諸玲霞

在課程游戲化理念指引下，幼兒園越來越重視能夠滿足幼兒個性化學習和發(fā)展需要的區(qū)域活動。美工區(qū)為幼兒提供了自由欣賞和創(chuàng)作的空間，是深受幼兒喜歡的一個區(qū)域。美工區(qū)的活動材料十分豐富，幼兒可以選用不同的工具和材料，用繪畫或手工等形式，按照自己的意愿和興趣來表達自己的體驗和情感。那么，是否美工區(qū)的材料種類和數(shù)量增加了，活動的有效性和價值就得到體現(xiàn)了呢？帶著這些問題，筆者對環(huán)境創(chuàng)設、材料投放和教師指導這三個在區(qū)域活動開展和組織過程中的關鍵要素，逐一進行了價值辨析、問題梳理和對策優(yōu)化。

一、環(huán)境創(chuàng)設，釋放幼兒真實的自主空間

價值辨析：我們都認同環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的學習與發(fā)展會在與環(huán)境的互動中生發(fā)和推進，好的環(huán)境能夠增長幼兒的經驗，激發(fā)幼兒的興趣，激活幼兒的內在潛能，是幼兒個性發(fā)展的隱性支持。

問題梳理：反觀現(xiàn)實，在美工區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設過程中，教師習慣以成人的眼光做幼兒的環(huán)境，過分強調結果展示而忽視幼兒參與和體驗的過程，因此削弱了環(huán)境的多元價值，局限了幼兒發(fā)展的可能。

1.環(huán)境功能。美工區(qū)的環(huán)境常常作為作品展示墻，以成人的審美視角發(fā)揮著單一的作用，裝飾性大于參與性。

2.建設主體。按照教師的教育目標劃分板塊，環(huán)境創(chuàng)設缺乏兒童視角的情況普遍存在。

3.區(qū)域格局。細化了美工區(qū)的功能區(qū)，格局常常被按照功能固定劃分，常常出現(xiàn)場地大、人員少的空間浪費問題。

對策優(yōu)化：

1.注重氛圍渲染，把握環(huán)境價值

美工區(qū)環(huán)境的價值不止于真，也不止于美，而是自由、寬容、支持、開放氛圍的營造。我們需要為幼兒提供一個低結構、半開放、巧留白、有準備的環(huán)境，能接納、支持不同的興趣和觀點，尊重獨創(chuàng)，鼓勵多樣化的表達，為幼兒的主動參與營造氛圍，為幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)留出空間，為幼兒經驗的生長創(chuàng)設契機。

2.凸顯兒童立場，明晰創(chuàng)設主體

環(huán)境的主人是幼兒，其內容應該和幼兒的生活經驗密切相關，其來源應該是幼兒日常生活游戲的素材。環(huán)境需要聚焦幼兒的經驗，關注幼兒在活動中反映出的興趣和需要，推動幼兒經驗的發(fā)展。環(huán)境需要凸顯成長的味道，激活幼兒在活動中的創(chuàng)造欲，激發(fā)幼兒在創(chuàng)作表現(xiàn)出的熱情。環(huán)境需要反映活動的痕跡，體現(xiàn)幼兒在活動中的個體差異，實現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設主體權力的轉移。環(huán)境需要刻意留白的智慧，促使幼兒在活動中提升經驗，讓幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設的過程中，成為環(huán)境的主人，進而成為有歸屬感的活動的主人。環(huán)境創(chuàng)設不能一蹴而就，需要追尋幼兒的腳步。

3.追隨活動需要，場地格局靈活

結合美工活動的特點，我們對美工區(qū)的格局做了靈活化調整：空間最大化利用，區(qū)域分布使大部分幼兒的活動不會受到干擾;避免大面積留白，降低幼兒的跑動與沖突可能，規(guī)避相互干擾及影響深度學習的因素;減少單一功能區(qū)的分類，幼兒的活動既相對獨立，又有互通的空間;材料柜分類清晰可移動，便于幼兒選擇取用;可利用的柜面、墻面充足，既能存放美術材料，又便于展示幼兒作品。

二、材料投放，支持幼兒真實的創(chuàng)作表達

價值辨析：材料作為美術教育的重要工具，是幼兒學習、創(chuàng)造的中介與橋梁。特殊材料的運用會使幼兒產生更加濃烈的創(chuàng)作興趣。大自然是豐富多彩的物質世界，它為幼兒的藝術創(chuàng)作提供了天然的素材，如樹枝、樹葉、果殼、種子、石塊、稻草等。這些隨手可得的材料幼兒既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望?？梢?，材料是美工區(qū)活動開展與實施的關鍵，它不僅關系到幼兒的發(fā)展，還直接影響著區(qū)域活動的質量。

問題梳理：反觀現(xiàn)實，教師在投放美工區(qū)材料時帶有一定的主觀性、盲目性和隨意性，材料投放缺乏依據(jù)。幼兒園美工區(qū)材料的投放存在如下問題，降低了美工區(qū)活動的質量，直接影響了幼兒的發(fā)展。

