宋偉 乃奕

摘要：隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，頻頻發(fā)生的社會矛盾極易導致人們出現(xiàn)心理問題。因此，人們在追求物質生活的同時，也提高了對心理健康問題的關注度，心理學逐漸成為熱門學科。然而，我國心理學專業(yè)現(xiàn)狀是教育師資力量薄弱，教育經(jīng)驗缺乏，教育觀念陳舊，這就要求高校樹立服務于社會的教學理念，以社會需求為前提條件，以理論知識體系為基礎，充分發(fā)揮應用心理學實踐教學的專業(yè)特色。

關鍵詞：應用心理學 實踐教學 改革對策

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0177-02

隨著教育改革的落實與深化，教育部針對高校教學改革與教學質量提出：在教學改革活動中，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，提高學生適應社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。高校作為培養(yǎng)學生掌握心理學相關知識技能的教育機構，要在人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式上進行創(chuàng)新，讓教學更具針對性與目標性，形成極具特色的辦學模式，完善實踐教學體制的構建。因此，獨立學院要對傳統(tǒng)高校辦學特點進行歸納與總結，發(fā)現(xiàn)教學活動中的不足之處，加以彌補，再結合自身的具體情況，提高獨立學院的教學質量。

一、傳統(tǒng)高校實踐教學的現(xiàn)狀及存在的問題

在教學實踐中，一定要加強對教學內容的調整，創(chuàng)新教學模式，增加教學實踐的課時，為實踐性人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。然而，與理論教學進行充分比較后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高校的實踐教學環(huán)節(jié)較為薄弱，在對教學實踐的重要性的認識上存在缺陷，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）實踐教學指導思想的誤區(qū)

許多心理學專業(yè)教師依然秉承傳統(tǒng)理念，在教學活動中“重理論，輕實踐”，對實踐教學的理解較為淺顯，忽視了實踐教學在實際教學活動中的重要性。甚至個別教師簡單認為，實踐教學只是對理論教學的一種輔助，指導思想陷入誤區(qū)[1]。

（二）實驗設備與實踐基地建設問題

由于經(jīng)費原因，很多高校應用心理學實驗設備的配置不全，不僅數(shù)量與種類較少，實驗設備也較為陳舊。實踐基地的數(shù)量較少，即使校方與校外企業(yè)合作建立了實踐基地，大多流于形式，很難在教學活動中起到積極的作用。

（三）實驗教學內容、方式、形式缺乏科學性

因為教師在實驗項目的設計上缺乏科學性，或者教學工具與現(xiàn)實情況脫節(jié)，極大程度地降低了教育的操作性，同時，實驗教學模式缺少靈動性與創(chuàng)新性，那么即便校方增加了教學經(jīng)費的投入，也無法提升實驗室的利用率，無法提高實踐教學的教學質量。

（四）實踐教學的組織管理缺乏規(guī)范性

在實際教學活動中，實踐教學的有效開展，需要理論教學的支持，而高校方面不僅缺乏專業(yè)的教師，更是缺少實踐教學的管理制度。俗話說得好：“無規(guī)矩不成方圓”，在缺乏規(guī)范性的考核辦法與教學計劃時，難以保證實踐教學在高質量下完成。

上述四點問題充分反映了現(xiàn)階段高校應用心理學專業(yè)的實際教學現(xiàn)狀——不僅缺乏教學實際內容，而且在實踐教學方面也沒有特色。因此，在高校教育改革過程中，加強對實踐教學體系的構建成為改革的重要方向[2]。

二、應用心理學專業(yè)實踐教學的改革對策

（一）完善實踐教學體系，提高理論結合實踐能力

在應用心理學的教學活動中，一定要健全教學體系，延伸實踐教學渠道，進而推動實踐教學的發(fā)展，同時，還要制定標準化的考核機制，讓實踐教學體系的發(fā)展更具方向性。實踐教學體系是檢測教學預期與教學實踐的重要工具，加強教學預期與教學實踐的對比，發(fā)現(xiàn)問題，并及時更正，對完善實踐教學體系有著積極的影響。以教育部對應用心理學本科專業(yè)提出的培養(yǎng)目標為指導，結合高校自身對學生的定位，使實踐教學活動更具現(xiàn)實意義。這就要求實踐課程以市場需求為導向，提高學生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力，強化學生的實際工作能力，為教學目標體系的構建奠定堅實的基礎。

只有將理論知識與實踐技能相結合，才能讓學生在學習過程中真正掌握專業(yè)知識與技能，才能具備從事人力資源與心理咨詢有關行業(yè)的綜合能力，而這種能力具體體現(xiàn)在六個方面，分別是專業(yè)能力、認識能力、綜合能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力[3]。認識能力能實現(xiàn)學生的自我認識，強化對周圍環(huán)境的評價;專業(yè)能力能開闊學生的視野和眼界，讓學生在學習過程中獲取更多的知識，極大程度地豐富學生的思想情感。通過實踐活動對理論知識的延伸與修正，促進學生對理論知識的理解，加強學生對社會實踐的了解;實踐能力是學生運用已有知識去解決現(xiàn)實問題的能力，也是一種將理論知識轉化為實踐指導的能力，也可以理解為學生的動手能力;綜合能力是學生溝通決策能力、自我心理調節(jié)能力和組織協(xié)調能力等多種能力的綜合;創(chuàng)業(yè)能力是指學生的謀生本事，創(chuàng)業(yè)教育不僅能培養(yǎng)學生的生存技能與擇業(yè)能力，還能推動高校的就業(yè);就業(yè)能力指學生所獲取的資格證書，資格證書是對學生綜合能力的一種檢驗，也是學生實現(xiàn)就業(yè)的保障，培養(yǎng)學生實踐技能僅是實踐教學體系的一部分，高校還要加強對學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，使學生具備良好的工作作風與職業(yè)道德，促進其事業(yè)心與責任心的形成。

