馬春梅

摘 要：本文首先以情感教育的概述為出發(fā)點(diǎn)，分析了情感教育的可行性，指明了技術(shù)路線，提出了低齡學(xué)生德育教育中情感教育的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：低齡學(xué)生德育教育 情感教育 實(shí)踐探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.060

低齡學(xué)生德育教育有著連續(xù)性及復(fù)雜性的顯著特點(diǎn)，在培養(yǎng)其健全的人格與高尚品德形成的過程中還需要教師運(yùn)用到豐富多彩的教育方法與手段。大量教育實(shí)踐證明：通過情感教育的方式，并將其滲透與低齡學(xué)生日常生活及各項(xiàng)教學(xué)活動中，可以收獲良好的教學(xué)效果。

一、情感教育概述

情感是體現(xiàn)一個人心理變化的主要誘因之一，它對一個人的言行舉止起著關(guān)鍵性的作用。因此，在對低齡學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中應(yīng)當(dāng)注重情感教育，要通過曉之以理、動之以情及導(dǎo)之以行的方式，激發(fā)其對情感教育的興趣。我國近代思想家梁啟超先生曾說：“天下最神圣的事情莫過于情感?！苯逃且豁?xiàng)充滿感情與愛的事業(yè)，沒有感情的教育是蒼白無力的。如果說，教育中缺少了情感，就如同魚兒離開了水一樣。這也正如習(xí)近平總書記所講：“船的力量在帆上，人的力量在心上?！庇纱艘沧阋哉f明，人的認(rèn)知與行為能力的形成都是建立在情感基礎(chǔ)之上的。為此，在對低齡學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中，理應(yīng)將情感教育放在首要位置上，這樣才能使低齡學(xué)生自覺地將德育教育的內(nèi)容化為品德與素質(zhì)，推動對道德認(rèn)識的發(fā)展，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化成為自身的道德行為。

二、低齡學(xué)生德育教育中情感教育的可行性分析

情感對低齡學(xué)生進(jìn)行德育教育具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，情感教育可以幫助低齡學(xué)生更加愿意去接受新鮮的事物，進(jìn)而為低齡學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。而在新時期下，在我國很多的家庭中存在著嚴(yán)重的“重智慧輕德育”的教育觀念，從而使得低齡學(xué)生在不斷成長過程中，缺乏了對社會中真假事物的分辨能力，甚至不能與他人建立良好的人際關(guān)系。因此，低齡學(xué)生德育教育中情感教育實(shí)踐是以促進(jìn)低齡學(xué)生道德品質(zhì)與品行的完善，增強(qiáng)低齡學(xué)生自身對情感的認(rèn)知與體驗(yàn)，培養(yǎng)低齡學(xué)生獨(dú)立生活的能力為目的的?；诖?，教師可以將情感教育融入低齡學(xué)生德育教育的各項(xiàng)主題活動中，比如可通過熱愛生活和歷史文化教育的方式，激發(fā)低齡學(xué)生對情感教育的認(rèn)知，在活動中獲得快樂的心情，促進(jìn)低齡學(xué)生身體、心里等方面的健康發(fā)展。

三、低齡學(xué)生德育教育中情感教育的方法

低齡學(xué)生德育教育中情感教育的實(shí)踐還應(yīng)當(dāng)具備一定的技術(shù)方法。1.在具體的實(shí)踐過程中要注重低齡學(xué)生在德育教育中的主體地位，要遵循低齡學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施以低齡學(xué)生情感教育為主體的德育教育的內(nèi)容，激發(fā)低齡學(xué)生積極與主動地參與到具體的教育活動中，只有這樣，才能獲得良好的德育教育的效果。2.低齡學(xué)生德育教育中情感教育的實(shí)踐應(yīng)當(dāng)以情感教育為主線，讓低齡學(xué)生獲得對情感教育的啟蒙，通過情感教育拉動低齡學(xué)生對正確事物的判斷能力，豐富低齡學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，通過移情訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)與暗示低齡學(xué)生，讓其獲得情感教育的基礎(chǔ)，進(jìn)而與情感教育產(chǎn)生共鳴，為情感教育的順利實(shí)施奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。3.教師要積極為低齡學(xué)生創(chuàng)設(shè)以情感教育為主題的場景，鼓勵低齡學(xué)生將情感教育運(yùn)用到具體的生活中，通過情感教育的理念，實(shí)現(xiàn)情感教育的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

四、低齡學(xué)生德育教育中情感教育存在的問題

1.家長僅注重對低齡學(xué)生才能的教育

在對低齡學(xué)生教育的道路上，我們不難發(fā)現(xiàn)許多的家長喜歡將自己的孩子送至各種補(bǔ)習(xí)班去學(xué)習(xí)舞蹈、音樂、畫畫，希望以此來鍛煉低齡學(xué)生各項(xiàng)才能的形成。甚至有些父母將自己還在牙牙學(xué)語的孩子也送至了各種補(bǔ)習(xí)班中，使其本該開心快樂的童年生活被各種各樣的補(bǔ)習(xí)生活壓得喘不過氣來，本應(yīng)當(dāng)是享受快樂時光的年紀(jì)也只能無奈地在各種補(bǔ)習(xí)班中度過。這不僅使得他們的童年失去了樂趣，更使得他們在道德課堂中“缺席”。而孩子們雖然學(xué)會了基本的書面知識，卻缺少了相應(yīng)的道德素養(yǎng)，造成其在未來的社會中不知怎樣與他人和諧相處。

