周萍萍

2020年5月，本刊記者走進(jìn)南京市瑯琊路小學(xué)分校天潤(rùn)城小學(xué)。經(jīng)歷了史上最長(zhǎng)寒假后的校園顯得格外寧?kù)o，偶見一兩位老師帶著一群五六年級(jí)的孩子細(xì)致地打掃著衛(wèi)生。在辦公室內(nèi)等待時(shí)，能聽見張國(guó)民校長(zhǎng)和其他老師在隔壁交流工作。特殊時(shí)期的學(xué)校復(fù)工想必更加繁忙吧。忙完后，張校長(zhǎng)走進(jìn)來抱歉地說：“實(shí)在不好意思，事情太多了?！庇浾叽蛄恐@位即將接受采訪的校長(zhǎng)，熱情、正氣，沒有絲毫忙碌后的疲態(tài)。不禁思忖：他又有怎樣的故事呢？

茶香四溢、水汽氤氳間，張校長(zhǎng)娓娓道來。

時(shí)代背景下的師范生

作為一名70后，張校長(zhǎng)告訴我們，那時(shí)的孩子走出農(nóng)村、改變命運(yùn)的唯一機(jī)會(huì)便是好好念書，考個(gè)師范，轉(zhuǎn)個(gè)城市戶口。他便是這樣走上了教育之路。他還笑談，其實(shí)他當(dāng)時(shí)有著英雄夢(mèng)，原本是想當(dāng)兵、當(dāng)警察，或者干脆學(xué)個(gè)手藝，早點(diǎn)養(yǎng)家糊口的?？忌蠋煼逗?，他才真正了解教師這個(gè)職業(yè)，了解了教師的責(zé)任，并從心底對(duì)未來的這個(gè)崗位憧憬著、自豪著。

1993年9月，走出農(nóng)村又回到農(nóng)村任教的他開始了自己的教師生涯。從邁上三尺講臺(tái)的第一天起他就成為了一名班主任，一干就是六年。春天，他帶著孩子到鄉(xiāng)間田野放風(fēng)箏、野炊，能想象出來，藍(lán)天白云下一群快樂的孩子自由地享受大自然的潤(rùn)澤，潛移默化地接受著知識(shí)，而他儼然是那個(gè)引領(lǐng)快樂的“孩子王”。

六年班主任，3次被評(píng)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)先進(jìn)教師，2次被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀團(tuán)員，1次帶的班級(jí)被評(píng)為區(qū)“優(yōu)秀中隊(duì)”……時(shí)任校長(zhǎng)找他談心，擬提拔他為學(xué)?？倓?wù)主任兼會(huì)計(jì)，年輕、心懷夢(mèng)想的他婉拒了校長(zhǎng)的好意，反而“得寸進(jìn)尺”地請(qǐng)求當(dāng)一名大隊(duì)輔導(dǎo)員?；貞涢g，張校長(zhǎng)告訴我們，他那時(shí)就告訴自己：要做一個(gè)優(yōu)秀的老師，出色的老師，學(xué)生喜歡的老師。就這樣，他在德育、共青團(tuán)、少先隊(duì)工作崗位上一干又是十年。十年的德育工作，辛苦但更加快樂與充實(shí)：他先后被評(píng)為區(qū)“十佳”輔導(dǎo)員、市優(yōu)秀輔導(dǎo)員、省優(yōu)秀輔導(dǎo)員、市優(yōu)秀教育工作者;多篇教育教學(xué)論文在市區(qū)獲獎(jiǎng)和發(fā)表;在各項(xiàng)德育活動(dòng)、競(jìng)賽中屢屢獲得大獎(jiǎng)。最終，他通過公開競(jìng)聘，成為了學(xué)校的副校長(zhǎng)，繼續(xù)投身教育一線。