（二）構建實踐教學的內容體系

通常情況下，普通高校實踐教學體系具體包括四個部分，分別是實驗課程、實習環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文設計和課外實踐環(huán)節(jié)，應用心理學專業(yè)實踐教學，主要包含了五個模塊，分別是實驗模塊、實習模塊、畢業(yè)設計模塊、職業(yè)教育模塊和科創(chuàng)模塊。

實驗模塊有助于學生對專業(yè)實驗技能、方法、方式的掌握，內容體系包含了研究創(chuàng)新實驗、綜合設計實驗、構建含基礎實驗;實習實訓模塊能加深學生對專業(yè)知識的理解，提高學生的學科興趣，有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能;畢業(yè)論文模塊使學生在實習的過程中，不斷地完善論文設計，培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的理解能力與綜合運用能力，鼓勵學生在實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新，引導學生在實踐中選擇極具生活性的課題進行深度研究[4];職業(yè)教育模塊有助于學生綜合能力的培養(yǎng)，在提高學生綜合素養(yǎng)的同時，健全學生的品格與個性，拓展學生的就業(yè)廣度，使學生快速熟悉崗位要求;科創(chuàng)模塊加強了學生的創(chuàng)業(yè)能力、科研能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，進而提高學生的綜合素養(yǎng)。根據(jù)學生的具體情況，組織學生積極參與教學實習基地、實驗室等創(chuàng)業(yè)活動，在活動開展過程中，加強對學生綜合素質的培養(yǎng)工作，引導學生參與教師的科研立項、科研課題，或者組織學生參與社會實踐、各級各類學科競賽，或者開放性實驗項目等，并將活動成績歸納進創(chuàng)新學分中。

（三）構建實踐教學的評價體系

1.評價體系要具有針對性

在實踐教學的評價活動中，選取具有針對性的元素開展科學的評定活動。例如，在學生的學習活動中，無論是教學任務的完成質量還是學習態(tài)度，都是較為重要的評價要素。因此，在實踐教學評價活動中，要加強對這些要素的管理。不僅要對學生教學任務的完成質量進行評價，比如，期末/期中考試成績或者日常教學測試成績等，而且要兼顧學生學習態(tài)度的評價，比如課堂互動情況、作業(yè)完成情況、出勤情況等[5]。

2.評價主體的多元化

所謂多元化的評價主體，就是要突破教師單方面評價的局限性，加入生生評價、實習單位領導的評價和實習單位員工的評價。因評價主體的差異性，使得評價者看待問題的角度不同，自然反饋信息的角度也就不同，能讓學生更為全面地了解自身的不足之處，便于學生健全人格，對學生日后的實踐工作大有裨益，同時，有助于學生綜合能力的提升。

3.評價方式的多樣化

在傳統(tǒng)的評價活動中，多數(shù)采取的是筆試，評價形式較為固定與單一，很難客觀且全面地評價學生的自身能力。因此，要對評價方式進行革新，使用多樣化評價，充分發(fā)掘學生的優(yōu)點，促進學生的全面發(fā)展。例如，在對學生運用應用心理學技術能力的考核過程中，教師可以要求學生現(xiàn)場模擬，最后再由教師對學生表現(xiàn)作出綜合評價。在對學生文獻理解進行考核時，教師可以要求學生采取現(xiàn)場報告的形式，最后教師對學生的表現(xiàn)作出綜合評價。多元化的評價方式不僅能調動學生學習興趣，還能促進學生多方面能力的發(fā)揮[6]。

三、結語

應用心理學專業(yè)教學依然存在諸多的問題，需要高校教育工作者給予積極重視，努力去尋找解決辦法，為社會提供全面發(fā)展的人才。學生應用實踐能力的提升與教師的科學引導有著密不可分的關系，同時也與教學環(huán)境、教學設備、師資力量等有著密切的關系。因此，要從多方面因素入手，采取科學合理的改革措施，加強應用心理學專業(yè)的實踐教學。教師要轉變人才培養(yǎng)的理念與觀念，建立科學的教學思維，革新傳統(tǒng)的教學模式，促進教學改革的不斷深化，培養(yǎng)出更多實踐性人才，為社會的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張翔，謝玲平，趙燕等.地方本科院校應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].成都中醫(yī)藥大學學報：教育科學版，2019（2）：10-13.

[2]蘇艷華.應用心理學專業(yè)“心理與教育測量”課程教學改革探索[J].新課程研究，2017（9）：75-76.

[3]潘先榮.談積極心理學在中職《電機與電氣控制技術》課程中的實踐應用[J].科技資訊，2019（10）：154.

[4]蔣穎鵬，徐想麗.應用型本科院校電子信息工程專業(yè)實踐教學的研究與改革[J].2017（10）：95-96.

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[6]孫建華.以課程整合促進教師專業(yè)核心素養(yǎng)生成的“一主四翼”教學模式[J].教學管理與教育研究，2018（24）：118-120.

責任編輯：劉健