欒德青

皮亞杰提出“兒童的智慧源于材料”，幼兒能不斷地自操作材料中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值附著在材料之上，但筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)教師在投放區(qū)域材料時(shí)存在著諸多問題。首先是盲目。教師為了追求材料的豐富性，提供很多“大眾化”的材料或者照搬照學(xué)書上的做法， 對(duì)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)和意義不清楚。其次是無效。材料投放數(shù)量很多，但可操作性不強(qiáng)， 滿足不了幼兒的興趣和需要，材料備受冷落和閑置，成為擺設(shè)。第三是隨意。準(zhǔn)備材料時(shí)，教師有時(shí)從主觀意愿出發(fā)，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣。針對(duì)上述問題，筆者組織教師展開了一系列的研討活動(dòng)，梳理出在區(qū)域活動(dòng)中教師投放適宜性材料應(yīng)做到的四個(gè)方面。

一、關(guān)注區(qū)域材料的目標(biāo)性，貼近幼兒發(fā)展水平

材料的目標(biāo)性是指活動(dòng)材料適合幼兒年齡特點(diǎn)，切合近階段班級(jí)幼兒各領(lǐng)域所要達(dá)到的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求。但在日常工作中，有的教師投放材料過于隨意，缺少與主題目標(biāo)的融合;有的教師根據(jù)主題投放了材料，但材料并沒有貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。為此，我們?cè)谘杏懙幕A(chǔ)上做了如下兩方面工作：

1.主題實(shí)施前的級(jí)部預(yù)研討

結(jié)合主題活動(dòng)方案和各領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)，教師預(yù)設(shè)區(qū)域活動(dòng)方案，包括區(qū)域游戲主題與各區(qū)材料需求，讓材料最大限度地為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)。如小班教師在開展“秋天真美麗”主題前，級(jí)部預(yù)研討的區(qū)域材料投放情況是：益智區(qū)里用“摘果子”的方法幫助幼兒練習(xí)扣扣子的技能;美工區(qū)里投放玉米皮、花生、高粱秸、樹葉等自然材料制作秋天的樹、菊花等;科學(xué)區(qū)里投放收集的各種農(nóng)作物果實(shí)、水果等，引導(dǎo)幼兒感知觀察;音樂區(qū)里用多種種子制作聽音筒供幼兒聽音、辨音;角色區(qū)用各種水果開展“水果商店”游戲;等等。

2.實(shí)施過程中的材料隨機(jī)調(diào)整

在與幼兒一起設(shè)置區(qū)域內(nèi)容和觀察幼兒游戲活動(dòng)的過程中，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際水平靈活調(diào)整區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和材料。仍以小班主題活動(dòng)“秋天真美麗”為例，教師發(fā)現(xiàn)美工區(qū)里投放的玉米皮、花生皮等材料雖能體現(xiàn)主題特色，但因材料本身的特點(diǎn)（如顏色不鮮艷）沒有貼近小班幼兒的水平，幼兒只是隨意撥弄幾下，毫無興趣。于是教師將玉米皮等材料調(diào)整為各種蔬菜的切面、海綿團(tuán)等拓印工具材料，使之更貼近小班幼兒的實(shí)際水平。

教師將分析預(yù)設(shè)材料與靈活調(diào)整材料相結(jié)合，使區(qū)域活動(dòng)與材料投放既結(jié)合了主題活動(dòng)目標(biāo)，又切合了幼兒發(fā)展水平;既考慮了班級(jí)整體發(fā)展目標(biāo)，又兼顧了幼兒個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。

二、提高區(qū)域材料的操作性，符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)

幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，他們常常是通過對(duì)物體反復(fù)擺弄、拼拆、移動(dòng)等操作來感知、理解事物，從而獲取新經(jīng)驗(yàn)。有的材料操作方式明顯，幼兒能很快進(jìn)入探索過程。但有的材料幼兒不知道怎么玩，就容易放棄或做與探索活動(dòng)無關(guān)的事。因此，幼兒對(duì)材料的操作方式是否理解直接影響著游戲開展的深度。

1.幼兒自己尋找材料

為更好地了解幼兒與材料互動(dòng)的有效性，我們采用體驗(yàn)感知法，將教師分成幾組，分別到每個(gè)區(qū)域和幼兒一起活動(dòng)，通過實(shí)踐體驗(yàn)來了解幼兒是否能和活動(dòng)材料產(chǎn)生積極的互動(dòng)，從而進(jìn)一步調(diào)整，讓材料更具操作性。如在創(chuàng)設(shè)大班區(qū)域游戲“幸福小面館”時(shí)，教師先入為主，給幼兒投放了很多成品、半成品材料，但幼兒游戲時(shí)興趣并不高，游戲形式比較單一。經(jīng)過研討，我們找出問題：游戲內(nèi)容并不是來自幼兒，毛線、蔬菜模型、裁好的海綿紙條等材料也是教師提供的，但這些成品材料大多缺乏操作性。于是，班級(jí)教師重新調(diào)整，游戲內(nèi)容變“教師創(chuàng)設(shè)”為“幼兒自主創(chuàng)設(shè)”，游戲材料變“高結(jié)構(gòu)”為需幼兒自己尋找、制作的“低結(jié)構(gòu)”材料，游戲也就從“假游戲”變?yōu)榱恕罢嬗螒颉薄?/p>

