祖曉明

摘 要：歷史這門課程有非常豐富的人文性，新課改的實(shí)施讓初中歷史的價(jià)值觀培養(yǎng)過(guò)程要求變得更高，這就意味著教師應(yīng)該從自身的教學(xué)方法入手，結(jié)合教材優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀。以下就當(dāng)前初中歷史課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀與課堂教學(xué)開(kāi)展策略闡明幾個(gè)觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中歷史課堂 學(xué)方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.051

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是教育教學(xué)領(lǐng)域非常重視的一項(xiàng)內(nèi)容，在歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是初中歷史教師不斷探索的重點(diǎn)課題。新課改理念的不斷深入要求初中歷史教師對(duì)自己的教育理念重新審視，摒棄舊的理念，以學(xué)生為主，提高歷史課堂教學(xué)效率，幫助提高學(xué)生的初中歷史核心素養(yǎng)。

一、 初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式過(guò)于單一

在初中歷史的教學(xué)課堂中，歷史教材局限于篇幅設(shè)計(jì)和考試需求，所涉及的知識(shí)點(diǎn)大多都圍繞中考，對(duì)于歷史知識(shí)的講解通常只選用了歷史事件中某個(gè)片段，教材內(nèi)容多是由這些歷史片段組成，這樣的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更好地掌握考試所需求的知識(shí)點(diǎn)，能更直觀地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。但一些教師往往將這種教學(xué)模式單一地進(jìn)行運(yùn)用，在課上教學(xué)時(shí)只是一味地講解課本，并沒(méi)有通過(guò)其他渠道為學(xué)生擴(kuò)充歷史知識(shí)，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地受到教材的限制，無(wú)法拓展更多的歷史課外知識(shí)。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀吸收能力，而這些能力在歷史課堂中并沒(méi)有為教師所承認(rèn)，所提供給學(xué)生的歷史知識(shí)面較窄，學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)探索意識(shí)，不利于日后歷史課程的學(xué)習(xí)。

2.缺乏課堂交流互動(dòng)

在以往歷史課堂教學(xué)的開(kāi)展中，教師總是以自己為主體展開(kāi)課堂教學(xué)，學(xué)生自覺(jué)地成了教學(xué)活動(dòng)的客體。在課堂上，學(xué)生遵從教師的教學(xué)命令，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討的過(guò)程中，由于與教師產(chǎn)生一定距離，面對(duì)教師提出的問(wèn)題時(shí)不敢進(jìn)行質(zhì)疑，在潛意識(shí)中認(rèn)為教師提出的觀點(diǎn)是正確的。在教師講解歷史教材中的基本知識(shí)時(shí)，學(xué)生即使發(fā)現(xiàn)教師出錯(cuò)，也不敢對(duì)教師出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行指出。而教師在課上也沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的交流溝通，通常都是將課本結(jié)合教學(xué)課件展開(kāi)課堂教學(xué)。一些教師認(rèn)為初中歷史課短短的幾十分鐘時(shí)間是非常寶貴的，出于想要快速地完成初中歷史教學(xué)目標(biāo)的想法，時(shí)常會(huì)不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就像是在表演一場(chǎng)“單人秀”。學(xué)生沒(méi)有與教師交流溝通的機(jī)會(huì)，自己的想法得不到更好的表達(dá)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到干擾，并且使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升受到影響。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用不當(dāng)

初中階段的學(xué)生，因?yàn)橐鎸?duì)人生中非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——中考，所以他們的學(xué)習(xí)壓力會(huì)很大。而且隨著年級(jí)的上升，越來(lái)越多的歷史知識(shí)內(nèi)容也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變得更重。而往往教師在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查的方式大多都是課后習(xí)題以及模擬試卷等方式。一些學(xué)生在對(duì)考試問(wèn)卷進(jìn)行作答的過(guò)程中，遇到一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有牢固掌握時(shí)，教師大多都會(huì)對(duì)該生使用較為負(fù)面的教學(xué)評(píng)價(jià)，批評(píng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固。教師的教學(xué)任務(wù)不斷變重，有時(shí)在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)控制不好自己的情緒，急于求成，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，并沒(méi)有考慮自己的語(yǔ)言會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)怎樣的影響。初中生的心智處于不斷發(fā)展的階段，對(duì)于這類負(fù)面的教學(xué)評(píng)價(jià)非常敏感，極容易使自身學(xué)習(xí)歷史的興趣受到打壓。教師不能設(shè)身處地為學(xué)生們著想，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)他們感受不到信任與支持，無(wú)法很好地自主進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，影響了初中歷史教學(xué)的效率。

二、 初中歷史課堂教學(xué)的開(kāi)展策略

1.設(shè)計(jì)靈活的小組探討活動(dòng)