迎難而上，開創(chuàng)新局面

2010年5月，他接受重任，調(diào)至一所當(dāng)時(shí)幾乎是“毛坯房”的新學(xué)校——北京東路小學(xué)分校紅太陽小學(xué)（下文簡(jiǎn)稱紅?。?dān)任校長(zhǎng)，開始了他長(zhǎng)達(dá)八年的“創(chuàng)業(yè)”生涯。猶記得，當(dāng)時(shí)剛到學(xué)校時(shí)，除了張校長(zhǎng)外就只有一名副校長(zhǎng)，兩個(gè)人面對(duì)著“毛坯房”，連坐的地方都沒有，招生也是一籌莫展。最終，憑著一股韌性，他們躊躇滿志，解決了籌建改造、排查隱患、招生等一個(gè)個(gè)難題。講到這里，張校長(zhǎng)記憶猶新，每天家、學(xué)校、教育局、開發(fā)商四點(diǎn)一線，凡事親力親為，可謂跑斷腿、磨破嘴。一次，他在騎電瓶車時(shí)接到學(xué)校電話，為了不耽誤工作，他單手扶車，一不注意便摔下電瓶車，在柏油路上滑行十幾米，右手手臂骨折，可是當(dāng)時(shí)的學(xué)校正在緊張的籌備當(dāng)中，根本沒有時(shí)間休息。他打著石膏每天忙著學(xué)校的各種工作，甚至為了開校典禮的正常開展，用一只手跟老師們一起打掃校園直到深夜！而后又不聽取醫(yī)生的勸告，沒有兩個(gè)月就提前拆下石膏，走上開校典禮的演講臺(tái)。這樣的“拼命三郎”精神讓人動(dòng)容。

在紅小工作的八年中，他一直不忘初心，仍然孜孜不倦地踐行著教育創(chuàng)新發(fā)展：從陽光教育的辦學(xué)理念出發(fā)，到一年一度的陽光娃評(píng)比，到中華傳統(tǒng)文化“南京白局”的傳承實(shí)踐，再到陽光城體驗(yàn)活動(dòng)的奇思妙想，最終到“兒童在中央”理念的升華……都給這所新學(xué)校帶來了發(fā)展的動(dòng)力和活力。

紅小八年，他為學(xué)校捧回了一個(gè)又一個(gè)榮耀：中國(guó)當(dāng)代特色學(xué)校、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育百佳實(shí)驗(yàn)學(xué)校、江蘇省藝術(shù)教育特色學(xué)校、南京市優(yōu)秀少先隊(duì)集體、南京市學(xué)雷鋒示范點(diǎn)、“心泉行動(dòng)”試點(diǎn)學(xué)校、江蘇省平安校園、南京市綠色學(xué)校、南京市小學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中心、南京市少兒白局傳習(xí)實(shí)驗(yàn)基地、海峽兩岸戲曲與國(guó)學(xué)傳承交流基地、江蘇教育學(xué)院白局實(shí)踐基地、浦口區(qū)文明單位、連續(xù)六年綜合考核評(píng)為一等獎(jiǎng)，教育教學(xué)質(zhì)量一直保持全區(qū)第一方陣……一所開辦才幾年的新學(xué)校，在他的引領(lǐng)下，一躍成為一所管理規(guī)范、質(zhì)量一流、特色鮮明的江北名校！

紅小八年，他不僅注重提升學(xué)校管理，更重視帶好教師團(tuán)隊(duì)。在校內(nèi)，他大力開展“三字一研”校本研修活動(dòng)，以科研課題為引領(lǐng)，深入開展“明智課堂”研究。在校外，他緊緊依托北小集團(tuán)校資源，把一批批教師派往名校向名師學(xué)習(xí)。短短幾年的時(shí)間，先后培養(yǎng)出市德青2名、區(qū)學(xué)帶3名、區(qū)優(yōu)青4名、市優(yōu)秀班主任2名、區(qū)最美教師1名、模范教師1名等一批青年骨干教師。

紅小八年，他以身作則、身先士卒，在全校帶頭上示范課，帶頭潛心研究教育科研，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和素材，在各類雜志中發(fā)表論文;主持省級(jí)重點(diǎn)教育教學(xué)課題兩個(gè)，均已順利結(jié)題;獲得區(qū)級(jí)德育創(chuàng)新獎(jiǎng)兩次;獲得首屆區(qū)教育科研成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng);2014 年取得中小學(xué)高級(jí)教師職稱;2015 年，被國(guó)家語言文字報(bào)刊社評(píng)為首屆“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育百佳先進(jìn)人物”;2016年獲得區(qū)首屆“德育工作帶頭人”榮譽(yù)稱號(hào)。

掌聲與鮮花的背后其實(shí)是許多沉重的代價(jià)：為了不耽誤自己所帶畢業(yè)班學(xué)生的復(fù)習(xí)迎考，突發(fā)神經(jīng)性耳聾的他拒絕了醫(yī)生“必須住院治療”的警告，固執(zhí)地堅(jiān)持白天上課、晚上治療，從而落下了終生耳鳴、聽力下降的問題;右手手臂的恢復(fù)不徹底也讓他時(shí)常使不上力，隱隱作痛。所以，他也時(shí)常告誡年輕教師們，做個(gè)敬業(yè)的老師很重要，但是也要時(shí)刻關(guān)注身心健康，不能重蹈覆轍。

