法，認為：“科學(xué)技術(shù)要用到正途上，不能隨便利用科學(xué)技術(shù)作為獲取滿足人類欲望的鑰匙，要合理利用科學(xué)技術(shù)?！?/p>

從學(xué)生在專題探索討論的過程中，便可以觀察到學(xué)生在討論過程中形成了對名著的深入認識，使學(xué)生的思想逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，這也達到了名著導(dǎo)讀教學(xué)指導(dǎo)的目的。

四、讀后交流評價策略

在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，教師在讓學(xué)生閱讀過名著之后，還需要運用讀后交流評價的策略了解學(xué)生對于名著中人物行為、思想的認識，了解學(xué)生是否能夠形成正確的價值觀，了解名著的閱讀對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)的發(fā)展是否有重要的意義。因此，在名著導(dǎo)讀的教學(xué)過程中，教師便可以組織學(xué)生對名著中的人物進行評價和分析，讓學(xué)生在閱讀后，表達出自己的看法，增加學(xué)生的讀后交流。

再次以名著導(dǎo)讀的《〈海底兩萬里〉快速閱讀》一課教學(xué)后為例進行分析，當(dāng)學(xué)生在閱讀過這一著作內(nèi)容后，便可以組織學(xué)生對這一著作中的人物和內(nèi)容進行交流評價。其中有的學(xué)生會針對“尼摩”船長進行評價：“尼摩船長知識淵博，非常自信，遇到事情的時候也非常冷靜、鎮(zhèn)定。但是他也有一點高傲，他給人一種不容置疑的感覺?！边€有的學(xué)生會對“彼埃爾·阿龍納斯”進行評價：“阿龍納斯這個人知識非常淵博，是一個非常典型的知識分子?！币灿袑W(xué)生會對“康塞爾”進行評價：“康塞爾比較穩(wěn)重，但是他有一個古怪的特點，喜歡分類，對任何事物都要進行分類?！敝螅€有的學(xué)生能夠從這些小說中的任務(wù)身上說出自己要學(xué)習(xí)的精神：“我覺得我們應(yīng)該學(xué)習(xí)尼摩船長的自信和冷靜，這能夠讓我們在遇到事情的時候也能夠沉著應(yīng)對，從而更好地解決問題，能夠讓我們客觀的對問題進行分析，從而選擇出最佳的解決方案?！边€有的學(xué)生說：“我覺得康塞爾的分類方法我應(yīng)該在生活中學(xué)習(xí)一下，將各種學(xué)習(xí)用品、生活用品進行分類，也處理好自己的學(xué)習(xí)時間和娛樂時間，這能夠讓我減少許多麻煩?！?/p>

從學(xué)生的讀后交流評價中，可以了解到學(xué)生對于名著中的人物精神和品質(zhì)有自己的解讀和認識，也能夠?qū)W習(xí)其中的正確價值觀念和思想，因此，在教學(xué)過程中，我們便可以運用這一方式對學(xué)生進行教學(xué)，促進學(xué)生在名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)中獲得成長。

綜上所述，在初中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)過程中，教師需要運用教學(xué)策略讓學(xué)生了解對名著的閱讀方法，使學(xué)生能夠更好地理解名著中所表達的精神和情感，讓學(xué)生從中有所收獲。在教學(xué)時，教師可以運用整本書瀏覽策略讓學(xué)生形成對名著的大致了解;運用書中內(nèi)容串聯(lián)策略讓學(xué)生了解書中的故事情節(jié)和信息;運用專題探索討論策略讓學(xué)生對書中的文化和精神進行深入了解;運用讀后交流評價策略讓學(xué)生能夠從中獲得學(xué)習(xí)的深入感受和體會。

參考文獻：

[1] 張梓君《初中語文名著讀書分享會學(xué)習(xí)模式研究》，《深圳大學(xué)》2017年。

[2] 陳婷《人教版初中語文“名著導(dǎo)讀”有效性教學(xué)策略研究》，《贛南師范大學(xué)》2017年。

[3] 周群彬《導(dǎo)讀經(jīng)典名著 滋養(yǎng)學(xué)生心靈——淺談中學(xué)語文名著導(dǎo)讀課教學(xué)》，《語文月刊》2017年第6期。