2.多維度設(shè)計(jì)材料

在區(qū)域活動(dòng)中，某一個(gè)目標(biāo)可以通過若干材料的共同作用來實(shí)現(xiàn)，一種材料也能夠?yàn)檫_(dá)成多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。因此，我們積極地與材料互動(dòng)，充分挖掘材料在不同區(qū)角內(nèi)的多種教育作用，進(jìn)一步提高材料投放的操作性。如在“食物王國(guó)”主題中，我們?cè)谝嬷菂^(qū)為幼兒投放了“小猴餅干店”的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)材料時(shí)我們不僅考慮了數(shù)形匹配的要求，也充分考慮了顏色因素，讓幼兒操作時(shí)從單一地按顏色放“餅干”圖片發(fā)展到既考慮數(shù)目又考慮顏色的多維要求，發(fā)展幼兒多維思考的能力。

三、增強(qiáng)區(qū)域材料的趣味性，滿足幼兒興趣需要

我們針對(duì)幼兒喜歡和不喜歡的材料特點(diǎn)進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴式研討，發(fā)現(xiàn)深受幼兒喜歡的材料，大多帶有“游戲”的味道，讓幼兒充滿興趣和想象;受幼兒冷落的材料，大多帶有“無趣”的特點(diǎn)，固定的操作模式往往使活動(dòng)失去神秘和挑戰(zhàn)。

1.賦予材料情感

材料有了情感元素，就如同開啟了幼兒的心靈。如小班益智區(qū)“送小汽車回家”、生活區(qū) “喂小動(dòng)物”、中班科學(xué)區(qū)“烏鴉喝水”等均將材料“情感化”，使原本單調(diào)的技能練習(xí)和枯燥的操作因?yàn)榫唧w的情境和情感而充滿趣味，幼兒也對(duì)操作任務(wù)充滿期待。

2.保持材料新鮮感

任何材料在玩過一段時(shí)間后，幼兒就會(huì)失去新鮮感。為了讓材料“保鮮”，我們用添加、細(xì)化、拓展的方式對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整，保持材料的趣味性。例如，在大班角色區(qū)“果汁店”中幼兒剛開始榨制各種果汁，玩得很投入，可是幾天后就沒了興趣。對(duì)此， 教師結(jié)合幼兒的建議和意愿，增加了外賣小車和銀行取款機(jī)，于是就有了“點(diǎn)果汁”“送果汁”“付款”等買賣游戲情節(jié)，使游戲更深入有趣?？梢姡處熞诔浞至私庥變夯顒?dòng)需求的基礎(chǔ)上挖掘材料的價(jià)值，讓材料保持“新鮮”，游戲才能更好玩。

四、明確區(qū)域材料的層次性，關(guān)注幼兒個(gè)體差異

層次性是指材料能為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的操作。我們通過“材料對(duì)幼兒的影響”研訓(xùn)活動(dòng)，讓教師搜集問題，根據(jù)問題分析原因，明確要讓不同幼兒在原有水平上都獲得發(fā)展。

1.同種材料多種層次

我們充分考慮不同層次幼兒發(fā)展的差異，為他們?cè)O(shè)計(jì)、制作、投放不同難度的材料，支持、幫助他們選擇和操作，讓每個(gè)幼兒都能在原有水平上獲得發(fā)展。如在小班區(qū)域活動(dòng)“停車場(chǎng)”中，教師根據(jù)幼兒的個(gè)體差異提供了兩組不同的車輛，一組按車輛顏色停放小汽車，另一組按車標(biāo)停放小汽車。又如，在中班區(qū)域游戲“保齡球”中，球瓶沒有變化，但教師提供了不同材質(zhì)的保齡球用來擊倒對(duì)面的球瓶，保齡球與球瓶有遠(yuǎn)近不同的三個(gè)起始點(diǎn)，供幼兒自主選擇游戲。

2.高低結(jié)構(gòu)相結(jié)合的多樣材料

高結(jié)構(gòu)材料能有效拓展游戲情節(jié)，如在小班區(qū)域活動(dòng)“洗衣房”中，教師通過投放收集來的小衣服、熨斗、衣架以及自制的“洗衣機(jī)”“烘干機(jī)”等，支持幼兒開展“干洗店”游戲。低結(jié)構(gòu)材料能引發(fā)游戲創(chuàng)想，如在小班區(qū)域活動(dòng)“娃娃家”中，除了自制的半成品如水果、蔬菜外，教師還提供了五彩面、泥，引導(dǎo)幼兒自制花樣面點(diǎn)。高低結(jié)構(gòu)相結(jié)合的材料，看似簡(jiǎn)單，卻沒有固定的玩法和要求，多樣的材料、自主的選擇、創(chuàng)意的玩法，給幼兒很大的想象和活動(dòng)創(chuàng)意空間。

總之，在設(shè)計(jì)和投放區(qū)域材料時(shí)，教師要充分考慮當(dāng)前的主題目標(biāo)，考慮材料玩法，考慮班級(jí)內(nèi)幼兒的能力差異，將所要投放的材料由淺入深地進(jìn)行分解，并有針對(duì)性地選擇投放。教師只有為興趣、能力發(fā)展各不相同的幼兒提供適宜的活動(dòng)材料，因材施教，才能滿足每個(gè)幼兒區(qū)域活動(dòng)的需要，從而讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得應(yīng)有的發(fā)展。