砥礪前行，繪就新藍(lán)圖

而今，張國(guó)民校長(zhǎng)已成為南京市瑯琊路小學(xué)分校天潤(rùn)城小學(xué)第二任校長(zhǎng)，站在新的教育人生的起點(diǎn)上，他躊躇滿志，憧憬未來，一幅學(xué)校新十年的發(fā)展藍(lán)圖召喚著天小人開始新的征程！自從接任校長(zhǎng)以來，為回應(yīng)社會(huì)的殷切期盼，努力提升辦學(xué)內(nèi)涵，張校長(zhǎng)帶領(lǐng)全體教師規(guī)范學(xué)校管理，厘清辦學(xué)理念規(guī)劃發(fā)展路徑，擘畫改革措施。

他告訴記者，從來到這所學(xué)校開始，他便著力成為一個(gè)文化的引領(lǐng)者，花了一年半的時(shí)間構(gòu)建學(xué)校文化的頂層框架，完善辦學(xué)特色和理念。

潤(rùn)澤教育是南京市瑯琊路小學(xué)分校天潤(rùn)城小學(xué)在長(zhǎng)期發(fā)展中持續(xù)探索、深化與實(shí)踐的教育品牌，來源于創(chuàng)校初期并至今堅(jiān)守的“天性有致，潤(rùn)德無聲”的辦學(xué)理念。在對(duì)學(xué)校文化梳理分析之后，在與教育專家指導(dǎo)的智慧交融中，張校長(zhǎng)帶著老師們初步理清了學(xué)校的文化發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建了具有學(xué)校特色的“潤(rùn)文化”頂層框架，并讓“潤(rùn)文化”全面融通學(xué)校教育。

同時(shí)，成立《“潤(rùn)澤教育”特色文化建設(shè)》項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，他擔(dān)任組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，組員由各處室負(fù)責(zé)人擔(dān)任，并聘請(qǐng)省市教科研部門專家、名校校長(zhǎng)、教師擔(dān)任項(xiàng)目指導(dǎo)專家，協(xié)助指導(dǎo)項(xiàng)目建設(shè)。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)項(xiàng)目計(jì)劃的擬定、實(shí)施，主持項(xiàng)目組日常工作的開展。

還將《“潤(rùn)澤教育”特色文化建設(shè)》項(xiàng)目納入學(xué)校“十三五”發(fā)展規(guī)劃及階段發(fā)展任務(wù)，建立瑯小分校天潤(rùn)城小學(xué)“穿石挑戰(zhàn)性項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程”申報(bào)制度、學(xué)習(xí)制度、工作制度、級(jí)部管理制度及“穿石靈潤(rùn)娃”評(píng)價(jià)制度，積極保障挑戰(zhàn)性項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程的推進(jìn)與落實(shí)。

一個(gè)學(xué)校的文化構(gòu)建是核心，課程建設(shè)則是實(shí)現(xiàn)文化浸潤(rùn)的抓手。

為充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，整體思考國(guó)家課程、地方課程與校本課程的開發(fā)實(shí)施，張校長(zhǎng)建構(gòu)了學(xué)校“穿石課程”體系。

“穿石課程”體系以國(guó)家課程的校本化實(shí)施為主陣地，嚴(yán)格按照國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，確保學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。以“潤(rùn)學(xué)課堂”研究為抓手，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)教師深入理解學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)思想方法，科學(xué)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，上好每一堂課。

“穿石課程”體系以基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)為深化，開發(fā)“從游戲開始”的挑戰(zhàn)式微項(xiàng)目群，順應(yīng)兒童的天性，從游戲出發(fā)，經(jīng)歷體驗(yàn)、探索、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)過程，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)，發(fā)展兒童思維，增長(zhǎng)兒童智慧，培養(yǎng)兒童信仰，實(shí)現(xiàn)兒童價(jià)值，提升兒童素養(yǎng)勝任未來的能力?！按┦n程”體系以多元可選擇的多領(lǐng)域課程為拓展，發(fā)展每一個(gè)兒童的特長(zhǎng)，發(fā)掘每一個(gè)兒童的潛能，滿足每一個(gè)兒童的多樣需求，為“人人發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展”搭建優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)平臺(tái)。

他還要求完善“穿石課程”體系的架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)支持每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)課程的豐富性、增加課程選擇的彈性、加大課程內(nèi)容的實(shí)踐性、明確課程的指向性與融合性。

