駱小斌

摘 要：群文閱讀是一種新的閱讀形式，是課堂內(nèi)外相關(guān)閱讀文本的結(jié)合。教師建議學(xué)生在群文閱讀中通過多次比較，做到“同中存異，異中求同”，力求學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著學(xué)生閱讀視野的拓展和語文知識水平的提高，通群文閱讀成為語文學(xué)習(xí)中一個調(diào)查和提問的過程，語文課堂成為一個交流性的課堂。本文將詳細(xì)對群文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行探知，希望可以整合和發(fā)展相關(guān)教育策略研究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 群文閱讀 實(shí)踐研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.007

目前，我國義務(wù)教育水平和義務(wù)教育教材有限，并不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。所以，在教學(xué)過程中，教師往往要根據(jù)教材中的課文選擇“輔助型材料”，從而對閱讀課文進(jìn)行補(bǔ)充、延伸和擴(kuò)展，以達(dá)到鞏固和深化閱讀知識的教學(xué)目的，而閱讀培養(yǎng)策略中的群文閱讀正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種重要的測試學(xué)生閱讀能力的方式。那么，肯定會有讀者疑惑，什么是群文閱讀？群文閱讀是一種多文本的短期閱讀學(xué)習(xí)方法，筆者將詳細(xì)地闡述、說明群文閱讀相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，并且希望可以通過自己淺薄的研究為中國教育工作的開展奉獻(xiàn)綿薄之力。

一、群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

1.缺乏應(yīng)有的自主性

對于現(xiàn)階段大部分的語文教師而言，在他們的授課過程中，他們的每節(jié)課只努力完成課本上的任務(wù)，應(yīng)試教育要求講什么，他們就講什么，課堂上多余的時間，往往只愿意用于學(xué)生的課后練習(xí)、課堂小結(jié)等一系列可以提升學(xué)生分?jǐn)?shù)的事情，而從來不幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)或者可以提升自主能力的活動。也就是說在這種教育模式的一節(jié)課上，教師的發(fā)言時間和活動時間占總課時的一半以上，學(xué)生一直在接受填鴨式教育而無所事事，甚至產(chǎn)生煩悶、乏味、困倦等不同程度的惡性學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，在聽課時我們發(fā)現(xiàn)，幾乎每個觀察班都有小組合作，小組合作的次數(shù)不到一兩次，一旦一些老師問了一個問題，他們立即組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，然而成果甚微。有的學(xué)生不知如何是好，看似“熱火朝天”，結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”;有的班級合作過多，師生之間的信息交流和反饋減弱，教學(xué)目標(biāo)無法在40分鐘內(nèi)完成，教學(xué)質(zhì)量大大降低，還不如原來的填鴨式教育課堂所達(dá)到的教育效果良好，需要課題組在課堂設(shè)計(jì)方面進(jìn)行迅速改進(jìn)，以達(dá)到課題研修原本預(yù)期成果。

2.組織的方法缺乏科學(xué)性

在課題研究實(shí)踐的過程中，老師們的贊揚(yáng)太多太多了，對于教師而言，不論什么樣的回答，他們都會對孩子們表示自己贊同的態(tài)度。如果問學(xué)生創(chuàng)造性的問題（站在學(xué)生的角度）或取得明顯的進(jìn)步，在這種情況下，我們確實(shí)應(yīng)該表揚(yáng)孩子，但是有些老師的表揚(yáng)令人擔(dān)憂。在這些令人擔(dān)憂的情況下，有些學(xué)生只回答一個簡單的問題或重復(fù)別人的話，那么這種表揚(yáng)就違背了發(fā)展評價的初衷，有些老師不敢馬上糾正一些學(xué)生的錯誤答案。長期來看，學(xué)生在表揚(yáng)中“迷失”，評價扭曲。這主要是因?yàn)闆]有涵蓋激勵考核的“度”，沒有從實(shí)際教學(xué)方法策略方面來考慮激勵方式對于孩子們的實(shí)際用途及不良反應(yīng)，導(dǎo)致了本課題在實(shí)施過程中，部分組織方式缺乏科學(xué)性。

二、群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

1.制定合理小組主題

選題的制定和選擇對小組閱讀教學(xué)模式的發(fā)展至關(guān)重要。在小組閱讀教學(xué)中，教師可以整合同一類型的不同文章，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行討論，形成共同的認(rèn)知。比如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師自身需要明確本文所表達(dá)的現(xiàn)實(shí)意義和情感線，然后引導(dǎo)學(xué)生參與文章結(jié)構(gòu)圖的繪制，引導(dǎo)學(xué)生分析本文的內(nèi)涵。同時，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀來進(jìn)行小組閱讀教學(xué)。一般有縱向比較法、橫向比較法、內(nèi)容比較法、形式比較法等。例如，在閱讀完《我的自學(xué)生活》《我愛讀書》《最后一課》等文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索這四篇文章的異同，讓學(xué)生在比較中了解這些文章的情感表達(dá)特點(diǎn)，從而使整個小組閱讀教學(xué)得以順利實(shí)施。