俗話說(shuō)一根籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。良好的小組合作探討方式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，還能使學(xué)生更好地感受與分析感受歷史知識(shí)，鍛煉其自主思維能力，使歷史課堂變得更加高效。教師應(yīng)該善于在歷史課堂中使用小組合作探討的教學(xué)模式，讓學(xué)生們自主對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行思考。例如，在對(duì)《新文化運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)中，教師可以組織將班內(nèi)學(xué)生分為幾個(gè)小組，在通讀完課文后讓組內(nèi)成員進(jìn)行自由討論，總結(jié)新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容與意義，以及涉及的主要人物、新聞作品與文學(xué)作品，然后派出組內(nèi)的發(fā)言人，以舉手搶答的方式對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)部分進(jìn)行講述。教師在對(duì)該學(xué)生所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深的分析，為學(xué)生指出他們總結(jié)的部分存在哪些問(wèn)題，有哪些是需要著重記憶的。這種教學(xué)模式可以很好地鍛煉學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并且能夠使學(xué)生在課上將注意力集中在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)開(kāi)展這種課堂活動(dòng)能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生更加樂(lè)于參與到歷史課堂中，從而讓初中歷史課堂教學(xué)變得更加高效。

2.利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)

隨著科技的不斷發(fā)展，新型的多媒體設(shè)備已經(jīng)來(lái)到了教育教學(xué)領(lǐng)域中，并且站穩(wěn)了腳跟。而一些教師的教學(xué)理念還停留在以往的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)這些新鮮的多媒體設(shè)備沒(méi)有進(jìn)行很好的了解，不能夠掌握其運(yùn)用的方式方法。隨著新課改理念的不斷深入，對(duì)教師在課堂教學(xué)的要求也提高了，教師應(yīng)該多利用多媒體設(shè)備進(jìn)行歷史知識(shí)的教學(xué)，讓自己的教學(xué)更加符合當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域的要求。例如，在對(duì)《資本主義制度的初步確立》這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，由于其知識(shí)結(jié)構(gòu)較為零散，每一小節(jié)都對(duì)應(yīng)一個(gè)不同的國(guó)家，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)可能無(wú)法高效快捷地對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行整理，在教師運(yùn)用課本教材進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生也可能會(huì)出現(xiàn)“剛學(xué)就忘”的情況，這就要求教師能夠合理利用新型的多媒體設(shè)備，將結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容繁多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精練，播放給同學(xué)們觀看。教師利用電子白板將該時(shí)期英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)實(shí)行的制度進(jìn)行精練的總結(jié)，將它們以表格、樹(shù)狀圖的方式呈現(xiàn)在電子白板上，并在電子白板中設(shè)立問(wèn)題，比如這些制度的基本信息、頒布日期及相關(guān)人物等。教師將這一部分制作成選擇題，放置在電子白板中，然后讓學(xué)生舉手進(jìn)行搶答并走到講臺(tái)上，利用電子白板進(jìn)行作答，隨后教師再使用電子白板對(duì)這些答案進(jìn)行講解，用實(shí)時(shí)觸控的方式在學(xué)生作答的地方顯示出正確答案，并進(jìn)行進(jìn)一步講解。這種方式不僅使知識(shí)體系變得更加清晰，能夠讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還可以通過(guò)多媒體設(shè)備的使用，讓學(xué)生感受到歷史課堂中的趣味性，利用學(xué)生對(duì)多媒體設(shè)備的好奇，使學(xué)生的注意力全部集中在教師所設(shè)置的問(wèn)題中，讓學(xué)生在課堂上更好地鍛煉思維，從而使初中歷史課堂的有效性得以更加明顯的體現(xiàn)。

3.根據(jù)課本內(nèi)容布置生活實(shí)踐任務(wù)

在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)感受到，由于所學(xué)知識(shí)的年代久遠(yuǎn)，與自身所處的現(xiàn)代社會(huì)差距較大，從而使自身并不能完全理解課本中所記載的事件或者是社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生的共情力得不到很好的觸發(fā)。教師應(yīng)該針對(duì)這種情況，將課本知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)行生活實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。比如在《社會(huì)主義制度的建立與社會(huì)主義建設(shè)的探索》這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生在課下對(duì)經(jīng)歷過(guò)這些事件的長(zhǎng)輩進(jìn)行采訪，從當(dāng)事人處獲取一些工業(yè)起步、人民代表大會(huì)制度的確立以及三大改造這種重要事件的詳細(xì)內(nèi)容，詢問(wèn)他們當(dāng)時(shí)親身經(jīng)歷時(shí)是什么樣的感受。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)輩的采訪搜集相關(guān)的資料，并且可以將采訪者的對(duì)話進(jìn)行記錄，以此為憑借對(duì)這部分知識(shí)有更加深入的了解。通過(guò)這種生活實(shí)踐，能夠拉近課本與生活之間的距離，使學(xué)生感受到歷史知識(shí)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)并不遙遠(yuǎn)，讓學(xué)生能夠在日后的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)地將一些歷史知識(shí)與生活相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更加有效地掌握初中歷史知識(shí)。

現(xiàn)階段在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，歷史教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行歷史知識(shí)的探索。同時(shí)要合理利用外部資源，開(kāi)展課外活動(dòng)，創(chuàng)新自己的教育教學(xué)模式，豐富初中學(xué)生的歷史知識(shí)積累。在課堂教育中以學(xué)生為主體，順應(yīng)新課改理念的大環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造靈活有趣味的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升學(xué)生的歷史知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 繆洪明《基于核心素養(yǎng)下初中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化研究》，《新課程（中學(xué)）》2017年第9期。

[2] 彭剛《生本理念下核心素養(yǎng)走進(jìn)初中歷史課堂的探究》，《課程教育研究（學(xué)法教法研究）》2019年第10期。