提升教學(xué)能力、改革教學(xué)模式是學(xué)校教育改革和發(fā)展的需要。

根據(jù)兒童接受新事物的天性，張校長(zhǎng)倡導(dǎo)有趣、有效的“潤(rùn)學(xué)”課堂教學(xué)模式。要求教師要深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，從促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，激活思維，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師進(jìn)行平等對(duì)話的主角。

并根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，即知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生行為、思維、情感深度參與，通過“趣味情境——無痕引導(dǎo)——自主提升”全鏈條的一體化實(shí)施轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。讓課堂更具課程意識(shí)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，思維更趨深刻，知識(shí)、能力更加扎實(shí)，夯實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。

為了培養(yǎng)有高尚師德、有精湛教藝、有學(xué)者風(fēng)范、有愉悅心境的潤(rùn)雅教師，張國(guó)民校長(zhǎng)開展了一系列措施，促進(jìn)師資隊(duì)伍的發(fā)展。

梯隊(duì)接力，分層培養(yǎng)——學(xué)校把35 周歲以下教師以專業(yè)水平分成“適應(yīng)期、穩(wěn)定期、創(chuàng)新期、沖刺期、引領(lǐng)期”五個(gè)階段，進(jìn)而開設(shè)“天礪”基礎(chǔ)班、“天醞”提高班和“天成”實(shí)驗(yàn)班、“天啟”沖刺班、“天航”名師班。35 周歲以上的教師根據(jù)市區(qū)骨干榮譽(yù)，設(shè)立“骨干教師工作室”，引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)。

多舉措、多維度促發(fā)展——依托“修業(yè)論壇、進(jìn)德講壇、五級(jí)發(fā)展班、青藍(lán)工程”等平臺(tái)開展主題培訓(xùn)，進(jìn)行專業(yè)錘煉與素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)全體教師的普適化進(jìn)階：對(duì)于專業(yè)化出現(xiàn)分離，個(gè)性特征明顯的教師進(jìn)行多舉措、多維度鍛造，通過“拉手名校，名師同行，賽事鍛造，卷入研修，沙龍研討”等方式搭建個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)的助推平臺(tái)。

多樣化考評(píng)共成長(zhǎng)——學(xué)校針對(duì)不同年齡、水平、個(gè)性的教師隊(duì)伍，采取多樣性的激勵(lì)措施，涵蓋教師的績(jī)效考核、外出培訓(xùn)、職務(wù)上升、職稱評(píng)定、榮譽(yù)評(píng)選等各個(gè)方面。同時(shí)建立教師成長(zhǎng)的晉級(jí)體系，通過開展“五級(jí)發(fā)展班晉級(jí)評(píng)比”活動(dòng)，由“年級(jí)組、行政組、校級(jí)組、專家組”等不同層級(jí)結(jié)成評(píng)定小組，接受全體教師的晉級(jí)評(píng)選，最終評(píng)定五級(jí)班領(lǐng)跑者及天小領(lǐng)跑者。

千磨萬擊還堅(jiān)韌，任爾東南西北風(fēng)。正是在這樣的精神引導(dǎo)下，張國(guó)民校長(zhǎng)帶領(lǐng)著南京市瑯琊路小學(xué)分校天潤(rùn)城小學(xué)不斷攀升，學(xué)校的辦學(xué)水平和質(zhì)量不斷提升，得到了社會(huì)各界的認(rèn)可和贊譽(yù)。

采訪的最后，我們不免聊起，如此全身心投入教育事業(yè)是否對(duì)家人有些虧欠，張校長(zhǎng)表示，虧欠是一定有的，尤其是對(duì)孩子。從小學(xué)開始，他的兒子便學(xué)會(huì)自己待在家里，學(xué)會(huì)做飯。欣慰孩子的獨(dú)立和懂事之余，張校長(zhǎng)又有些傷感和擔(dān)憂：孩子似乎不太愿意跟我們交流，也不愛出去玩。記者聽完，唏噓不已，凡是得到必有付出。

他，一名把最美好的青春和年華都奉獻(xiàn)給了鄉(xiāng)村教育的普通教育工作者，一名短短幾年時(shí)間就把一所新學(xué)校辦成全區(qū)一流強(qiáng)校的“學(xué)校創(chuàng)始人”，一名現(xiàn)在身為資深校長(zhǎng)仍然追求教育創(chuàng)新發(fā)展的“新區(qū)教育人”。他常常這樣說：“一名優(yōu)秀的校長(zhǎng)，首先應(yīng)該是一名有教育情懷的行者?！笔堑?，無論是過去、現(xiàn)在還是將來，他都會(huì)朝著這個(gè)方向不斷前行，不忘初心，無怨無悔！