2.熟悉文章主要內(nèi)容

個性是讀書的關(guān)鍵，閱讀可以帶來極強(qiáng)的個性培養(yǎng)效力，但是在現(xiàn)如今的語文學(xué)習(xí)中，我們往往只談?wù)撻喿x，而不是如何閱讀，即使我們討論了如何閱讀，也很少有人會“真正”注意到個人在閱讀過程中的重要性。語文閱讀教學(xué)的目的是要求學(xué)生在充分理解和掌握文章大意和中心思想的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展思維。因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)時應(yīng)充分理解文章的詞匯、句子和主要內(nèi)容。例如，定期舉辦一個主題閱讀活動，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行閱讀比賽，比如以“妖故事”為主題來進(jìn)行閱讀比賽，激發(fā)學(xué)生閱讀《西游記》以及《聊齋志異》等名著的興趣，并比較哪一組學(xué)生的閱讀量最多，閱讀面最廣，閱讀量最多且閱讀面最廣的學(xué)生還能獲得一定的獎勵。

3.氛圍落實(shí)閱讀教學(xué)

群文閱讀作為一種新的語文閱讀教學(xué)模式，在現(xiàn)如今的教育發(fā)展流程中，往往以“1+X”立足為課本的研究方向，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣起到了有效的促進(jìn)作用。與此同時，根據(jù)相關(guān)研究，近年來，我國學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣正在逐年下降，學(xué)生們往往會認(rèn)為語文學(xué)習(xí)特別困難，“聽不懂”“理解不了”，一到語文課宛如在聽“無字天書”的學(xué)生更是不在少數(shù)，“一抓一大把”。筆者認(rèn)為，如果想要創(chuàng)建一個良好的群文閱讀氛圍，我們首先要做到的就是不讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)對于語文科目的一貫“不良”印象，通過適當(dāng)?shù)摹盁狳c(diǎn)引入”，吸引學(xué)生的目光，抓住學(xué)生的興趣。營造閱讀氛圍對于學(xué)生們的重要性首先體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀能力、視野和知識的提升發(fā)展上，“近朱者赤，近墨者黑”，我們可以先從教師自身下手，以身示范，在群文閱讀課堂上首先要讓自己沉下心去閱讀，尊重學(xué)生閱讀興趣方面的“差異性”，推薦適合他們閱讀的報(bào)紙雜志，不局限學(xué)生閱讀的內(nèi)容，把適合學(xué)生閱讀的書籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱，通過師生之間的相互配合選出最適宜的閱讀方法。在閱讀的最后，我們還可以讓孩子們“各抒己見”，聊一聊閱讀中的發(fā)現(xiàn)或者問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及交流能力，比如：積累到了什么好詞好句;有哪個方面的語言運(yùn)用理解不清楚;作者為什么要這樣描述，等等。

4.落實(shí)校本編寫工作

校本課程是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，它與課堂教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的。因此，利用學(xué)校課程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能是非常重要的。所以，通過教材的不斷編寫及改善、深化，正確的閱讀方法可以極大地促進(jìn)我校學(xué)生和教師的識字能力和運(yùn)用技能的普遍提高，還可以在“無意識”中提高我校教師制定和設(shè)計(jì)課程的意識和能力。課程與課堂，不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的場所，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的場所。與此同時，由教師根據(jù)語文必修或選修教材的結(jié)構(gòu)進(jìn)行圍繞特定目標(biāo)“擴(kuò)展”的多結(jié)構(gòu)教育，將學(xué)生放至學(xué)習(xí)中的主體地位，“傾聽”學(xué)生的需求，將“需求”融入學(xué)生的能力培養(yǎng)過程之中，創(chuàng)造適合學(xué)生年齡的活動，在趣味中取得活動的“成果”，變成一個一舉多得的培養(yǎng)策略。

5.科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀

雖然學(xué)生是小組閱讀教學(xué)活動的主體，但教師必須發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，按照“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，在學(xué)校開設(shè)閱讀課。教師的指導(dǎo)是小組閱讀教學(xué)活動順利開展的重要因素。教師要參與閱讀主題的制定和閱讀材料的選擇，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀合適的文章，保證閱讀教學(xué)的效率。例如，根據(jù)“人文主題”的議題，可將《背影》和《秋天的懷念》這兩篇文章與《藤野先生》進(jìn)行對比閱讀，指導(dǎo)學(xué)生體會它們的異同。經(jīng)過閱讀，學(xué)生們找出了它們的不同點(diǎn)：《藤野先生》表達(dá)的是學(xué)生對老師的感激和思念之情，《背影》表達(dá)的是兒子對父親的感激、思念之情，《秋天的懷念》表達(dá)的是兒子對母親的感激、愧疚、思念之情。在選題中，教師可以提出幾個示范性的題目，讓學(xué)生自主選擇或擬定一個閱讀題目。在閱讀材料的選擇上，教師可以為學(xué)生提供一些經(jīng)典的閱讀材料，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的閱讀材料并對這些閱讀材料的內(nèi)涵和表達(dá)進(jìn)行探討。

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中，我們作為新時代的教育工作者應(yīng)該引入群文閱讀的思想和方法，努力克服單一閱讀教學(xué)中“世界統(tǒng)一”的局面，在語文主要素質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的發(fā)展，使其不僅涉及閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，而且涉及當(dāng)前語文教育理念的創(chuàng)新。筆者相信，中國教育事業(yè)的發(fā)展前景必須是“光明”且“偉大”的，語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索的設(shè)計(jì)也會越來越完善，走向一個“星星之火，可以燎原”的教育改革“新”方向。

參考文獻(xiàn)：

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