2.教師對低齡學(xué)生認(rèn)識不夠全面深刻

幼師從學(xué)校畢業(yè)，進(jìn)入到崗位中雖然掌握了足夠的理論知識，但是對在德育教育中主體——低齡學(xué)生并沒有進(jìn)行過深入的了解。而且還有一部分的教師總是認(rèn)為自己在低齡學(xué)生心中的地位是高高在上的，是孩子中的大王，而孩子們要做的事就是必須要對自己的發(fā)布的命令言聽計從，不能與孩子們建立朋友關(guān)系。長此以往，孩子們便會失去主動性與積極性，對老師說過的話唯命是從，膽小畏懼，不能形成自己的主見。這樣的性格只會使他們在未來的生活中無法正確地面對各種突發(fā)狀況，只能聽取他人的意見。

3.家庭、學(xué)校以及社會缺乏互動

只要一講到德育教育，大多數(shù)的家長就會認(rèn)為這是學(xué)校的責(zé)任，進(jìn)而忽視了家庭、社會與學(xué)校之間對于低齡學(xué)生德育教育中情感教育的重要意義，這也是制約低齡學(xué)生德育教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素之一。隨著經(jīng)濟(jì)與社會的不斷發(fā)展，年輕人的工作壓力逐漸成上升的趨勢，他們沒有更多的時間和精力對孩子進(jìn)行德育教育，可以照顧的僅僅是他們的日常起居，對于孩子學(xué)習(xí)的責(zé)任交由學(xué)校就可以了，自己就沒必要對其進(jìn)行額外的教育了。所以，當(dāng)學(xué)校在對低齡學(xué)生進(jìn)行德育教育的時候，家長在有的時候還會產(chǎn)生質(zhì)疑，這就在某種程度上給低齡學(xué)生的德育教育帶來了一定的影響。其實(shí)，在對低齡學(xué)生德育教育中情感教育的過程中，只有家庭、學(xué)校及社會形成統(tǒng)一的戰(zhàn)線，并能將德育教育中的情感教育潛移默化的滲透于低齡學(xué)生的日常生活中，才能使得低齡學(xué)生逐漸形成良好的道德品質(zhì)。

五、低齡學(xué)生德育教育中情感教育的實(shí)踐

1.情感教育的實(shí)踐要基于生活

1.教師在為低齡學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感教育主題場景的過程中，要充分的挖掘德育教育中的素材，使情感教育可以真正落實(shí)到低齡學(xué)生的實(shí)際生活中。這樣的情感教育不論是內(nèi)容上還是情感上才會使低齡學(xué)生更加的深刻。比如，教師可以向低齡學(xué)生傳授對家人、班級以及祖國的愛，并以這些愛為主題引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫，再從繪畫作品中體現(xiàn)他們對情感教育的認(rèn)知。2.要促進(jìn)低齡學(xué)生對伙伴之間的有愛，可通過小組游戲的方式，讓低齡學(xué)生進(jìn)行分工與合作，共同完成游戲的內(nèi)容。這樣一來，既可以鍛煉孩子們合作意識的養(yǎng)成，又可以幫助低齡學(xué)生正確處理人際關(guān)系，他們也會在潛移默化中也會建立起幫助他人的想法。3.要引導(dǎo)低齡學(xué)生熱愛周圍的環(huán)境，如愛護(hù)花草樹木，不損傷他們;保持教室的干凈與整潔，不隨地亂扔垃圾;鼓勵低齡學(xué)生收集廢舊電池，不亂使用塑料袋，為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)力量，從身邊的小事做起，進(jìn)而從小就養(yǎng)成保護(hù)自然環(huán)境的良好習(xí)慣。

2.情感教育的實(shí)踐要基于家庭

低齡學(xué)生德育教育中情感教育的實(shí)踐過程中，教師與家長建立聯(lián)系，將對孩子們的情感教育延續(xù)到家庭之中，鼓勵家長在家庭中開展情感教育。家長可通過榜樣的力量，讓低齡學(xué)生進(jìn)行效仿。比如，孝敬老人、夫妻和睦。家長的情感教育會對低齡學(xué)生起到潛移默化的作用。低齡學(xué)生在家庭情感教育的影響下，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)低齡學(xué)生要講文明、懂禮貌。與此同時，家長在對低齡學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中存在的問題要積極與教師進(jìn)行溝通，并能找出解決的辦法，讓情感教育在家庭和學(xué)校中都可以保持一致性，促使低齡學(xué)生也要孝敬老人，關(guān)心他人，進(jìn)而培養(yǎng)低齡學(xué)生勤奮上進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.情感教育的實(shí)踐要基于教學(xué)

低齡學(xué)生在情感教育的實(shí)踐過程中，還要將其滲透到具體的教學(xué)活動中，并鼓勵低齡學(xué)生親自參與到其中，通過自我體驗(yàn)來明白情感教育的意義。比如教師要善于觀察低齡學(xué)生的一言一行，引導(dǎo)他們遵守社會秩序，要養(yǎng)成善待他人、尊重他人勞動成果，排隊等候的良好習(xí)慣。教師還要讓低齡學(xué)生明白不好的言行不僅會給他人帶來困擾，甚至有些時候還會在自己帶來麻煩。這樣，低齡學(xué)生的一些不正確的行為習(xí)慣就會得到及時的糾正。這樣的教育方式可以幫助低齡學(xué)生理解和掌握德育教育的內(nèi)容，進(jìn)而收獲事半功倍的教育效果。除此之外，教師還可以將德育教育的內(nèi)容融入具體的教學(xué)活動中，如通過故事、詩歌等方式，幫助低齡學(xué)生判斷自身行為，學(xué)會與他們相處的方式，獲得對情感教育的初步認(rèn)識，養(yǎng)成助人為樂、與人為善的優(yōu)良品德。

綜上所述，通過以上對低齡學(xué)生德育教育中情感教育的實(shí)施研究，為今后教師對低齡學(xué)生德育教育打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)，使低齡學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展，為他們的未來鋪平道路。

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