1.材料的收集

盡管教師有意識地呼吁幼兒和家長參與材料的收集，但是對于收集的目的、頻次和機制缺乏一定的思考，材料收集往往浮于形式。幼兒和家長即便參與了，但真實的狀態(tài)更多是完成任務、應付了事。

2.材料的使用

教師越來越關注美工區(qū)材料的豐富多元，但是對如何使用、管理缺乏認識和思考，往往出現(xiàn)材料陳列凌亂、使用不開放、投放無層次。實際使用材料時，偏離幼兒生活經驗、忽略幼兒的真實需要和興趣的現(xiàn)象也多有發(fā)生。

3.材料的更換

因為對收集和使用缺乏思考，導致材料更換無意識，往往出現(xiàn)一旦投入不更換、應付檢查一次性更換、刻板固化定期更換三種典型的表現(xiàn)。

對策優(yōu)化：

1.拓展方式，多元收集材料

教師應充分發(fā)揮材料收集的教育價值，有效激活幼兒參與收集過程的成長意義，讓幼兒主動參與材料收集的全過程，獲得相關的認知與經驗，萌發(fā)幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)的意愿。材料收集要實現(xiàn)三個轉變：組織方式從牽著幼兒轉向追隨幼兒，價值判斷從教育目標轉向幼兒需要，幼兒角色從單純享用轉向主動參與。在具體實施中，收集的主要方式有三類：定期收集、隨時收集、創(chuàng)意收集。常規(guī)材料宜定期收集：固定地點設立“材料收集區(qū)”，固定時間設定“材料收集日”，滿足日常消耗的需要。興趣材料可隨時收集：美工區(qū)設立“資源站”，關注幼兒的近期興趣和創(chuàng)作需要，重點推薦與當下話題相關、指向經驗拓展的材料。特殊材料需創(chuàng)意收集：儲物柜開辟“曬寶角”，將幼兒奇思妙想的作品陳列，供幼兒間的經驗分享與二次使用。

2.分類整理，有效使用材料

教師應充分挖掘材料整理的教育價值，切實提高幼兒分類收納的相關技能，讓幼兒成為材料管理的小主人，獲得積極的直觀感受與情感體驗，支持幼兒美工區(qū)創(chuàng)意表現(xiàn)的多種可能。材料整理有三種途徑：分類收納，標記適宜，定期整理。在具體活動中，幼兒從自己的原有經驗出發(fā)，通過與不同材料的互動，逐步獲得更多發(fā)展的可能，由原點生發(fā)的經驗會根據(jù)活動的需要以及過程中的同伴互動、教師引導，不斷向外擴展，主要表現(xiàn)為：多種方式表現(xiàn)同一主題，體現(xiàn)活動的層次性;相同材料呈現(xiàn)不同主題，體現(xiàn)材料的開放性;多種材料組合呈現(xiàn)主題，體現(xiàn)思維的創(chuàng)造性。

3.關注興趣，按需更換材料

教師應充分觀察、了解幼兒活動的需要，積極捕捉幼兒活動過程中興趣釋放的信號，讓幼兒的行為表現(xiàn)成為變更、替換材料的風向標，激活幼兒美工區(qū)創(chuàng)意表現(xiàn)的原動力。材料更換要處理好三組關系：材料更換的新舊比例補充與更換，材料更換的價值取向目標性與差異性，材料更換的先后順序——先欣賞感知，后表達表現(xiàn)。在具體的活動中，及時捕捉幼兒活動的信號，取靈活舍固定，以幼兒的實際表現(xiàn)來判斷材料投放的數(shù)量和種類;取余地舍完整，適當留白，把選擇、補充的自主權交給幼兒。

三、教師指導，搭建幼兒真實的經驗橋梁

價值辨析：在美工區(qū)活動的開展過程中，教師的指導必不可少。通過觀察了解幼兒在活動中的表現(xiàn)，分析其發(fā)展特點與需要，從而提供適宜的支架，支持幼兒有益經驗的獲得。

問題梳理：反觀現(xiàn)實，教師的指導往往處于放任和高控兩個極端，忽略幼兒的生活經驗和真實需要，缺乏對幼兒足夠的觀察和必要的支架。因此，美工區(qū)的教師指導往往局限于技能的獲得，幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力略顯不足。

對策優(yōu)化：

1.關注已有經驗，滿足興趣需求

教師以幼兒的已有經驗和興趣作為美工區(qū)活動的內容出發(fā)點，關注不同年齡段幼兒的不同認知水平、興趣導向，基于幼兒最近發(fā)展區(qū)，形成相關經驗支架。以小班幼兒為例，他們因對周邊環(huán)境和事物表現(xiàn)出強烈的好奇，時常會用肢體接觸、撕、咬等方式去感知事物，如在早上吃點心時利用牛奶和吸管玩“吹泡泡”游戲。在對幼兒該行為的捕捉過程中，便可以思考：是否能將幼兒吹泡泡的興趣轉化為班內美工區(qū)活動，既推動幼兒興趣的延伸，又巧妙避免簡單遏制、催促，同時能借助花樣的玩色游戲，讓幼兒樂在與顏料的互動之中。利用顏料和洗潔精形成的彩色泡泡，讓美術創(chuàng)作和幼兒吹泡泡的游戲經驗進行聯(lián)結，從而滿足了幼兒的興趣需求。

2.投放豐富材料，提升體驗樂趣

在美工區(qū)提供豐富的材料，是幼兒多元感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)作美的重要途徑。幼兒一方面在和不同低結構材料的接觸和操作過程中，能充分感受材料特性，拓寬了認知視野，為個性化表達、表現(xiàn)帶來更多可能;另一方面則增強資源意識，培養(yǎng)“博物”思維，為創(chuàng)造性發(fā)展帶來有效動力。如在“我”的主題活動，前期教師已通過說說、看看、玩玩等方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)“我”的獨一無二，隨后教師便在美工區(qū)投放玉米粒、紐扣、皺紋紙、蛋托、木屑、稻草等材料，鼓勵幼兒根據(jù)自己對材料的特有感受和理解，充分發(fā)揮材料特性，以此創(chuàng)作個性化形象。從作品來看，幼兒靈活借助各類材料，巧妙表現(xiàn)個人特點，很好地展現(xiàn)了獨特的自己。

3.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)創(chuàng)作空間

教師通過描繪故事、提出問題等方式，幫助幼兒產生童稚聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)作靈感，使美工區(qū)作品更有故事性、趣味性和聯(lián)想性。在大班關于中國地圖的交流和分享中，教師通過“你覺得中國地圖像什么，他會做些什么有趣的事，他又會和別的國家的地圖發(fā)生些什么，”等一系列問題，給予幼兒自由想象和創(chuàng)作地圖的空間。在幼兒分享自己的“地圖變形記”時，生動的故事情節(jié)、形象的地圖角色為原本單一的地圖感知增添了美感，同時也讓藝術作品有了更多“幼兒視角”的欣賞空間?？梢姡_放性的語言情境支架能激發(fā)幼兒的想象力，使其擁有意想不到的創(chuàng)作空間。

4.鼓勵同伴共享，營造自主氛圍

師幼和幼幼交流、參與及共享下的美工區(qū)，更容易營造自主氛圍，促進幼兒模仿、嘗試、表達、表現(xiàn)的內在動力，提升美工區(qū)的價值。如在圣誕節(jié)來臨之際，來自家庭和社區(qū)的圣誕氛圍，讓一個由“我媽媽給我買了個圣誕襪”引起的“圣誕襪制作”行動，在美工區(qū)悄然而生。結伴的幼兒一邊討論圣誕襪的形狀、制作材料，一邊邀請教師也參與到“圣誕襪”的制作團隊中，為慶祝圣誕節(jié)的來臨而做準備。過程中，愉悅、輕松的班級氛圍和同伴交往能促進了美工區(qū)的常態(tài)化參與，使其完全滲透為幼兒日常所需的、不可或缺的區(qū)域空間。他們經由同伴分享、師幼互動，自主生成美工區(qū)即時性內容，通過模仿創(chuàng)作、學習嘗試、探索交流等方式，沉浸體驗，自主生長。

筆者認為，教師在指導美工區(qū)活動時需要在把握幼兒的經驗與學習特點的基礎上，促進幼兒的學習與發(fā)展。美工區(qū)應有良好的創(chuàng)想氛圍。美工區(qū)既可以游戲，又可以學習，教師應把美工區(qū)創(chuàng)設為讓幼兒感受美、享受美的小天地，營造良好的藝術氛圍，為其游戲與創(chuàng)作提供良好的條件，使其創(chuàng)造性地表達自己的情感與認知。美工區(qū)應該是有個性的想象空間，幼兒的作品蘊含著幼兒獨特的想象和情感，盡管表現(xiàn)形式抽象，教師不應為了追求成人意義上的“好作品”而對幼兒作品進行過度干預。美工區(qū)應有整合的發(fā)展價值，學習是一個整體，美工區(qū)的價值不僅局限于幼兒在創(chuàng)作過程中獲得的美術技能，而應輻射到幼兒日常生活，促進其多方面發(fā)展。美工區(qū)應有激發(fā)再創(chuàng)作的可能，幼兒作品的完成不是美工區(qū)活動的終點，作品呈現(xiàn)的形式也有舉足輕重的作用。教師可化零為整，統(tǒng)籌組合幼兒的作品，將作品整體呈現(xiàn)出一個情境，情境性的作品呈現(xiàn)方式反過來促進幼兒再創(chuàng)作。

通過不斷的實踐探索優(yōu)化，美工區(qū)活動能真正成為幼兒主動運用各種感官發(fā)現(xiàn)世界， 用智慧創(chuàng)造世界的小天地， 能真正成為幼兒自信、自主、愉悅和創(chuàng)新的體驗站。

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